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| | [[Archivo:Cintillo El tesoro de la lectura.png|600px]] | | [[Archivo:Cintillo El tesoro de la lectura.png|600px]] |
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| | == <span style="color: #0069ac;">Importancia del aprendizaje de la lectura</span> == | | == <span style="color: #0069ac;">Importancia del aprendizaje de la lectura</span> == |
| | Leer es darle sonido a las palabras escritas, pero también es comprenderlas. El aprendizaje correcto de la lectura es importante pues permitirá a los estudiantes desarrollar competencias que les serán útiles a lo largo de su vida. Al leer correctamente le darán significado al texto, lo relacionarán con sus intereses y con lo que ya han aprendido. | | Leer es darle sonido a las palabras escritas, pero también es comprenderlas. El aprendizaje correcto de la lectura es importante pues permitirá a los estudiantes desarrollar competencias que les serán útiles a lo largo de su vida. Al leer correctamente le darán significado al texto, lo relacionarán con sus intereses y con lo que ya han aprendido. |
| − | <div style="background:#0069ac;border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; "> | + | <div style="background:#0069ac;border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
| − | <span style="color: #ffffff;">Los Currículum Nacional Base –CNB– de primero a tercer grados del Nivel de Educación Primaria, indican que se espera que los estudiantes utilicen la lectura para recrearse y asimilar la información. Se propone que desde estos grados la lectura se convierta en una herramienta para obtener información.</span> | + | <span style="color: #ffffff;">Los Currículo Nacional Base –CNB– de primero a tercer grados del Nivel de Educación Primaria indican que se espera que los estudiantes utilicen la lectura para recrearse y asimilar la información</span><ref>''N. del E.:'' Ver [[Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Nivel Primario]] y [[Área de Comunicación y Lenguaje L 2 - Nivel Primario]].</ref><span style="color: #ffffff;">. Se propone que desde estos grados la lectura se convierta en una herramienta para obtener información.</span> |
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| − | '''Aprendemos a leer para poder leer para aprender.''' Se utiliza la competencia lectora como una herra-mienta de aprendizaje, pues la mayoría de activi-dades escolares requieren que el estudiante lea. Debido a que el propósito de leer es entender el texto, se deben desarrollar de forma secuencial las siguientes destrezas: | + | '''Aprendemos a leer para poder leer para aprender.''' Se utiliza la competencia lectora como una herramienta de aprendizaje, pues la mayoría de actividades escolares requieren que el estudiante lea. Debido a que el propósito de leer es entender el texto, se deben desarrollar de forma secuencial las siguientes destrezas: |
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| − | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; "> | + | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | * '''Decodificar:''' dar el sonido adecuado a cada letra e identificarla como una unidad con sentido. | | * '''Decodificar:''' dar el sonido adecuado a cada letra e identificarla como una unidad con sentido. |
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| | [[Archivo:3 Segundo ciclo-15 fig1.png|600px|center]] | | [[Archivo:3 Segundo ciclo-15 fig1.png|600px|center]] |
| | == <span style="color: #0069ac;">Leamos en parejas</span> == | | == <span style="color: #0069ac;">Leamos en parejas</span> == |
| − | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; "> | + | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
| | Con esta actividad el estudiante ejercita la fluidez lectora. | | Con esta actividad el estudiante ejercita la fluidez lectora. |
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| − | <div style="background:#0069ac;border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; "> | + | <div style="background:#0069ac;border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
| | <span style="color: #ffffff;">'''Conocimientos previos:'''</span> | | <span style="color: #ffffff;">'''Conocimientos previos:'''</span> |
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| | <span style="color: #ffffff;">Lectura en voz alta con velocidad y exactitud.</span> | | <span style="color: #ffffff;">Lectura en voz alta con velocidad y exactitud.</span> |
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| − | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; "> | + | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | Materiales: | | Materiales: |
| − | * Lectura “Mi país”. | + | * Lectura “[[#Recursos|Mi país]]”. |
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| − | '''Actividades:'''<br /> | + | '''Actividades:''' |
| | # Active conocimientos previos leyendo las tres primeras líneas del texto. Lea con voz pausada y respetando los signos de puntuación. Pida a los estudiantes que sigan la lectura en voz baja mientras usted lee en voz alta. | | # Active conocimientos previos leyendo las tres primeras líneas del texto. Lea con voz pausada y respetando los signos de puntuación. Pida a los estudiantes que sigan la lectura en voz baja mientras usted lee en voz alta. |
| | # Solicite a los estudiantes que se coloquen en parejas. | | # Solicite a los estudiantes que se coloquen en parejas. |
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| | # Anote la lista en el pizarrón y léanla varias veces, hasta que lo hagan con facilidad. | | # Anote la lista en el pizarrón y léanla varias veces, hasta que lo hagan con facilidad. |
| | # Vuelvan a leer el texto en parejas como la primera vez. | | # Vuelvan a leer el texto en parejas como la primera vez. |
| − | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; "> | + | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | '''Evaluación:''' | | '''Evaluación:''' |
| | * Observe el rendimiento de los estudiantes al leer. Acérquese a los grupos y escuche a los estudiantes mientras leen. | | * Observe el rendimiento de los estudiantes al leer. Acérquese a los grupos y escuche a los estudiantes mientras leen. |
| − | * Pida a los estudiantes que comparen la cantidad de errores que cometieron al leer la pri-mera y la segunda vez. Guarde el registro de los errores que cometieron para monitorear su desempeño. | + | * Pida a los estudiantes que comparen la cantidad de errores que cometieron al leer la primera y la segunda vez. Guarde el registro de los errores que cometieron para monitorear su desempeño. |
| | '''Más actividades:''' | | '''Más actividades:''' |
| | * Solicite a sus estudiantes que separen en fonemas o sonidos las palabras de la lista que anotó en el pizarrón. Ej.: diferentes, d-i-f-e-r-e-n-t-e-s. | | * Solicite a sus estudiantes que separen en fonemas o sonidos las palabras de la lista que anotó en el pizarrón. Ej.: diferentes, d-i-f-e-r-e-n-t-e-s. |
| | * También puede hacer otras actividades para mejorar la fluidez, como la lectura coral. | | * También puede hacer otras actividades para mejorar la fluidez, como la lectura coral. |
| | </div> | | </div> |
| | + | |
| | == <span style="color: #0069ac;">¿Es un hecho o una opinión?</span> == | | == <span style="color: #0069ac;">¿Es un hecho o una opinión?</span> == |
| − | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; "> | + | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
| | Al realizar esta actividad el estudiante diferencia entre hechos y opiniones en un texto. | | Al realizar esta actividad el estudiante diferencia entre hechos y opiniones en un texto. |
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| − | <br />
| + | |
| − | <div style="background:#0069ac;border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; "> | + | <div style="background:#0069ac;border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
| | <span style="color: #ffffff;">'''Conocimientos previos:'''</span> | | <span style="color: #ffffff;">'''Conocimientos previos:'''</span> |
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| | <span style="color: #ffffff;">Hechos y opiniones, detalles, descripción.</span> | | <span style="color: #ffffff;">Hechos y opiniones, detalles, descripción.</span> |
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| + | |
| − | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; "> | + | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | '''Materiales:''' | | '''Materiales:''' |
| − | * Lectura “Mi país”. | + | * Lectura “[[#Recursos|Mi país]]”. |
| | </div> | | </div> |
| | '''Actividades:''' | | '''Actividades:''' |
| | # Organice a los estudiantes para que se sienten formando un círculo. | | # Organice a los estudiantes para que se sienten formando un círculo. |
| − | # Active conocimientos previos comentando las diferencias entre hechos y opiniones; dé un ejemplo: puede preguntar a uno de sus estudiantes ¿cuál es su comida favorita? Y pregunte a los demás cuántos lo (la) consideran también su comida favorita. | + | # Active conocimientos previos comentando las diferencias entre hechos y opiniones; dé un ejemplo: puede preguntar a uno de sus estudiantes ¿cuál es su comida favorita? y pregunte a los demás cuántos lo (la) consideran también su comida favorita. |
| | # Haga énfasis en que esta es una opinión, no todos estarán de acuerdo o pensarán lo mismo. | | # Haga énfasis en que esta es una opinión, no todos estarán de acuerdo o pensarán lo mismo. |
| − | # Seguidamente dé un ejemplo de un hecho: pida a los estudiantes que cuenten la cantidad de niños y niñas que hay en la clase. Según los resultados, concluyan si hay más hom-bres o más mujeres. Pregunte si todos están de acuerdo y por qué. Comente que los he-chos se pueden comprobar. | + | # Seguidamente dé un ejemplo de un hecho: pida a los estudiantes que cuenten la cantidad de niños y niñas que hay en la clase. Según los resultados, concluyan si hay más hombres o más mujeres. Pregunte si todos están de acuerdo y por qué. Comente que los hechos se pueden comprobar. |
| | # Divida el pizarrón en dos partes: hechos y opiniones. | | # Divida el pizarrón en dos partes: hechos y opiniones. |
| | # Comente a sus estudiantes lo que se espera que ejerciten al finalizar esta actividad. | | # Comente a sus estudiantes lo que se espera que ejerciten al finalizar esta actividad. |
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| | # Anote las oraciones en el lugar que corresponde según sean hechos u opiniones. | | # Anote las oraciones en el lugar que corresponde según sean hechos u opiniones. |
| | # Comenten las diferencias entre hechos y opiniones. | | # Comenten las diferencias entre hechos y opiniones. |
| − | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; "> | + | <div style="border: solid; 2px; border-color:#0069ac; width:65%; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"> |
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| | '''Evaluación:''' | | '''Evaluación:''' |
| | * Para que la evaluación sea formativa, observe si el estudiante identifica y nombra los hechos y opiniones que contiene el texto leído. Realice preguntas como: ¿qué es un hecho?, ¿qué es una opinión?, ¿cómo diferencias un hecho de una opinión? | | * Para que la evaluación sea formativa, observe si el estudiante identifica y nombra los hechos y opiniones que contiene el texto leído. Realice preguntas como: ¿qué es un hecho?, ¿qué es una opinión?, ¿cómo diferencias un hecho de una opinión? |
| − | '''Más actividades:''' | + | '''Más actividades:''' Use ejemplos concretos: muestre una pelota y que los estudiantes digan hechos y opiniones sobre la misma. |
| − | Use ejemplos concretos: muestre una pelota y que los estudiantes digan hechos y opiniones sobre la misma. | |
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| | + | == Recursos == |
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| | + | [[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]][[Category:Book:El_tesoro_de_la_lectura_-_lectura_inicial]] |