Discapacidad visual

Características generales de la discapacidad visual en el aula

• Presenta dificultad al leer o al hacer cualquier tarea de su guía de auto-aprendizaje, o juego que requiere ver de cerca.
• Parpadea más de lo normal o se enfada al no poder fijar la vista.
• Presenta dificultades al imitar gestos y posturas durante situaciones de aprendizaje.
• Tropieza constantemente con objetos, por ejemplo: cuando va al rincón de aprendizaje o a la biblioteca.
• Se acerca mucho a los ojos los libros u objetos para ver o leer.
• Tiene dificultad para distinguir bien letras o números a distancia.
• Gira la cabeza para emplear un solo ojo.
• Frunce el ceño al leer o escribir.
• Tiene el párpado caído, la pupila blanca, el centro del ojo es de color blanco, gris u opaco.
• Presenta lagañas (cheles) en los ojos constantemente.
• Se frota los ojos de manera excesiva.
• Los ojos le lloran constantemente.

Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y el gobierno escolar

• Motive al estudiante a que participe del gobierno escolar, para desarrollar su interacción social con el grupo de compañeros.
• Estimule al estudiante a que aporte sus ideas en el gobierno escolar, para afianzar su seguridad y autoestima.
• Faculte a los comités del gobierno escolar a que gestionen materiales indispensables para el estudiante que presenta baja visión o ceguera.
• Promocione que en las asambleas generales el estudiante con discapacidad visual, participe activamente, explorando con sus manos los materiales que se utilicen durante esta actividad.
• Oriente a todos los estudiantes para que desde los comités establezcan las normas de inclusión, los derechos de las personas con discapacidad visual y la disciplina del aula.

Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y la biblioteca escolar

Utilice de ser posible, apoyos visuales tales como: bastón, ábaco, regleta y punzón, caja aritmética, calculadora parlante, libros de texto en sistema Braille, libros de texto en macro tipos, lupa, computadora con un programa de lectura de voz, entre otros.

• Fomente el gusto por la lectura en todos los estudiantes, y en especial con el estudiante con discapacidad, léale en clase y sugiera a los padres de familia que le lean en casa, esto ayudará a desarrollar el sentido del oído y su imaginación.
• Permita que el estudiante utilice sus manos y su olfato para que por medio de estos sentidos explore libros, revistas u otros materiales de lectura del aula, para ser identificados.
• Impulse a que todos los estudiantes realicen investigaciones sobre personajes ciegos exitosos, como: César Agusto Hernández, autor y compositor guatemalteco; Louis Braille, inventor del sistema Braille; Andrea Bocelli, cantante de ópera; Stevie Wonder, cantante; entre otros, para afianzar su autoestima.
• Permita que todo el grupo de estudiantes realicen investigaciones sobre instituciones en Guatemala que prestan servicios para personas con discapacidad visual como: el Benemérito Comité Pro-ciegos y Sordos de Guatemala, el Consejo Nacional para Atención a las Personas con Discapacidad y cómo éstas propician la inclusión en la sociedad.
• Gestione la adquisición de libros y audio libros (libros hablados), para que sean parte de la biblioteca escolar del aula.

Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y el rincón de aprendizaje

• Emplee los objetos del rincón de aprendizaje para que el estudiante los toque e interiorice lo aprendido en clase, ya que ellos aprenden por medio de la estimulación del tacto.
• Tenga en el aula mapas en relieve o aumentados de tamaño para trabajar accidentes geográficos con estudiantes que presenten ceguera total o parcial.
• Fabrique rótulos con letra grande, que señalicen todo el mobiliario del aula y los ambientes de la escuela.
• Trabaje con materiales en relieve, figuras tridimensionales, gráfico táctiles entre otros, para estimular el sentido del tacto.

El Braille es un sistema alternativo de lectura y escritura, basado en el tacto, orientado para las personas que no ven nada, o a aquellas cuyo resto visual no les permite la lectura en tinta.

• Utilice radio con grabadora, para escuchar cuentos o grabaciones previas de diversos temas, para estimular el sentido del oído.
• Permita a los estudiantes utilizar los juegos de mesa como el Hen find Egg, lotto y tangram entre otros, los cuales estimulan las destrezas visuales y manuales, atención y memoria.
• Propicie el uso del ábaco, para realizar ejercicios numéricos u otros materiales que encuentre en su comunidad, que sirvan para este propósito.
• Elabore figuras, letras y números de tamaño grande para ubicarlos en el rincón de aprendizaje, con el propósito de identificar el tamaño apropiado con el que puede trabajar el estudiante con discapacidad visual.
• Realice ejercicios de direccionalidad visual, con pelotas tejidas, de espuma o plásticas, siguiendo a la pelota de arriba abajo, izquierda y derecha, entre otras.
• Promueva actividades en las cuales el estudiante reconozca sabores y olores que son propios de su entorno, asociándolos a frutas, verduras, con su textura y color, para estimular los sentidos que le ayudarán en su proceso de aprendizaje.

Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y las guías de autoaprendizaje

• Inicie con la enseñanza de nociones de lateralidad (izquierda-derecha), nociones temporoespaciales (arriba, abajo, adelante, atrás, antes, después, cerca, lejos).
• Realice juegos en los cuales el estudiante con discapacidad visual discrimine sonidos, olores y estime distancia de objetos en reposo.
• Realice ejercicios de estimulación auditiva, en los cuales identifique sonidos de la naturaleza, del propio cuerpo o el silencio.
• Promueva ejercicios de ritmo, con la palma de la mano, los pies, o bien con un instrumento de percusión como tambores, para que todos los estudiantes los imiten. Pueden elaborar objetos que produzcan sonidos utilizando recursos de la comunidad.
• Realice ejercicios con todo el grupo, para trabajar nociones de cantidad: más menos, ninguno, poco, mucho y los números.
• Promueva ejercicios de semejanzas y diferencias, tamaños, formas, texturas y grosor con diferentes objetos, involucrando a todo el grupo de estudiantes (muñecos de tela, xelotes, tul entre otros).

• Con la ayuda de un estudiante monitor motive a que se realice la lectura en voz alta de las instrucciones de la guía u otra actividad que se lleve a cabo, para orientar al estudiante con discapacidad visual.
• Propicie que el estudiante con discapacidad visual escriba en Braille, mientras los demás leen, para que ella o él posteriormente lea.
• Proporcione el tiempo necesario para que los estudiantes realicen sus guías de autoaprendizaje u otra actividad.
• Si el estudiante presenta baja visión permítale usar una lupa la cual le facilite el trabajo durante la ejecución de la guía.
• Grabe con anterioridad contenidos de las guías, con la ayuda de estudiantes monitores para que el estudiante con ceguera pueda utilizar la información posteriormente.
• Evite escribir en el pizarrón, o utilizar imágenes pequeñas para dar instrucciones a los estudiantes con baja visión, utilice letra grande y marcador negro o rojo.
• Permítale al estudiante con baja visión que se ubique en un lugar del aula iluminado por luz natural, que le quede detrás de su cabeza e ilumine su guía de auto-aprendizaje.
• Motive al estudiante con discapacidad visual, a trabajar con cuadernos de cuadrícula grande, para hacer sus ejercicios de la guía de auto-aprendizaje.
• Promueva el uso de un block de falsilla, el cual está diseñado para ser utilizado por los estudiantes con baja visión por tener un rayado especial.

Actividades que puede realizar con estudiantes con discapacidad visual y la participación comunitaria

• Involucre a las familias de los estudiantes a contar cuentos y leyendas de la comunidad y de esta manera estimular la escucha activa en los estudiantes con problemas visuales.
• Realice obras de teatro, en las que participe el estudiante con discapacidad visual para promover las costumbres, hábitos y normas de la comunidad a la que pertenece.
• Motive a todos los estudiantes a escuchar programas educativos por la radio, como los que se transmiten por medio del Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica IGER.
• Oriente a los estudiantes a realizar un croquis de la escuela el cual esté en relieve o hecho con puntos, para que lo identifique con el tacto y facilite su movilización.
• Realice ejercicios de movilización, en los cuales el estudiante explore su entorno utilizando sus sentidos.

• Facilite la movilización del estudiante orientándolo a evitar los obstáculos que puedan existir en el aula y alrededor de la escuela, como piedras, montículos o gradas para prevenir que tropiece. Solicite el apoyo de un estudiante monitor para que sea su guía.
• Dentro del aula o en actividades comunitarias como festivales, actos cívicos, utilice indicaciones espaciales con frases precisas (delante de usted, al lado derecho del escritorio, detrás de Pedro, a la izquierda de la mesa, otros).
• Promueva la evaluación temprana de los estudiantes con problemas de visión, para que puedan beneficiarse de programas de estimulación visual o de rehabilitación.
• Gestione donaciones de materiales especiales para discapacidad visual y capacitaciones (Braille y manejo de ábaco) en entidades dedicadas al tema de discapacidad, con orientación de la Dirección General de Educación Especial; a través de las Coordinaciones Departamentales de Educación Especial.
• Involucre a los estudiantes monitores para que sean guías o lazarillos de los estudiantes con discapacidad visual, para su movilización especialmente fuera del aula.

La discapacidad visual engloba aspectos como la agudeza visual, el campo visual, visión binocular entre otras. Para el tema educativo interesa la agudeza visual y el campo visual.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Valoración, respeto y seguridad que cada persona tiene sobre sí misma, se construye y fortalece por medio de mensajes positivos de cariño y aceptación.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria. Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Por lo tanto, es el resultado de la interacción negativa entre un individuo (con déficit o una condición de salud adversa) y sus factores contextuales (ambientales y personales).

Incitación o excitación para iniciar o para avivar una actividad.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes