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| | == Organizadores gráficos para usar destrezas cognitivas en la lectura == | | == Organizadores gráficos para usar destrezas cognitivas en la lectura == |
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| − | '''a. Interpretar''' | + | <div id="Interpretar">'''a. Interpretar'''</div> |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:60%;" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:60%;" |
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| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| − | |colspan="3"|
| + | | |
| | <center>'''Por qué creo que usó esa expresión. '''</center> | | <center>'''Por qué creo que usó esa expresión. '''</center> |
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| | sonrisa de serpiente”. | | sonrisa de serpiente”. |
| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.163.1).png|250px|center]]El capitán era malo y quería engañar a la gente. | + | |[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.163.1).png|250px|center]] |
| | + | |El capitán era malo y quería engañar a la gente. |
| | |} | | |} |
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| − | '''b. Comparar''' | + | <div id="Comparar">'''b. Comparar'''</div> |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:60%;" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:60%;" |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| | |} | | |} |
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| − | '''c. Evaluar''' | + | <div id="Evaluar">'''c. Evaluar''' </div> |
| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.163.2).png|450px|center]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.163.2).png|450px|center]] |
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| − | '''d. Diagrama de causas y efectos''' | + | <div id="Diagrama">'''d. Diagrama de causas y efectos'''</div> |
| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.164).png|450px|center]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.164).png|450px|center]] |
| | | | |
| − | == Ejemplo de una clase para enseñar a diferenciar la realidad y la fantasía, para conocer acerca del texto y su forma en español como idioma materno.== | + | == Ejemplo de una clase para enseñar a diferenciar la realidad y la fantasía, para conocer acerca del texto y su forma en español como idioma materno== |
| | | | |
| − | '''Planificación. el docente selecciona los siguientes textos para la clase: “El misterio del oro” en la Antología Fantasía y Color.''' | + | '''Planificación. el docente selecciona los siguientes textos para la clase: “[[Antología de cuentos/Cuentos en español/El misterio del oro|El misterio del oro]]” en la Antología Fantasía y Color.''' |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" |
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| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | | '''Modelaje (35 Minutos)''' | | | '''Modelaje (35 Minutos)''' |
| − | |:*Pídales que lean el texto de forma individual. | + | |Pídales que lean el texto de forma individual. |
| | :*Diga que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. | | :*Diga que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. |
| | :*Luego, lea el texto para ellos, deteniéndose al final de cada párrafo para explicar cuáles son elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: irse de viaje es real; que los ratones se comieran el oro, es fantasía. | | :*Luego, lea el texto para ellos, deteniéndose al final de cada párrafo para explicar cuáles son elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: irse de viaje es real; que los ratones se comieran el oro, es fantasía. |
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Línea 112: |
| | :*Pídales que lean los textos de forma individual. | | :*Pídales que lean los textos de forma individual. |
| | :*Recuérdeles que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. | | :*Recuérdeles que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. |
| − | :*Luego, lea el texto Leyenda de la serpiente y los temblores. Deténgase cuando encuentre elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: En la Tierra vivía una serpiente de colores. | + | :*Luego, lea los textos Leyenda de la serpiente y Los temblores. Deténgase cuando encuentre elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: En la Tierra vivía una serpiente de colores. |
