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| | == ¿Por qué es importante? == | | == ¿Por qué es importante? == |
| − | Leer es un proceso activo. El propósito de leer es comprender. El lector trabaja con el texto para llegar a comprender lo que el autor quiere decirnos. Un lector activo aplica diferentes estrategias antes, durante y después de leer. Cuando un lector aplica una o más de estas estrategias, el lector está leyendo en forma activa y comprenderá el texto. | + | Leer es un proceso activo. El propósito de leer es comprender. El lector trabaja con el texto para llegar a comprender lo que el autor quiere decirnos. Un lector activo aplica diferentes estrategias [[Herramientas pedagógicas para mejorar la competencia lectora|antes, durante y después de leer]]. Cuando un lector aplica una o más de estas estrategias, el lector está leyendo en forma activa y comprenderá el texto. |
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| | == ¿Cómo se relaciona con lectura funcional? == | | == ¿Cómo se relaciona con lectura funcional? == |
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| | '''a. Predecir''' – antes de leer | | '''a. Predecir''' – antes de leer |
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| − | El lector predice o anticipa sobre lo que se va a leer. La predicción ocurre antes de leer y comienza con en el escaneo de claves estructurales que indican la organización del texto. Segundo, el lector hace predicciones sobre la totalidad del texto y se enfoca en proveer un resumen de lo que el texto cubrirá antes de leerlo. Pre-leyendo el texto ayuda a la comprensión. La pre-lectura prepara al lector al informarle sobre cómo se ha estructurado dicho texto. | + | El lector predice o anticipa sobre lo que se va a leer. La predicción ocurre antes de leer y comienza con el escaneo de claves estructurales que indican la organización del texto. Segundo, el lector hace predicciones sobre la totalidad del texto y se enfoca en proveer un resumen de lo que el texto cubrirá antes de leerlo. Pre-leyendo el texto ayuda a la comprensión. La pre-lectura prepara al lector al informarle sobre cómo se ha estructurado dicho texto. |
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| | '''b. Hacer preguntas''' – durante la lectura | | '''b. Hacer preguntas''' – durante la lectura |
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| | : '''1. Justo ahí''' – la respuesta se encuentra textualmente en forma directa en el texto. | | : '''1. Justo ahí''' – la respuesta se encuentra textualmente en forma directa en el texto. |
| | :: Ejemplo: ¿Qué pieza se agrega primero? | | :: Ejemplo: ¿Qué pieza se agrega primero? |
| − | :: Explicación de esta pregunta: Para poder responder a esta pregunta el lector tiene que identificar una sección especí ca en el texto. En este caso el lector debe apuntar el ingrediente que se encuentra en el texto. | + | :: Explicación de esta pregunta: Para poder responder a esta pregunta el lector tiene que identificar una sección específica en el texto. En este caso el lector debe apuntar el ingrediente que se encuentra en el texto. |
| | : '''2. Piensa y busca''' – la respuesta a una pregunta dentro de esta categoría se encuentra en varias secciones de un texto. | | : '''2. Piensa y busca''' – la respuesta a una pregunta dentro de esta categoría se encuentra en varias secciones de un texto. |
| | :: Ejemplo: ¿Cuáles son las diferentes etapas para armar una bicicleta? | | :: Ejemplo: ¿Cuáles son las diferentes etapas para armar una bicicleta? |
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| | :: Ejemplo: ¿te parece eficiente el modo que el autor armó la bicicleta? | | :: Ejemplo: ¿te parece eficiente el modo que el autor armó la bicicleta? |
| | :: Explicación de esta pregunta: esta pregunta pide que el lector use la información del texto y que la compare con lo que él o ella haría. | | :: Explicación de esta pregunta: esta pregunta pide que el lector use la información del texto y que la compare con lo que él o ella haría. |
| − | : '''4. Por mi cuenta''' – la respuesta se centra en lector e indirectamente con el conocimiento que se incluye en el texto. | + | : '''4. Por mi cuenta''' – la respuesta se centra en el lector e indirectamente con el conocimiento que se incluye en el texto. |
| | :: Ejemplo: ¿Cómo hubieras armado tú la bicicleta? | | :: Ejemplo: ¿Cómo hubieras armado tú la bicicleta? |
| | :: Explicación de esta pregunta: esta pregunta pide que el lector se imagine una forma alternativa para armar la bicicleta. En cierta medida esta pregunta se puede responder con muy poca información del texto. | | :: Explicación de esta pregunta: esta pregunta pide que el lector se imagine una forma alternativa para armar la bicicleta. En cierta medida esta pregunta se puede responder con muy poca información del texto. |
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| | '''e. Resumir''' – después de leer | | '''e. Resumir''' – después de leer |
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| − | El lector resume una sección clave de lo que acaba de leer. El resumen puede ocurrir escogiendo secciones que pequeñas de un texto, o puede ser más amplio e incluir largas secciones textuales. Una estrategia es pedir al lector que diga una frase con 10 o menos palabras que resuman el texto. | + | El lector resume una sección clave de lo que acaba de leer. El resumen puede ocurrir escogiendo secciones pequeñas de un texto, o puede ser más amplio e incluir largas secciones textuales. Una estrategia es pedir al lector que diga una frase con 10 o menos palabras que resuma el texto. |
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| | '''Ejemplo''' | | '''Ejemplo''' |
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| − | [[Archivo:Instrucciones para montaje de bicicleta.png|right|450px]]Manuel trabaja arreglando y montando bicicletas. Cuando llega una nueva bicicleta lo primero que hace es leer el manual de instrucciones para el montaje. Antes de leer, al ver las diferentes piezas, realiza PREDICCIONES sobre por dónde se empezará a montar la bicicleta, o qué piezas irán unidas. Mientras lee el manual de instrucciones se HACE PREGUNTAS acerca del orden de las piezas, y si tiene todas las piezas necesarias para montar la bicicleta.También se pregunta sobre dónde conseguir más información que le ayude a comprender como montar la bicicleta. El joven debe encontrar RESPUESTA A SUS PREGUNTAS, para ello debe buscar en diferentes fuentes de información, como puede ser el mismo manual, otros manuales, internet, o preguntando a otras personas que ya hayan montado alguna vez una bicicleta. Al leer, se tiene que poder VISUALIZAR las diferentes par tes de la bicicleta o cómo quedaría una vez montada. Hay otros jóvenes que desean aprender a montar una bicicleta, para ello Manuel debe ser capaz de RESUMIR la información aprendida y explicarla a los otros jóvenes. | + | [[Archivo:Instrucciones para montaje de bicicleta.png|right|450px]]Manuel trabaja arreglando y montando <span style="color:gray">(''n. del e.:'' armando)</span> bicicletas. Cuando llega una nueva bicicleta lo primero que hace es leer el manual de instrucciones para el montaje. Antes de leer, al ver las diferentes piezas, realiza PREDICCIONES sobre por dónde se empezará a montar la bicicleta, o qué piezas irán unidas. |
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| | + | Mientras lee el manual de instrucciones se HACE PREGUNTAS acerca del orden de las piezas, y si tiene todas las piezas necesarias para montar la bicicleta. También se pregunta sobre dónde conseguir más información que le ayude a comprender como montar la bicicleta. |
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| | + | El joven debe encontrar RESPUESTA A SUS PREGUNTAS, para ello debe buscar en diferentes fuentes de información, como puede ser el mismo manual, otros manuales, internet, o preguntando a otras personas que ya hayan montado alguna vez una bicicleta. Al leer, se tiene que poder VISUALIZAR las diferentes partes de la bicicleta o cómo quedaría una vez montada. Hay otros jóvenes que desean aprender a montar una bicicleta, para ello Manuel debe ser capaz de RESUMIR la información aprendida y explicarla a los otros jóvenes. |
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| | == ¿Dónde encontrar recursos adicionales? == | | == ¿Dónde encontrar recursos adicionales? == |
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| | * Modelo nacional, basado en estándares, para educación bilingüe intercultural enfocado en lectoescritura para preprimaria hasta 3o primaria (http://www.usaidlea.org/images/Modelo_EBI_17.10.13.pdf) | | * Modelo nacional, basado en estándares, para educación bilingüe intercultural enfocado en lectoescritura para preprimaria hasta 3o primaria (http://www.usaidlea.org/images/Modelo_EBI_17.10.13.pdf) |
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| − | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]][[Category:Book:Manual_de_buenas_prácticas_para_el_desarrollo_de_la_lectoescritura_funcional_con_jóvenes]] |