Estrategias de lectura y escritura divertidas en la escuela

Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Póster académicos/Estrategias de lectura y escritura divertidas en la escuela
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Autor	Héctor Hugo Urrutia Maldonado
Área	Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado	Primaria
Tipo de licencia	Derechos reservados con copia libre
Formato	HTML
Responsable de curación	USAID Leer y Aprender
Última actualización	2017/02/28

Objetivo

1. Fomentar el hábito lector en los niños y niñas.
2. Desarrollar competencias de lectura y escritura en los estudiantes.

Metodología

1. Lectura de un cuento.
2. Cuenta cuento. El maestro (a) inicia a contar el cuento y los estudiantes prosiguen hasta el final. Pregunta generadora: ¿y qué más?
3. Meterse en el cuento. Invita a los estudiantes a intervenir como un personaje más del cuento. Pregunta generadora: ¿a quién ayudas?
4. Monstruos. Solicita a los estudiantes que inventen monstruos para integrarlos al cuento.
5. Cambio de final del cuento. Se pide a los estudiantes que inventen otro final divertido para el cuento. Pregunta generadora: ¿de qué forma te gustaría que terminara el cuento?
6. Reinventar el cuento. Los estudiantes redactan de nuevo el cuento con relatos, más personajes divertidos, diferentes finales y lo leen en clase.

Participantes y Beneficiarios

263 niños y niñas de cuarto, quinto y sexto grado primaria, siete maestros (as) y el Director de la escuela.

Materiales y recursos

• Libros de cuentos infantiles.
• Hojas de papel bond tamaño carta.
• Lapicero, lápiz, útiles para dibujar y pintar.

Por qué es un buena práctica

A los niños y niñas les gusta divertirse, dibujar, pintar, imaginar monstruos, fantasear, contar chistes, escuchar música, inventar historias, jugar de súper héroes, ver caricaturas y videojuegos, etc. La estrategia es aprovechar lo que más les gusta a los estudiantes y el reto es integrarlo a los procesos de enseñanza aprendizaje de la comunicación y el lenguaje. "Estas prácticas son buenas porque los alumnos leen y escriben de forma entretenida, más y mejor". (Testimonio de maestros y maestras EOUM Barrio San Benito).

Principales resultados y logros de la implementación

1. Los niños y niñas muestran más interés en la lectura.
2. Los niños y niñas ahora redactan escritos creativos de más o menos 5 párrafos.
3. Los maestros (as) aprovechan el espacio propicio para que los estudiantes aprendan funciones, significados, normas del lenguaje y su utilidad cotidiana.
4. Nos está ayudando a la formación del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y la construcción de nuevos conocimientos.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.