| | :*Proporcione el texto Los terremotos. Pídales que identifiquen, por grupos, dos elementos fantásticos y dos reales. | | :*Proporcione el texto Los terremotos. Pídales que identifiquen, por grupos, dos elementos fantásticos y dos reales. |
| | :*Diferencie ambos textos. Concluyan que en un texto predominan los elementos reales y en el otro, los fantásticos. | | :*Diferencie ambos textos. Concluyan que en un texto predominan los elementos reales y en el otro, los fantásticos. |
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| | |} | | |} |
| | | | |
| − | :*Proporcione dos textos más para practicar | + | :*Proporcione dos textos más para practicar. |
| | | | |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
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| | '''a. SQ4R (por sus siglas en inglés)''' | | '''a. SQ4R (por sus siglas en inglés)''' |
| | | | |
| − | Thomas y Robison (1972) <ref>Artis 2008</ref>, elaboraron una versión revisada del método de enseñanza de lectura SQ4R. Esta estrategia se divide en seis pasos: | + | Thomas y Robison<ref>(1972), en Artis, A. (2008). “Improving Marketing Students’ Reading Comprehension with the SQ3R Method. ''Journal of Marketing Education'', 30(2), 130–137.</ref>, elaboraron una versión revisada del método de enseñanza de lectura SQ4R. Esta estrategia se divide en seis pasos: |
| | | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:60%;" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | |style="background-color:#fcbe87; padding:10px; width:25%" colspan="2" |'''Paso''' | | |style="background-color:#fcbe87; padding:10px; width:25%" colspan="2" |'''Paso''' |
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| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | |1. | | |1. |
| − | |Inspección (<span style="color#red>S</span>urvey/ preview) | + | |Inspección (<span style="color:#de0835;">S</span>urvey/ preview) |
| | |Proceso previo a la lectura profunda. El docente invita a los estudiantes a leer el título, las primeras y últimas frases para activar conocimientos previos y tener una idea general del texto. | | |Proceso previo a la lectura profunda. El docente invita a los estudiantes a leer el título, las primeras y últimas frases para activar conocimientos previos y tener una idea general del texto. |
| | | | |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | |2 | | |2 |
| − | |Cuestionamiento (Question) | + | |Cuestionamiento (<span style="color:#de0835;">Q</span>uestion) |
| | |El docente hace preguntas en cada apartado del texto para que los estudiantes hagan predicciones del contenido. | | |El docente hace preguntas en cada apartado del texto para que los estudiantes hagan predicciones del contenido. |
| | | | |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | |3 | | |3 |
| − | |Lectura (Read) | + | |Lectura (<span style="color:#de0835;">R</span>ead) |
| | |El lector lee el texto para responder las preguntas de la fase anterior. | | |El lector lee el texto para responder las preguntas de la fase anterior. |
| | | | |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | |4 | | |4 |
| − | | Narración (Recite) | + | | Narración (<span style="color:#de0835;">R</span>ecite) |
| | | Los estudiantes responden a las preguntas anteriores con sus propias palabras. | | | Los estudiantes responden a las preguntas anteriores con sus propias palabras. |
| | | | |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | |5 | | |5 |
| − | | Revisión (Review) | + | | Revisión (<span style="color:#de0835;">R</span>eview) |
| | |Los estudiantes revisan y recuerdan la información. | | |Los estudiantes revisan y recuerdan la información. |
| | | | |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | |6 | | |6 |
| − | | Reflexión (Reflection) | + | | Reflexión (<span style="color:#de0835;">R</span>eflection) |
| | |Los estudiantes piensan en ejemplos y establecen relaciones con otras informaciones. | | |Los estudiantes piensan en ejemplos y establecen relaciones con otras informaciones. |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | '''b. Relación pregunta-respuesta (R. P-R)''' |
| | + | <div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px"> |
| | + | <div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div> |
| | + | '''Esta estrategia funciona mejor cuando el docente enseña de forma directa los pasos, los modela y da suficiente oportunidad a los estudiantes para que practiquen.''' |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <div style="clear:both" id="tiposPreguntas"></div> |
| | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.167).png|550px|center]] |
| | + | <center><small>'''Figura 56. Tipos de pregunta'''</small></center> |
| | + | |
| | + | '''c. Lectura estratégica y colaborativa''' |
| | + | |
| | + | Este programa facilita una serie de estrategias que suceden en tres momentos<ref>Kligner, Vaughm & Schumm (1998), citados en Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón, H. (2012). “Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado”. ''Revista de Currículum y Formación del Profesorado'', 16(1).</ref>. |
| | + | |
| | + | '''1. Antes de la lectura''' |
| | + | |
| | + | :''a. Vista previa.'' Explorar el texto durante un par de minutos para activar conocimientos previos y hacer predicciones. |
| | + | |
| | + | '''2. Durante la lectura''' |
| | + | |
| | + | :''a. Clic y clac.'' Clic se refiere a las partes del texto que el lector comprende. Clac son las palabras o frases que no comprende. Sirve para monitorear su comprensión y detectar fallas o errores de comprensión y corregirlas. |
| | + | |
| | + | :b. ''Obtener la esencia del texto.'' Elaborar, con sus propias palabras, los aspectos más relevantes del texto. Esta estrategia asegura que han comprendido el texto y favorece que recuerden lo que leyeron. |
| | + | |
| | + | '''3. Después de la lectura''' |
| | + | |
| | + | :''a. Conclusiones.'' Al final, los estudiantes elaboran conclusiones a partir de las ideas claves del texto leído, con el propósito de afianzar el conocimiento, la comprensión y la memorización. |
| | + | |
| | + | Una vez que los estudiantes dominan las estrategias, se organizan en grupos de aprendizaje cooperativos. Pueden ser grupos de 4 o 5 estudiantes. En cada grupo hay roles asignados que pueden variar por turnos: líder, detector de errores de comprensión, locutor, alentador, periodista y supervisor del tiempo. |
| | + | |
| | + | == Instrumento para auto monitorear la metacomprensión, para uso en primero y segundo grados == |
| | + | |
| | + | Cuando leas, usa el semáforo lector. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.168).png|400px|center]] |
| | + | <center><small>'''Figura 3. Niveles de comprensión lectora'''</small></center> |
| | + | |
| | + | == Instrumento para automonitorear la metacomprensión, de tercero a sexto grados == |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px"> |
| | + | <div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div> |
| | + | '''Leer es como correr una carrera. Antes de leer es necesario que te prepares. Durante la carrera debes superar obstáculos. Al llegar a la meta, es importante que evalúes cómo lo hiciste. ''' |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.169).png|150px|center]] |
| | + | |
| | + | En cada etapa de la lectura, responde a las siguientes preguntas: |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:60%;" |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |style="background-color:#fcbe87; padding:10px; width:33%" |'''Me preparo para leer''' |
| | + | |style="background-color:#fcbe87; padding:10px; width:33%" | '''Mientras leo''' |
| | + | |style="background-color:#fcbe87; padding:10px; width:33%" | '''Después de leer ''' |
| | + | |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |¿Para qué voy a leer este texto? |
| | + | |¿Qué palabras no conozco o no entiendo? |
| | + | |¿Qué palabras aún no entiendo? |
| | + | |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |¿Quién lo escribió y para qué? |
| | + | |¿Cuáles son las partes de este texto? |
| | + | |¿Alcancé mi objetivo? |
| | + | |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |¿Qué tipo de texto es? |
| | + | |¿Qué es lo más importante en este texto? |
| | + | |¿Cómo lo hice? |
| | + | |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |¿De qué tratará el texto? |
| | + | |¿Estoy comprendiendo? |
| | + | |¿Qué parte fue más difícil? |
| | + | |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |¿Qué sé sobre este tema? |
| | + | |¿Estoy alcanzando la meta? |
| | + | |¿Por qué es difícil? |
| | + | |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |¿Qué estrategias y habilidades voy a necesitar? |
| | + | |¿Qué puedo hacer para alcanzar el objetivo? |
| | + | |¿Qué puedo hacer diferente para alcanzar el objetivo? |
| | + | |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |¿Qué debo hacer primero? |
| | + | |¿Cómo se relaciona este texto con otros que he leído? |
| | + | |¿Cómo se relaciona este texto con otros que he leído? |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ==Referencias== |
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| | + | [[Categoría:Lectura]] |