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| − | {{Título}}Uno de los objetivos de la educación es la consolidación de habilidades de comunicación escrita (leer y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores y escritores autónomos que sean capaces de utilizar la lengua escrita tanto para acceder a nuevos conocimientos y aprender, como para expresarse. Es por ello que el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), a partir de los resultados de una investigación sobre destrezas de escritura realizada a estudiantes del Nivel de Educación Media, ha elaborado '''El portafolio del escritor''' y '''El portafolio del escritor creativo''' como recursos para apoyar el desarrollo de competencias de escritura en el aula. | + | {{Título}}Utilice este folleto para: |
| − | | + | *'''Identificar''' las características de la carta y el correo electrónico como textos funcionales. |
| − | Utilice este folleto para: | + | *'''Aprender''' sobre el proceso de escritura de la carta y el correo electrónico para fortalecer habilidades de escritura. |
| − | *'''Identificar''' las características de la carta y el correo electrónico como textos funcionales . | + | *'''Conocer''' los resultados de adecuación, cohesión y coherencia textual de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. |
| − | *'''Aprender''' sobre el proceso de escritura de la carta y el correo electrónico para fortalecer habilidades de escritura . | |
| − | *'''Conocer''' los resultados de adecuación, cohesión y coherencia textual de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada . | |
| − | El portafolio del escritor incluye los folletos:
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| − | #Escritura y uso del portafolio
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| − | #La carta y el correo electrónico
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| − | #El resumen
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| − | #La noticia
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| − | #El ensayo
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| − | #El formulario
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| − | #El instructivo
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| | Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: | | Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: |
| | {| style="font-size:85%; text-align:center; margin:1em auto 1em auto" | | {| style="font-size:85%; text-align:center; margin:1em auto 1em auto" |
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| | |[[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|alt=Ejemplos|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ejemplos.png]]Ejemplos | | |[[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|alt=Ejemplos|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ejemplos.png]]Ejemplos |
| | |[[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|alt=Resultados|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_resultados.png]]Resultados | | |[[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|alt=Resultados|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_resultados.png]]Resultados |
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| | |[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|alt=Sugerencias|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]]Sugerencias | | |[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|alt=Sugerencias|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]]Sugerencias |
| | |[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|alt=Ideas|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]Ideas | | |[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|alt=Ideas|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]Ideas |
| | |[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|alt=Evaluación|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]]Evaluación | | |[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|alt=Evaluación|centre|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]]Evaluación |
| | |} | | |} |
| − | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 32.png|frameless]]<div style="width:75%; margin:1em auto 1em auto; border-radius:8px; padding:10px; background-color:#E4E4E3; clear:both">[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]'''¿Qué son la carta y el correo electrónico ?'''
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| − | La carta es un escrito que «una persona envía a otra persona para comunicarse con ella»1. La versión digital de la carta es el correo electrónico, que se define como un sistema que transmite «mensajes por computadora a través de redes informáticas»<ref name=":0">Real Academia Española. (2014). ''[http://dle.rae.es Diccionario de la lengua española]'' (23.a ed.). Madrid: Espasa. </ref>. | + | == ¿Qué son la carta y el correo electrónico? == |
| − | </div>Tanto en la '''carta''' como en el '''correo electrónico''' el objetivo básico es comunicar. Un emisor busca informar a un receptor a través del escrito, por eso se conocen como '''textos funcionales'''. Suelen ser expositivos y argumentativos, y siguen fórmulas convencionales en su estructura<ref name=":1">Cassany, D. (2013). ''La cocina de la escritura'' (22.a ed.). Barcelona, España: Anagrama.</ref>. | + | <div style="width:75%; margin:1em auto 1em auto; border-radius:8px; padding:10px; background-color:#E4E4E3; clear:both">[[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_teor%C3%ADa.png]]La carta es un escrito que «una persona envía a otra persona para comunicarse con ella»1. La versión digital de la carta es el correo electrónico, que se define como un sistema que transmite «mensajes por computadora a través de redes informáticas»<ref name=":0">Real Academia Española. (2014). ''[http://dle.rae.es Diccionario de la lengua española]'' (23.a ed.). Madrid: Espasa. </ref>.</div>Tanto en la '''carta''' como en el '''correo electrónico''' el objetivo básico es comunicar. Un emisor busca informar a un receptor a través del escrito, por eso se conocen como '''textos funcionales'''. Suelen ser expositivos y argumentativos, y siguen fórmulas convencionales en su estructura<ref name=":1">Cassany, D. (2013). ''La cocina de la escritura'' (22.a ed.). Barcelona, España: Anagrama.</ref>. |
| | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] |
| | Se establece una relación de «enviar», «recibir» y «responder» que supone una transferencia de información entre una persona y uno o más destinatarios que reciben la carta o el correo electrónico, de manera que ambos textos tienen un esquema interactivo. Si bien el formato electrónico añade inmediatez en la comunicación y establece una relación diferente entre el emisor, el receptor y el texto, los principios de redacción de las cartas se aplican también a la redacción de correos electrónicos<ref>López, C. (2006). “[http://elies.rediris.es/elies24/lopezalonso.htm El correo electrónico]”. En López, C. y Seré, A. (Eds.), ''Nuevos géneros discursivos: los textos electrónicos, Estudios de Lingüística del Español'', 24.</ref><ref>Fundación del Español Urgente —Fundéu BBVA—. (2015). [http://www.wikilengua. org/index.php/Carta Carta].</ref>. | | Se establece una relación de «enviar», «recibir» y «responder» que supone una transferencia de información entre una persona y uno o más destinatarios que reciben la carta o el correo electrónico, de manera que ambos textos tienen un esquema interactivo. Si bien el formato electrónico añade inmediatez en la comunicación y establece una relación diferente entre el emisor, el receptor y el texto, los principios de redacción de las cartas se aplican también a la redacción de correos electrónicos<ref>López, C. (2006). “[http://elies.rediris.es/elies24/lopezalonso.htm El correo electrónico]”. En López, C. y Seré, A. (Eds.), ''Nuevos géneros discursivos: los textos electrónicos, Estudios de Lingüística del Español'', 24.</ref><ref>Fundación del Español Urgente —Fundéu BBVA—. (2015). [http://www.wikilengua. org/index.php/Carta Carta].</ref>. |
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Línea 29: |
| | Uno de los avances traídos por la navegación en red es el correo electrónico, el cual desplazó casi por completo a la carta. En la actualidad, pocas personas usan cartas en algunos ámbitos para mantener la formalidad y una constancia en papel de ciertos trámites, como cartas de recomendación y cartas de solicitud. Sin embargo, poco a poco el correo electrónico o los formularios virtuales están tomando las pocas funciones que aún le quedan a la carta. | | Uno de los avances traídos por la navegación en red es el correo electrónico, el cual desplazó casi por completo a la carta. En la actualidad, pocas personas usan cartas en algunos ámbitos para mantener la formalidad y una constancia en papel de ciertos trámites, como cartas de recomendación y cartas de solicitud. Sin embargo, poco a poco el correo electrónico o los formularios virtuales están tomando las pocas funciones que aún le quedan a la carta. |
| | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | Pregunte a sus estudiantes si alguna vez han visto una carta. Discutan acerca de qué les parece la idea de comunicarse con sus seres queridos por este medio. Luego, motívelos para que escriban una carta a un ser querido y se la entreguen. | + | Pregunte a sus estudiantes si alguna vez han visto una carta. Discutan acerca de qué les parece la idea de comunicarse con sus seres queridos por este medio. Luego, motívelos para que escriban una carta a un ser querido y se la entreguen. |
| | + | |
| | + | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben textos con adecuación, cohesión y coherencia textual? == |
| | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | '''¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben textos con adecuación, cohesión y coherencia textual?'''
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| − |
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| | Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Entre los aspectos de escritura evaluados se consideraron los siguientes: | | Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Entre los aspectos de escritura evaluados se consideraron los siguientes: |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
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| | En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que conforman la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación. | | En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que conforman la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación. |
| | + | |
| | + | === Acerca de los resultados === |
| | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | '''Acerca de los resultados'''
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| | Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor qué estrategias se pueden desarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan más claro cómo escribir. | | Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor qué estrategias se pueden desarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan más claro cómo escribir. |
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| | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 33.png|centre|frameless|450x450px|Fuente: Digeduca 2011]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 33.png|centre|frameless|450x450px|Fuente: Digeduca 2011]] |
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| − | '''El CNB, la carta y el correo electrónico'''
| + | == El CNB, la carta y el correo electrónico == |
| | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 27.png|right|frameless]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 27.png|right|frameless]] |
| | Ahora que ya sabe qué son una carta y un correo electrónico y la importancia que tienen para la sociedad, analice cómo el ''Currículo Nacional Base'' (CNB) propone que se estudien en tercero básico y en cuarto diversificado<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, [[CNB Ciclo Básico|Ciclo Básico]]: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''Curriculum Nacional Base: [[Bachillerato en Ciencias y Letras]], Ciclo Diversificado, Nivel Medio''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: [[Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Musical|Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). ''Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Finanzas y Administración|Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). ''Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación de Productividad y Desarrollo|Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref>. | | Ahora que ya sabe qué son una carta y un correo electrónico y la importancia que tienen para la sociedad, analice cómo el ''Currículo Nacional Base'' (CNB) propone que se estudien en tercero básico y en cuarto diversificado<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, [[CNB Ciclo Básico|Ciclo Básico]]: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''Curriculum Nacional Base: [[Bachillerato en Ciencias y Letras]], Ciclo Diversificado, Nivel Medio''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: [[Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Musical|Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). ''Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Finanzas y Administración|Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). ''Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación de Productividad y Desarrollo|Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref>. |
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| | [[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px]] |
| | La carta y el correo electrónico son dos tipos textuales que se pueden integrar a actividades de otras materias; por ejemplo, anime a los estudiantes a que escriban cartas a la municipalidad para que resuelva algún problema de la comunidad. | | La carta y el correo electrónico son dos tipos textuales que se pueden integrar a actividades de otras materias; por ejemplo, anime a los estudiantes a que escriban cartas a la municipalidad para que resuelva algún problema de la comunidad. |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
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| | + | === Estructura y ejemplo de una carta y un correo electrónico === |
| | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | '''Estructura y ejemplo de una carta y un correo electrónico'''
| + | |
| − | {| | + | {| border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" |
| | | style="border-top:1px solid black; border-left:1px solid black; border-right:1px solid black; padding:10px; width:60%"| [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 35.png|left|frameless|80x80px]]Instituto Buenas Noticias | | | style="border-top:1px solid black; border-left:1px solid black; border-right:1px solid black; padding:10px; width:60%"| [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 35.png|left|frameless|80x80px]]Instituto Buenas Noticias |
| | Avenida Las Américas 2-35, zona 14 Guatemala, Guatemala | | Avenida Las Américas 2-35, zona 14 Guatemala, Guatemala |
| Línea 175: |
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| | Frase de despedida y firma de quien escribe la carta, incluye el nombre y de manera opcional, el cargo o formación profesional. | | Frase de despedida y firma de quien escribe la carta, incluye el nombre y de manera opcional, el cargo o formación profesional. |
| | |} | | |} |
| − | ==email== | + | <br> |
| − | {| class="wikitable"
| + | <div style="clear:both"></div> |
| − | | style="border:solid 1px black; padding:5px; margin:5px" rowspan="3"| [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 26.png|centre|frameless|75x75px]]Enviar | + | {| style="font-size:90%" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" |
| − | | style="border:solid 1px black; padding:5px; margin:5px" |Para... | + | | style="border:solid 1px; padding:2px; width:15%" rowspan="5"| [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 26.png|centre|frameless|75x75px]]<center><u>E</u>nviar</center> |
| − | | style="border:solid 1px black; padding:5px; margin:5px" |jfranco@correoelectrónico.com | + | | style="width:5px"| |
| − | | rowspan="3" |'''Dirección electrónica del destinatario''' | + | | style="border:solid 1px; padding:2px;" |<u>P</u>ara... |
| | + | | style="width:5px"| |
| | + | | style="border:solid 1px black; padding:2px; margin:5px" |jfranco@correoelectrónico.com |
| | + | | style="padding:10px" rowspan="5" |'''Dirección electrónica del destinatario''' |
| | | | |
| | Pueden incluirse direcciones de destinatarios para copia (CC) o copia oculta (CCO); en el segundo caso, el destinatario principal no ve las direcciones a las que se ha copiado el correo. | | Pueden incluirse direcciones de destinatarios para copia (CC) o copia oculta (CCO); en el segundo caso, el destinatario principal no ve las direcciones a las que se ha copiado el correo. |
| | |- | | |- |
| − | | style="border:solid 1px black; padding:5px; margin:5px"| Cc... | + | | style="height:10px;" colspan="5"| |
| | + | |- |
| | | | | | |
| | + | | style="border:solid 1px; padding:2px; margin:5px"| <u>C</u>c... |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | style="height:10px;" colspan="5"| |
| | |- | | |- |
| − | | style="border:solid 1px black; padding:5px; margin:5px"| Cco...
| |
| | | | | | |
| | + | | style="border:solid 1px; padding:2px; margin:5px"| Cc<u>o</u>... |
| | + | |- |
| | + | | style="height:10px;" colspan="5"| |
| | |- | | |- |
| | | | | | |
| − | |Asunto | + | | |
| − | |Solicitud de beca | + | |A<u>s</u>unto |
| − | |'''Asunto''' (tema) | + | | |
| | + | | style="border:solid 1px; padding:2px; margin:5px"| Solicitud de beca |
| | + | | style="padding:10px"| '''Asunto''' (tema) |
| | + | |- |
| | + | | style="height:10px;" colspan="5"| |
| | |- | | |- |
| − | | colspan="3" |Estimado Sr. Franco: | + | | style="border-left:solid 1px; border-top:solid 1px; border-right:solid 1px; padding:2px; margin:5px" colspan="5" |Estimado Sr. Franco: |
| − | |'''Saludo''' | + | | style="padding:10px"| '''Saludo''' |
| | |- | | |- |
| − | | colspan="3" |Por este medio le informo que su solicitud para una beca de estudios ha sido recibida. Luego de considerar su expediente, el comité de evaluación ha determinado que cumple con los requisitos de aplicación, por lo que se llevará a cabo una entrevista el día 3 de agosto a las 10:00 h en las instalaciones del instituto. | + | | style="border-left:solid 1px; border-right:solid 1px; padding:2px; margin:5px" colspan="5" |Por este medio le informo que su solicitud para una beca de estudios ha sido recibida. Luego de considerar su expediente, el comité de evaluación ha determinado que cumple con los requisitos de aplicación, por lo que se llevará a cabo una entrevista el día 3 de agosto a las 10:00 h en las instalaciones del instituto. |
| − | |'''Cuerpo''' (mensaje) | + | | style="padding:10px"| '''Cuerpo''' (mensaje) |
| | |- | | |- |
| − | | colspan="3" |Atentamente, | + | | style="border-left:solid 1px; border-right: solid 1px; padding:2px; margin:5px" colspan="5" |Atentamente, |
| − | |'''Cierre''' (despedida y firma) | + | | style="padding:10px"| '''Cierre''' (despedida y firma) |
| | |- | | |- |
| − | | colspan="3" |[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 35.png|right|frameless|85x85px]]Ángela Tobar | + | | colspan="5" style="border-left:solid 1px; border-right:solid 1px; border-bottom:solid 1px; padding:2px; margin:5px" |[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 35.png|right|frameless|85x85px]]Ángela Tobar |
| | Coordinadora de Admisiones | | Coordinadora de Admisiones |
| | | | |
| Línea 212: |
Línea 216: |
| | | style="padding:10px"| El membrete suele incluirse en la sección de firma. La fecha y el correo electrónico del emisor no se escriben porque aparecen automáticamente al enviar el mensaje. | | | style="padding:10px"| El membrete suele incluirse en la sección de firma. La fecha y el correo electrónico del emisor no se escriben porque aparecen automáticamente al enviar el mensaje. |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | === Proceso para escribir una carta === |
| | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | '''Proceso para escribir una carta'''
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| − |
| |
| | Como en cualquier escrito, para producir un texto que finalmente llegue a un receptor, el escritor se involucra en un proceso dinámico de planificación, redacción y revisión, en el que aplicando distintas habilidades y destrezas, también integra conocimientos propios de la composición escrita, conocimientos del tema y de la audiencia<ref name=":1" /><ref>Cassany, D. (1999). ''Construir la escritura''. Barcelona, España: Paidós.</ref><ref>Cassany, D., Luna, M., y Sanz, G. (1998). ''Enseñar lengua'' (4.a ed.). Barcelona, España: Graó.</ref><ref>Caldera, R. (2003). El enfoque cognitivo de la escritura y sus consecuencias metodológicas en la escuela. ''Educere'', 6 (20), 363-368.</ref>. | | Como en cualquier escrito, para producir un texto que finalmente llegue a un receptor, el escritor se involucra en un proceso dinámico de planificación, redacción y revisión, en el que aplicando distintas habilidades y destrezas, también integra conocimientos propios de la composición escrita, conocimientos del tema y de la audiencia<ref name=":1" /><ref>Cassany, D. (1999). ''Construir la escritura''. Barcelona, España: Paidós.</ref><ref>Cassany, D., Luna, M., y Sanz, G. (1998). ''Enseñar lengua'' (4.a ed.). Barcelona, España: Graó.</ref><ref>Caldera, R. (2003). El enfoque cognitivo de la escritura y sus consecuencias metodológicas en la escuela. ''Educere'', 6 (20), 363-368.</ref>. |
| | | | |
| Línea 221: |
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| | A modo de ejemplo, se desarrolla la escritura de una carta de invitación, pero el proceso puede adaptarse a distintos tipos de carta o correo electrónico y a distintos propósitos comunicativos. | | A modo de ejemplo, se desarrolla la escritura de una carta de invitación, pero el proceso puede adaptarse a distintos tipos de carta o correo electrónico y a distintos propósitos comunicativos. |
| | | | |
| − | '''1 Planificar''' | + | <div style="font-size:300%; padding:10px; margin-right:10px;border:solid 2px #84C7E3; color:#00A1D5; float:left">1</div>'''Planificar''' |
| | | | |
| | Existe una situación comunicativa en la que se utilizará la carta; el primer paso es identificar los siguientes elementos<ref>Palacios, M. & Bautista, A. (2005). ''¡Vamos a escribir!'' (3.a ed.). México: Instituto Nacional para la Educación de los Adultos –INEA–.</ref>: | | Existe una situación comunicativa en la que se utilizará la carta; el primer paso es identificar los siguientes elementos<ref>Palacios, M. & Bautista, A. (2005). ''¡Vamos a escribir!'' (3.a ed.). México: Instituto Nacional para la Educación de los Adultos –INEA–.</ref>: |
| | {| | | {| |
| | |[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 24.png|frameless|200x200px]] | | |[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 24.png|frameless|200x200px]] |
| − | | | + | | style="width:30%"| |
| | * ¿Quién escribe? | | * ¿Quién escribe? |
| | * ¿A quién escribe? | | * ¿A quién escribe? |
| | * ¿Qué escribe? | | * ¿Qué escribe? |
| | * ¿Para qué escribe? | | * ¿Para qué escribe? |
| − | |[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 23.png|frameless|71x71px]]Propósitos y objetivos | + | |style="width:10%"| [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 23.png|frameless|71x71px]] |
| − | |[[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 22.png|centre|frameless|71x71px]]Audiencia | + | |
| | + | <center>Propósitos y objetivos </center> |
| | + | |style="width:10%"| [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 22.png|centre|frameless|71x71px]] |
| | + | |
| | + | <center>Audiencia</center> |
| | |Se trata de reconocer cuál es el propósito del texto y quién es la audiencia, para seleccionar la información y manejar el lenguaje adecuado. | | |Se trata de reconocer cuál es el propósito del texto y quién es la audiencia, para seleccionar la información y manejar el lenguaje adecuado. |
| | |} | | |} |
| | + | <div style="background-color:#84C7E3; padding:8px; border-radius:10px;"> |
| | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] |
| | Situación comunicativa: estudiantes de diversificado desean invitar al medallista olímpico Erick Barrondo para la clausura de las olimpiadas deportivas del instituto. | | Situación comunicativa: estudiantes de diversificado desean invitar al medallista olímpico Erick Barrondo para la clausura de las olimpiadas deportivas del instituto. |
| Línea 245: |
Línea 254: |
| | | | |
| | ¿Para qué escribe? Discuta con sus estudiantes el objetivo principal de la carta, ¿qué quieren lograr?, ¿van a convencer, argumentar, comentar? | | ¿Para qué escribe? Discuta con sus estudiantes el objetivo principal de la carta, ¿qué quieren lograr?, ¿van a convencer, argumentar, comentar? |
| | + | </div> |
| | + | <br> |
| | + | <div style="background-color:#BFC0BF; padding:8px; border-radius:10px;"> |
| | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] |
| | Cada estudiante puede trabajar individualmente en el reconocimiento de estos elementos, y posteriormente en grupo, se pueden trabajar las respuestas a manera de lluvia de ideas. Los estudiantes exponen sus conclusiones personales y las van integrando con las de los compañeros. | | Cada estudiante puede trabajar individualmente en el reconocimiento de estos elementos, y posteriormente en grupo, se pueden trabajar las respuestas a manera de lluvia de ideas. Los estudiantes exponen sus conclusiones personales y las van integrando con las de los compañeros. |
| | + | </div> |
| | + | <br> |
| | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 36.png|right|frameless]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 36.png|right|frameless]] |
| − | 2 Organizar ideas que pueden adoptar distintas formas: organigramas, mapas mentales, listado de palabras claves, esquemas. Lo importante es ordenar la información de manera que sirva para orientar la redacción. | + | <div style="font-size:300%; padding:10px; margin-right:10px;border:solid 2px #84C7E3; color:#00A1D5; float:left">2</div>Organizar ideas que pueden adoptar distintas formas: organigramas, mapas mentales, listado de palabras claves, esquemas. Lo importante es ordenar la información de manera que sirva para orientar la redacción. |
| | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | + | <div style="background-color:#CCE6F0; padding:8px; border-radius:10px;"> |
| | En la situación comunicativa planteada, los estudiantes podrían ampliar el siguiente esquema | | En la situación comunicativa planteada, los estudiantes podrían ampliar el siguiente esquema |
| − | {| class="wikitable" | + | {| class="wikitable" style="background-color:#CCE6F0" |
| | |1. Encabezado | | |1. Encabezado |
| | |Lugar y fecha de la carta | | |Lugar y fecha de la carta |
| Línea 272: |
Línea 288: |
| | Firma (definir quiénes firmarán como emisores de la carta) | | Firma (definir quiénes firmarán como emisores de la carta) |
| | |} | | |} |
| − | '''Redactar y revisar'''
| + | </div> |
| − | | |
| − | 3 Elaborar un borrador.
| |
| | | | |
| − | ''Primer borrador''
| + | ==== Redactar y revisar ==== |
| | + | <div style="font-size:300%; padding:10px; margin-right:10px;border:solid 2px #84C7E3; color:#00A1D5; float:left">3</div>Elaborar un borrador |
| | | | |
| − | Cobán, 12 de mayo de 2017 | + | <center>''Primer borrador''</center> |
| | + | <div style="border:solid 1px; padding:12px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> |
| | + | <span style="text-align:right">Cobán, 12 de mayo de 2017</span> |
| | | | |
| | Erick Barrondo: | | Erick Barrondo: |
| Línea 289: |
Línea 306: |
| | | | |
| | Instituto Nacional de Educación Básica Futuro Prometedor. | | Instituto Nacional de Educación Básica Futuro Prometedor. |
| − | | + | </div> |
| | + | <div style="background-color:#BFC0BF; padding:8px; border-radius:10px;"> |
| | Para fortalecer la identificación de los aspectos importantes en la redacción de una carta y en la revisión de textos, puede facilitar a los estudiantes un ejemplo como el anterior. Pídales que contrasten el borrador con la versión final e identifiquen: ¿cuáles son las diferencias?, ¿cuáles son las mejoras? | | Para fortalecer la identificación de los aspectos importantes en la redacción de una carta y en la revisión de textos, puede facilitar a los estudiantes un ejemplo como el anterior. Pídales que contrasten el borrador con la versión final e identifiquen: ¿cuáles son las diferencias?, ¿cuáles son las mejoras? |
| | + | </div> |
| | + | <div style="font-size:300%; padding:10px; margin-right:10px;border:solid 2px #84C7E3; color:#00A1D5; float:left">4</div>Releer el texto para verificar si el escrito refleja el objetivo propuesto. |
| | | | |
| − | 4 Releer el texto para verificar si el escrito refleja el objetivo propuesto.
| + | <center>''Versión final''</center> |
| − | | + | <div style="border:solid 1px; padding:12px; width:85%; margin:1em auto 1em auto"> |
| − | ''Versión final'' | + | <span style="text-align:right">Cobán, 15 de mayo de 2017</span> |
| − | | |
| − | Cobán, 15 de mayo de 2017 | |
| | | | |
| | Estimado Sr. Erick Barrondo García: | | Estimado Sr. Erick Barrondo García: |
| Línea 307: |
Línea 325: |
| | | | |
| | Estudiantes de Quinto Bachillerato | | Estudiantes de Quinto Bachillerato |
| − | | + | <br> |
| | Instituto Nacional de Educación Básica | | Instituto Nacional de Educación Básica |
| | + | <br> |
| | + | Futuro Prometedor |
| | | | |
| − | Futuro Prometedor
| + | [[Archivo:Portafolio del escritor 02 - ilustración 37.png|120px]] |
| | | | |
| | V.° B.° Ana Florencia Martínez | | V.° B.° Ana Florencia Martínez |
| − | | + | <br> |
| | Directora | | Directora |
| − | | + | <br> |
| | Instituto Nacional de Educación Básica Futuro Prometedor | | Instituto Nacional de Educación Básica Futuro Prometedor |
| − | | + | <br> |
| | 3.a calle 0-65 zona 2, Cobán, Alta Verapaz | | 3.a calle 0-65 zona 2, Cobán, Alta Verapaz |
| | + | </div> |
| | + | <div style="font-size:300%; padding:10px; margin-right:10px;border:solid 2px #84C7E3; color:#00A1D5; float:left">5</div>Someter el texto a una revisión. |
| | | | |
| − | 5 Someter el texto a una revisión. Al considerar que la audiencia o el receptor es otra persona y que no se estará presente en la lectura de la carta para hacer aclaraciones o correcciones, la revisión por parte de otros permite verificar que el escrito se comprende. Además de la lectura que realiza el docente, una vez que los estudiantes han comprendido la estructura del tipo de texto y la intención comunicativa del escrito, también pueden realizar una revisión entre pares.
| + | Al considerar que la audiencia o el receptor es otra persona y que no se estará presente en la lectura de la carta para hacer aclaraciones o correcciones, la revisión por parte de otros permite verificar que el escrito se comprende. Además de la lectura que realiza el docente, una vez que los estudiantes han comprendido la estructura del tipo de texto y la intención comunicativa del escrito, también pueden realizar una revisión entre pares. |
| − | | |
| − | '''Evaluación de la carta'''
| |
| − | | |
| − | Una herramienta que puede apoyar en este proceso es el rango de calificación<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref> en el cual se establecen ciertos indicadores por observar y se asigna un valor descriptivo para la escala, según se determina si el indicador está presente o no en el texto.
| |
| | | | |
| − | '''Rango de calificación de una carta''' | + | ==== Evaluación de la carta==== |
| | + | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_evaluaci%C3%B3n.png]]Una herramienta que puede apoyar en este proceso es el rango de calificación<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref> en el cual se establecen ciertos indicadores por observar y se asigna un valor descriptivo para la escala, según se determina si el indicador está presente o no en el texto. |
| | {| class="wikitable" style="font-size:85%" | | {| class="wikitable" style="font-size:85%" |
| | + | |+Rango de calificación de una carta |
| | ! colspan="2" style="width:10%" |Criterios de evaluación | | ! colspan="2" style="width:10%" |Criterios de evaluación |
| − | ! style="width:20%" |Excelente | + | ! style="width:13%"| Excelente |
| | 100 % | | 100 % |
| − | ! style="width:20%" |Bueno | + | ! style="width:13%"| Bueno |
| | 75 % | | 75 % |
| − | ! style="width:20%" |Necesita mejorar | + | ! style="width:13%"| Necesita mejorar |
| | 50 % | | 50 % |
| − | ! style="width:20%" |Insatisfactorio | + | ! style="width:13%"| Insatisfactorio |
| | 25 % | | 25 % |
| | |- | | |- |
| − | ! rowspan="3" |Adecuación | + | ! rowspan="3" style="width:15%"| Adecuación |
| | | rowspan="1" |La presentación del texto es clara (márgenes adecuados, letra, encabezado). | | | rowspan="1" |La presentación del texto es clara (márgenes adecuados, letra, encabezado). |
| | | rowspan="1" | | | | rowspan="1" | |
| Línea 415: |
Línea 435: |
| | | | | | |
| | |} | | |} |
| − | 6 Entregar la carta al receptor. Este paso final es el que da sentido a la comunicación escrita y a todo el proceso de escritura. Si es posible, los estudiantes pueden verificar si la intención comunicativa se transmitió correctamente, es decir, si el receptor comprendió el mensaje y la carta cumplió su función. | + | <div style="font-size:300%; padding:10px; margin-right:10px;border:solid 2px #84C7E3; color:#00A1D5; float:left">6</div>Entregar la carta al receptor. Este paso final es el que da sentido a la comunicación escrita y a todo el proceso de escritura. Si es posible, los estudiantes pueden verificar si la intención comunicativa se transmitió correctamente, es decir, si el receptor comprendió el mensaje y la carta cumplió su función. |
| − | {| class="wikitable" | + | {| |
| − | | colspan="1" rowspan="3" |Enviar | + | | [[Archivo:Formulario de correo electrónico.png|230px]] |
| − | |
| + | | style="background-color:#E4E4E3; padding:8px; border-radius:6px;"| [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | |Para...
| + | Una vez que han trabajado con la carta, proponga a sus estudiantes que escriban un correo electrónico con la misma intención comunicativa. ¿Qué cambiaría? ¿Qué otros elementos habría que tomar en cuenta? ¿Cómo cambiaría la estructura de algunos elementos (por ejemplo el Visto Bueno)? |
| − | |-
| |
| − | | | |
| − | |cc... | |
| − | |- | |
| − | |
| |
| − | |cco...
| |
| | |} | | |} |
| − | Asunto
| |
| | | | |
| − | Una vez que han trabajado con la carta, proponga a sus estudiantes que escriban un correo electrónico con la misma intención comunicativa. ¿Qué cambiaría? ¿Qué otros elementos habría que tomar en cuenta? ¿Cómo cambiaría la estructura de algunos elementos (por ejemplo el Visto Bueno)?
| + | <div style="clear:both"></div> |
| | | | |
| | == La carta y el correo en clase == | | == La carta y el correo en clase == |
| − | A continuación aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar la carta y el correo electrónico en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente. | + | <div style="background-color:#E4E4E3; padding:8px; border-radius:6px;">A continuación aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar la carta y el correo electrónico en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente. </div> |
| − | | |
| − | '''La carta'''
| |
| | | | |
| | + | === La carta === |
| | Recuerde que para que la carta se comprenda claramente, debe cumplir con estas tres características: '''adecuación''', '''coherencia''' y '''cohesión'''. | | Recuerde que para que la carta se comprenda claramente, debe cumplir con estas tres características: '''adecuación''', '''coherencia''' y '''cohesión'''. |
| | | | |
| Línea 443: |
Línea 455: |
| | # Luego, de forma individual, los estudiantes deben hacer una lista de las razones por las que quiere dedicarse a esa actividad económica, así como las habilidades que ya posee y las que aún tiene que aprender mejor. | | # Luego, de forma individual, los estudiantes deben hacer una lista de las razones por las que quiere dedicarse a esa actividad económica, así como las habilidades que ya posee y las que aún tiene que aprender mejor. |
| | # Pídales que investiguen qué empresa o persona podría contratarlos en esa actividad y que le escriban una carta para solicitar empleo. La carta debe indicar por qué les interesa esa actividad y cuáles son sus fortalezas para obtener el empleo. | | # Pídales que investiguen qué empresa o persona podría contratarlos en esa actividad y que le escriban una carta para solicitar empleo. La carta debe indicar por qué les interesa esa actividad y cuáles son sus fortalezas para obtener el empleo. |
| − | 5. Solicíteles que sigan el proceso para enviar una carta, descrito en este folleto.
| + | # Solicíteles que sigan el proceso para enviar una carta, descrito en este folleto. |
| − | | + | # Cuando estén seguros de que su carta no tiene errores, es decir, tiene adecuación, coherencia y cohesión, deben enviársela a usted por correo electrónico. |
| − | 6. Cuando estén seguros de que su carta no tiene errores, es decir, tiene adecuación, coherencia y cohesión, deben enviársela a usted por correo electrónico.
| + | # Si los estudiantes no tienen correo electrónico, puede enseñarles cómo abrir uno en cualquier plataforma que brinde este servicio gratuito. También puede enviarles el video que aparece en [https://www.youtube.com/watch?v=TZOtOfEOzXg&feature=youtu.be&platform=hootsuite este enlace.<ref>https://www.youtube.com/watch?v=TZOtOfEOzXg&feature=youtu.be&platform=hootsuite</ref> |
| − | | + | <div style="background-color:##CCE6F0; padding:8px; border-radius:6px;">En los días en que realice esta actividad, platique con las personas de la comunidad, como otros maestros, empleados estatales, comerciantes y padres de familia, para que orienten a los jóvenes con comentarios realistas de las actividades económicas de la comunidad, pero también que les comenten qué otro tipo de actividades podrían realizarse. </div> |
| − | 7. Si los estudiantes no tienen correo electrónico, puede enseñarles cómo abrir uno en cualquier plataforma que brinde este servicio gratuito. También puede enviarles el video que aparece en el enlace: <nowiki>http://ht.ly/SoT430l1TnQ</nowiki>
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| − | | |
| − | En los días en que realice esta actividad, platique con las personas de la comunidad, como otros maestros, empleados estatales, comerciantes y padres de familia, para que orienten a los jóvenes con comentarios realistas de las actividades económicas de la comunidad, pero también que les comenten qué otro tipo de actividades podrían realizarse.
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| − | | |
| − | En los días en que realice esta actividad, platique con las personas de la comunidad, como otros maestros, empleados estatales, comerciantes y padres de familia, para que orienten a los jóvenes con comentarios realistas de las actividades económicas de la comunidad, pero también que les comenten qué otro tipo de actividades podrían realizarse. | |
| − | | |
| − | '''El correo en clase'''
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| − | | |
| − | Promueva que sus alumnos vean El cartero, la película de 1994 que narra la relación que el poeta Pablo Neruda establece con el cartero de su pueblo. Luego, organice un cineforo acerca de las palabras y su poder. (Fotografía tomada de <nowiki>https://bit.ly/2uKPMch</nowiki>. )
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| − | [[Archivo:El cartero y Pablo Neruda.jpg|thumbnail|282x282px]]
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| − | El correo electrónico
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| − | Promovamos la ayuda a la comunidad
| + | ==== El correo en clase ==== |
| | + | Promueva que sus alumnos vean El cartero, la película de 1994 que narra la relación que el poeta Pablo Neruda establece con el cartero de su pueblo. Luego, organice un cine foro acerca de las palabras y su poder. |
| | + | [[Archivo:El cartero y Pablo Neruda.jpg|thumbnail|282x282px|Foto: [https://ojarbol.wordpress.com/2012/05/30/005-el-cartero-y-pablo-neruda/ El Cartero (y Pablo Neruda)]]] |
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| − | 1. Motive a sus estudiantes para que encuentren una organización nacional que realice actividades que les parezcan loables de ayuda a la comunidad.
