Sesión 7, Primer Grado – Ciencias Naturales
Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Ciencias Naturales/Primer Grado/Sesión 7 | |
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Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
Área | Ciencias Naturales |
Nivel y/o grado | Básico 1er grado |
Competencia | |
Indicador | |
Saber declarativo | |
Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
Formato | HTML; PDF |
Responsable de curación | Editor |
Última actualización | 2020/06/20 |
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IntroducciónEditar
A lo largo del tiempo la Tierra ha sufrido infinidad de cambios para llegar a ser lo que es hoy en día, tanto en la superficie como en su interior. Por medio de estudios y con ayuda de avanzada tecnología, se ha podido conocer el contenido del interior de nuestro planeta y fueron encontradas diferentes capas que conforman nuestro suelo.
La gravedad es responsable de la caída de los cuerpos en la Tierra y de los movimientos a gran escala que se observan en el Universo: que la Luna orbite alrededor de la Tierra, que los planetas orbiten alrededor del Sol y que las galaxias estén rotando en torno a un centro.
Recursos didácticosEditar
- Pizarrón,
- barras de yeso de colores,
- diario de clase,
- lapicero,
- plastilina color celeste, azul, café, amarillo, naranja y rojo,
- globo terráqueo
- esfera de duroport color naranja que simule el sol
- esfera de duroport que simule la luna.
InicioEditar
Inicie la sesión de aprendizaje preguntando a los estudiantes qué saben sobre el sistema solar.
- Distribuya en el salón de clase tres centros de aprendizaje con la siguiente información:
- Centro 1 (lado izquierdo): Imagen e información sobre el sol
- Centro 2: (lado derecho): Imagen e Información sobre la luna
- Centro 3: (Centro) Un globo terráqueo
- Divida a los estudiantes en tres grupos para que roten por los tres centros de aprendizaje.
- Pida a los estudiantes que observen y lean la información proporcionada.
- Solicite a los estudiantes que en el diario de clase, anoten lo que más llamó su atención de los centros de aprendizaje.
- Realice una puesta en común donde los estudiantes puedan comentar lo que vieron y leyeron, así como dar explicaciones sobre ello.
Muestre una imagen del planeta Tierra o utilice el globo terráqueo y pregunte: ¿cómo está formada la Tierra?, ¿qué es lo que podemos ver?
Observe que los estudiantes participen dentro del trabajo grupal.
Escuche las respuestas a las interrogantes planteadas.
DesarrolloEditar
Estructura interna de la TierraEditar
Con un día de anterioridad, solicite a los estudiantes que lleven al salón de clases plastilina de los siguientes colores: azul, verde, café, amarillo, naranja y rojo.
- Guíe a los estudiantes para que cada uno elabore el modelo de la Tierra con la plastilina, dando las siguientes instrucciones:
- Con el color rojo hacer una pequeña bolita.
- Colocar encima de la bola roja capas sucesivas con plastilina naranja, amarilla y café.
- Sobre la capa café hacer el diseño del planeta Tierra: con verde representar los continentes y con azul los océanos.
- Al terminar quedará una bola de plastilina la cual deberán cortar a la mitad para observar detalladamente las diferentes capas de la Tierra.
- Presente una imagen donde se identifique con claridad las siguientes capas: atmósfera, hidrósfera, litósfera, geósfera, corteza, manto y núcleo.
- Solicite que observen cada una de las capas en su diseño de plastilina y que presten suma atención a las capas internas de la Tierra.
- Explique a los estudiantes que cada una de las capas de la Tierra por sí sola no permitirían la vida en nuestro planeta; se requiere de todas ellas en conjunto para que los seres vivos se desarrollen y reproduzcan.
Solsticios y equinocciosEditar
Explique a los estudiantes en qué consisten los solsticios y equinoccios. Ayúdese de las figuras del Sol y el globo terráqueo para representar cuándo es solsticio y cuándo es equinoccio.
- Solicite a los estudiantes que elaboren en su diario de clase el siguiente cuadro:[1]
Solsticio | Equinoccio | |
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Etimología | Del latín solstitium, compuesta por sol (sol) y sistere (detenido o estático), y que significa ‘sol quieto’. | Del latín aequinoctium, compuesta por aequus (igual) y nox (noche), y que significa ‘noche igual’. |
Posición del sol | El sol está en el punto más distante de la línea del ecuador. | El sol está en el punto más cercano a la línea del ecuador. |
Rayos solares | La Tierra recibe una mayor cantidad de luz en uno de los hemisferios. | Los rayos solares alcanzan la zona intertropical con mayor intensidad, provocando que la luz y el calor lleguen a ambos hemisferios de igual forma. |
Fecha | 21 de junio: solsticio de verano (hemisferio norte) y de invierno (hemisferio sur);
21 de diciembre: solsticio de invierno (hemisferio norte) y de verano (hemisferio sur). |
20 de marzo: equinoccio de primavera (hemisferio norte) y de otoño (hemisferio sur);
22 de setiembre: equinoccio de otoño (hemisferio norte) y de primavera (hemisferio sur). |
Duración del día | Solsticio de verano: día más largo (hemisferio norte) y más corto (hemisferio sur).
Solsticio de invierno: día más corto (hemisferio norte) y más largo (hemisferio sur). |
Día y noche tienen la misma duración durante un equinoccio. |
- Explique a los estudiantes sobre los efectos de la atracción gravitacional entre la Tierra, el Sol, y la Luna. Ayúdese de las figuras.
- Solicite a los estudiantes que pregunten a sus abuelos o familiares sobre los «efectos de luna» en el campo de la salud, en la agricultura y otras.
Verifique que todos los estudiantes presten atención a las explicaciones.
Cerciórese que los estudiantes entiendan en qué consisten los solsticios y los equinoccios.
Verifique que los estudiantes elaboren en su diario de clase el cuadro con información importante sobre solsticios y equinoccios.
CierreEditar
Al finalizar la sesión, los estudiantes:
- Identifican las capas de la estructura interna de la Tierra: corteza, manto, núcleo externo e interno; sus características y composición.
- Reflexionan sobre los acontecimientos que marcan los solsticios y los equinoccios.
- Describen los fenómenos asociados a la atracción gravitacional entre la Tierra, el Sol, y la Luna.
- Marcan con una “X” la escala de valoración que consideran adecuada a su desempeño en la sesión de aprendizaje de acuerdo al criterio de evaluación establecido.
Criterios de evaluación | Escala de valoración | ||
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Muy bien | Bien | Debe mejorar | |
Participo activamente en todas las actividades. | |||
Respeto la opinión de los demás. | |||
Sigo las instrucciones dadas por el (la) docente. | |||
Completo en el tiempo establecido, las actividades que me solicita el (la) docente. |
- ↑ Fuente: Solsticio y equinoccio. Diferenciador.com. Último acceso 20 de junio de 2020.