Discapacidad intelectual

Características generales de la discapacidad intelectual en el aula

• Tienen mucha dificultad para aceptar cambios rápidos o bruscos de tareas, específicamente los estudiantes con síndrome de Down.
• Demandan un mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades más prácticas, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados que el resto de sus compañeros.
• Requieren que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.
• Presentan ciertos problemas de motricidad gruesa (equilibrio y tono) y motricidad fina (uso del lápiz y las tijeras).
• Los estudiantes con discapacidad intelectual, necesitan más tiempo debido a que su proceso de consolidación y asimilación es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente.
• Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser estimulados de forma específica, por ejemplo: dosificándole las tareas, dándole instrucciones claras y precisas, proporcionándole materiales e información concreta acorde a su nivel de comprensión; utilizando los distintos canales de percepción, auditivo, visual, táctil y gustativo.

Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad intelectual y el gobierno escolar

• Promueva la inclusión del estudiante con discapacidad intelectual en los comités del Gobierno Escolar, permitiéndole realizar tareas sencillas, como recortar las tarjetas para los votos, ordenar las hojas de planilla, o las que usted considere.
• Solicite a los estudiantes mayores que desarrollen talleres o reuniones en donde aborden los temas de la solidaridad, la tolerancia y la inclusión, de las personas con necesidades educativas especiales asociados o no a discapacidad.
• Proporcione la orientación necesaria para que los trabajos del estudiante con discapacidad intelectual en los comités, estén de acuerdo a sus capacidades.
• Motive a los estudiantes a practicar la paciencia, tolerancia y solidaridad con el compañero que presente discapacidad intelectual, durante los diálogos y consensos en las asambleas del gobierno escolar y en las actividades del aula.
• Promueva la participación del estudiante con discapacidad intelectual en los comités donde pueda desarrollar la expresión artística, para estimular su pensamiento creativo y artístico.
• Estimule al estudiante con discapacidad intelectual para que ejerza su derecho al voto en las elecciones del Gobierno Escolar.

Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad intelectual y la biblioteca escolar

• Utilice libros grandes para narrarlos, con muchas gráficas, colores y letra grande, para que posteriormente el estudiante realice sus propios dibujos para crear un libro de cuentos de su autoría.
• Realice dramatizaciones de los cuentos narrados, para potencializar la expresión corporal y expresividad facial del estudiante.
• Fomente que el estudiante explore y consulte los libros que más le agraden.
• Apoye la lectura de libros con láminas para que el estudiante realice descripciones.
• Observe cuánto tiempo el estudiante puede centrarse en una misma actividad, especialmente la lectura y de qué manera puede captar su atención para lograr un aprendizaje.
• Al finalizar la sesión de lectura, realice un resumen de la actividad para recordar conceptos y afianzar su aprendizaje.
• Promueva el préstamo de libros de la biblioteca para reforzar el aprendizaje y la responsabilidad personal del estudiante.

Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad intelectual y el rincón de aprendizaje

• Estimule la Psicomotricidad (gruesa) con colchonetas, realizando vu eltas de gato, paradillas, sentadillas, rodar sobre la misma.
• Practique actividades de psicomotricidad fina con el uso de pelotas de tela, hule y/o espuma, aplastándola, apretándola, pinchándola con los dedos y masajeando la palma de la mano.
• Realice ejercicios de equilibrio utilizando los dos pies, luego intentar con un solo pie, con la ayuda de un monitor; utilice la barra de destrezas.
• Desarrolle actividades en las cuales el estudiante con discapacidad intelectual pueda estimular sus manos por medio de recortar, pegar, coser telas, entorchar y picar papel, entre otras.
• Planifique actividades con plasticina, masa, lodo, barro, arena para modelar letras y dibujos.
• Utilice diferentes objetos para ejercitar los conceptos de orientación espacial, señalando: arriba, abajo, adentro, afuera.
• Invite al grupo de estudiantes a realizar ejercicios de percepción táctil para diferenciar frío-caliente, suave-áspero, blando-duro, etc.
• Planifique actividades de noción de cantidad, uso de la moneda, el tiempo y autodirección (realizar mandados dentro de la escuela por ejemplo, ir a la dirección).
  Utilice cuerdas para saltar, lazos, listones, cáñamo, lana entre otros para hacer letras, figuras, números, seguir caminos o pasar por debajo de ellas.
• Estimule la percepción auditiva, realizando ejercicios como: escuchar sonidos de la naturaleza, transportes, aparatos eléctricos, animales, seguimiento de ritmos (palmadas, tambor, chinchines, pandereta, tortuga, otros).
• Ejercite con los estudiantes los conceptos básicos de: clasificación de objetos por color, tamaño, forma y posición.

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Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad intelectual y las guías de auto-aprendizaje

• Revise en qué tareas, con qué contenidos y en qué tipo de actividades se muestra más interesado el estudiante para promoverlas en el aula.
• Observe cuánto tiempo el estudiante puede centrarse en una misma actividad y de qué manera puede llamar su atención para ayudarlo en su proceso de aprendizaje.
• Evalúe en qué condiciones trabaja mejor: de manera individual, en parejas o con todo el grupo de su grado.

• Si el estudiante no sabe leer ni escribir, empiece por ese proceso de aprendizaje, utilice un método de enseñanza multisensorial. Este consiste en que el estudiante pueda relacionar la letra en estudio, por ejemplo: con la letra inicial del nombre de una fruta, permita que deguste la fruta o si es un objeto que lo toque. Puede dibujarla en arena, con yeso en el patio de juego, en la tierra; después dibujarla en lija o resaltada con bolitas de papel, realizada por él o ella.
  Luego que escuche el sonido de la letra, y lo repita; que camine sobre la letra dibujada en el patio de la escuela o el piso del aula. Por último invítelo a realizar el trazo en grande de la letra en un papelógrafo, luego en hojas de papel bond donde el trazo debe ser del tamaño de la hoja y finalmente en su cuaderno.
• Motive al estudiante con discapacidad intelectual, dándole una felicitación y ánimo, para que cumpla con sus tareas, siempre respetando su ritmo de aprendizaje ya que suele ser más lento.
• Después del proceso anterior, puede realizar ejercicios de identificación de la letra en estudio, en frases y oraciones, encerrándola en un círculo o remarcándola. Puede utilizar periódicos, revistas u otros materiales.
• Revise el trabajo individual del estudiante durante la aplicación de las guías, y valore sus éxitos.
• Dé instrucciones claras y varias veces, para que sean comprendidas por el estudiante con discapacidad intelectual, en todas las tareas que se le asignen.
• Invítelo a repetir la tarea de las guías, hasta asegurarse que la ha comprendido.

Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad intelectual y la participación comunitaria

• Investigue sobre instituciones que prestan servicios en la comunidad y que atienden estudiantes con discapacidad intelectual para referirlos a terapia del lenguaje u otros servicios que necesiten.
• Aproveche los conocimientos de padres de familia y otros miembros de la comunidad, para enriquecer el proceso educativo.
• Organice actividades deportivas, fiestas patronales o cívicas para conocer las condiciones sociales, culturales, emocionales y lingüísticas de los estudiantes, en especial al que presenta discapacidad intelectual.
• Desarrolle por medio de actividades culturales y sociales la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual.
• Conozca los puntos de vista de los padres de familia acerca de la discapacidad de su hijo.
• Participe en programas de capacitación en temas de discapacidad intelectual para brindar una mejor atención a su estudiante.
• Elabore fichas familiares para conocer sobre la discapacidad de su estudiante.
• Involucre al estudiante con discapacidad intelectual en las actividades culturales, cívicas o deportivas que realice, para su inclusión.

Es aquella discapacidad que se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni recuerda las cosas tan bien como otros personas de su edad, su capacidad para relacionarse con los demás, se ve alterada.

Una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria. Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Por lo tanto, es el resultado de la interacción negativa entre un individuo (con déficit o una condición de salud adversa) y sus factores contextuales (ambientales y personales).

Integración de las funciones motrices y psíquicas.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.