Nivel 3.2
Línea 591: | Línea 591: | ||
== Registro == | == Registro == | ||
− | style="width:100% | + | |
− | + | {| style="width:100%" | |
− | | | + | | style="width:15%"| Docente |
− | | colspan="3" | + | | colspan="3" style="border-bottom:solid 1px black; width:55%"| |
− | | | + | | style="width:15%"| Grado: |
− | | | + | | style="width:15%; border-bottom:solid 1px black"| |
|- | |- | ||
− | |Fecha | + | | Fecha |
− | | | + | | style="width:15%; border-bottom:solid 1px black"| |
− | |Establecimiento: | + | | Establecimiento: |
− | | colspan="3" | + | | colspan="3" style="border-bottom:solid 1px black"| |
|} | |} | ||
{| class="wikitable" style="width:100%" | {| class="wikitable" style="width:100%" | ||
Línea 1046: | Línea 1046: | ||
| | | | ||
|} | |} | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
== TEMPORAL == | == TEMPORAL == |
Revisión del 11:27 7 may 2021
Ficha técnica[editar | editar código]
Grado | Trimestre | Agrupamiento | Tiempo de prueba | Materiales | |||
---|---|---|---|---|---|---|---|
Tercero primaria | Segundo (junio) | Toda la clase al mismo tiempo | 60 minutos | Cuaderno/hojas, lápiz o lapicero | |||
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO NACIONAL BASE | |||||||
Competencia de grado | Indicadores de logro | Contenidos | |||||
5. Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás. | 5.1. Atiende las variaciones de las palabras (género, número, tiempo, persona) al redactar oraciones y párrafos. | 5.1.1. Categorización de las palabras que nombran (sustantivos).
5.1.2. Identificación del elemento que indica género en sustantivos dados. 5.1.3. Identificación del elemento que indica número en sustantivos dados. 5.1.4. Identificación de palabras que describen (adjetivos). 5.1.7. Identificación, en verbos determinados, del elemento que indica tiempo presente, pasado y futuro en el caso del Español. 5.1.8. Formulación de oraciones en las que se repite el orden lógico (sustantivo + adjetivo + verbo en idioma Español | |||||
5.4. