Llevemos los cuentacuentos de biblioteca al aula

Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Desarrollo, validación y uso en el aula de recursos educativos/Llevemos los cuentacuentos de biblioteca al aula
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Autor	Carlos López Sagché
Área	Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado	Preprimaria, Primaria
Tipo de licencia	Derechos reservados con copia libre
Formato	HTML
Responsable de curación	USAID Leer y Aprender
Última actualización	2017/02/28

Carlos López Sagché Caldo de Piedra

Ficha Técnica

Lugar de implementación: San Antonio Aguas Calientes, Sacatepéquez y otras comunidades según la planificación anual

Población atendida: estudiantes, docentes y padres de familia

Nivel y grados: Preprimaria y Primaria

Grupo étnico: kaqchikel y ladino

Ámbito y período de implementación: urbano y rural, a partir del 2008

Participantes: estudiantes, docentes, directores de escuelas y padres de familia

Descripción

Se estableció la biblioteca Caldo de Piedra en el 2007. La misma se instauró en un espacio público y las actividades asociadas incluyen visitas a escuelas (públicas y privadas) según el plan anual, la presentación de cuentacuentos y otras actividades creativas para promover la lectura en los estudiantes, la capacitación a maestros y el involucramiento de los padres de familia para desarrollar el gusto por la lectura. ¿Por qué el nombre de Caldo de Piedra?

HISTORIA DE CALDO DE PIEDRA

Una vez, tres soldados se perdieron en una montaña; caminaron durante mucho tiempo hasta que encontraron un pueblo, donde no conocían a nadie. Como tenían mucha hambre y no tenían comida se les ocurrió poner una olla con una piedra y agua en el centro de la población; una persona se les acercó con curiosidad y les preguntó: ¿que están cocinando? Ellos respondieron: “Un caldo de piedra”. Esa persona les ofreció verduras; otros se acercaron y preguntaron lo mismo; ellos les dieron la misma respuesta y todas aportaron diferentes ingredientes hasta obtener un delicioso caldo que alimentó a todos los habitantes del lugar.

Esto mismo sucedió con nuestra biblioteca; el caldo y los ingredientes son los libros y todo lo que tenemos.

Objetivo

• Contribuir al desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes.
• Contribuir al aumento de la comprensión lectora.
• Mejorar el nivel de desempeño de los estudiantes participantes en las pruebas estandarizadas de lectura.

Experiencia

La Biblioteca Caldo de Piedra empezó a funcionar en el salón de la municipalidad de San Antonio Aguas Calientes; contaba, en ese entonces, con una colección de 300 libros y realizaba actividades novedosas para promover la lectura. En el 2013, con el objetivo de brindar mayor cobertura e impacto, se llevaron actividades de cuentacuentos de la biblioteca a las escuelas. En la actualidad, realizan un plan anual de visitas itinerantes y garantizan que, a lo largo del ciclo escolar, cada niño asista a 38 sesiones de cuentacuentos y lea más o menos 38 libros; además, la biblioteca, ahora tiene una colección de aproximadamente 3000 libros.

Vinculación al Currículo Nacional Base

Desarrolla competencia lectora, el juicio crítico y la lectura por placer en el marco del área curricular Comunicación y Lenguaje L1.

Pasos a seguir

• Instalar la biblioteca en las comunidades y utilizar espacios públicos para realizar actividades novedosas que promuevan la lectura mediante el cuentacuentos.
• Involucrar a los directores de las escuelas (públicas y privadas), quienes participan con un “patrón de salto”, alternando un año sí y otro, no. Cada niño tiene la oportunidad de participar en el programa por lo menos tres veces a lo largo de la primaria.
• Establecer el plan anual de la biblioteca Caldo de Piedra y definir las características del programa: visita semanal en jornada matutina con cada grupo de las escuelas participantes en períodos que no sobrepasan los 45 minutos (lectura individual y cuentacuentos).

• Desarrollar el plan semanal con cuentacuentos (las personas que narran los cuentos) de la biblioteca Caldo de Piedra, seleccionar el material y la estrategia de la semana. Seleccionar 30 libros y llevarlos a la escuela. La planificación incluye competencias, indicadores de logro, recursos necesarios, contenidos generales y actividades.

• Fortalecer las bibliotecas escolares; Child Aid dona colecciones de 500 a 1000 libros; Caldo de Piedra capacita a maestros cuentacuentos y genera, dentro de la escuela, un ambiente adecuado y relajado para las sesiones de cuentacuentos y lectura individual.

Materiales y recursos necesarios

• Personal capacitado como cuentacuentos de Biblioteca Caldo de Piedra
• 30 libros semanales elegidos según el tema y la estrategia a desarrollar.
• Materiales complementarios como disfraces, títeres, pinturas, etc.

Aporte al aprendizaje de los niños

• A corto plazo, los estudiantes leen por placer y disfrutan de lecturas variadas.
• A largo plazo, los estudiantes desarrollan el hábito de la lectura

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.