| + | === El correo electrónico === |
| | + | ''Promovamos la ayuda a la comunidad'' |
| | + | # Motive a sus estudiantes para que encuentren una organización nacional que realice actividades que les parezcan loables de ayuda a la comunidad. |
| | # Pídales que investiguen la dirección electrónica de esa organización y que redacten un correo electrónico, con copia a usted, para agradecer por el trabajo que hace y mostrarle su apoyo. | | # Pídales que investiguen la dirección electrónica de esa organización y que redacten un correo electrónico, con copia a usted, para agradecer por el trabajo que hace y mostrarle su apoyo. |
| | # Al final, indíqueles que se reúnan con los estudiantes que le hayan escrito a la misma organización o a organizaciones con objetivos parecidos y que discutan acerca de por qué es importante mostrarles apoyo. | | # Al final, indíqueles que se reúnan con los estudiantes que le hayan escrito a la misma organización o a organizaciones con objetivos parecidos y que discutan acerca de por qué es importante mostrarles apoyo. |
| | Algunas organizaciones guatemaltecas que trabajan por la comunidad son: | | Algunas organizaciones guatemaltecas que trabajan por la comunidad son: |
| | + | {| class="wikitable" |
| | + | !Nombre |
| | + | !Dirección electrónica |
| | + | !Causa |
| | + | |- |
| | + | |Biblioteca “Lic. Bernardo Lemus Mendoza” |
| | + | |
| | + | |Fomento de la lectura |
| | + | |- |
| | + | |Fundación Calmecac |
| | + | |
| | + | |Conservación de la biodiversidad |
| | + | |- |
| | + | |Ayudemos a ayudar |
| | + | |
| | + | |Rescate de animales abandonados |
| | + | |} |
| | + | [https://digitalpuntodoc.files.wordpress.com/2011/03/el-correo-elctronico-en-educacion.pdf?platform=hootsuite Este enlace]<ref>https://digitalpuntodoc.files.wordpress.com/2011/03/el-correo-elctronico-en-educacion.pdf?platform=hootsuite</ref> incluye un manual para aprendizaje autónomo acerca del uso del correo electrónico en la educación. Fue escrito por Guillermo Roquet García de la Universidad Nacional Autónoma de México. |
| | | | |
| − | Nombre
| + | Adicionalmente al proyecto de clase pueden agregar una carta o correo con una situación comunicativa propia. La reflexión debería incluir: ¿qué aprendí sobre las características de este tipo de textos?, ¿en qué mejoré?, ¿en qué debo seguir trabajando para ser un mejor escritor? Deben considerar evidencia de la planificación, redacción y revisión de la carta. |
| − | | |
| − | Biblioteca “Lic. Bernardo Lemus Mendoza”
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| − | | |
| − | Fundación Calmecac
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| − | | |
| − | Ayudemos a ayudar
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| − | | |
| − | Dirección electrónica
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| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | Causa
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| − | | |
| − | Fomento de la lectura
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| − | | |
| − | Conservación de la biodiversidad
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| − | | |
| − | Rescate de animales abandonados
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| − | | |
| − | El enlace <nowiki>http://ht.ly/OI1O30l1Tpd</nowiki> incluye un manual para aprendizaje autónomo acerca del uso del correo electrónico en la educación. Fue escrito por Guillermo Roquet García de la Universidad Nacional Autónoma de México.
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| − | | |
| − | Otra actividad puede ser que adicionalmente al proyecto de clase, pueden agregar una carta o correo con una situación comunicativa propia. La reflexión debería incluir: ¿qué aprendí sobre las características de este tipo de textos?, ¿en qué mejoré?, ¿en qué debo seguir trabajando para ser un mejor escritor? Deben considerar evidencia de la planificación, redacción y revisión de la carta.
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| − | | |
| − | Antes de concluir con el tema de la carta y el correo electrónico, recuerde que...
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| − | | |
| − | ...la carta y el correo electrónico son textos funcionales utilizados en distintos ámbitos.
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| − | | |
| − | ...la estructura estandarizada de la carta, no compite con la intención comunicativa; esta y la audiencia son las que marcan la información que se incluye y el uso del lenguaje.
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| | | | |
| − | ...la escala de rango es otra herramienta que facilita el proceso de evaluación de la escritura. | + | === Antes de concluir con el tema de la carta y el correo electrónico, recuerde que... === |
| | + | <blockquote>...la carta y el correo electrónico son textos funcionales utilizados en distintos ámbitos.</blockquote><blockquote>...la estructura estandarizada de la carta, no compite con la intención comunicativa; esta y la audiencia son las que marcan la información que se incluye y el uso del lenguaje.</blockquote><blockquote>...la escala de rango es otra herramienta que facilita el proceso de evaluación de la escritura. </blockquote> |
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| − | == Notas == | + | == Notas ==[[Category:Book:El_portafolio_del_escritor]] |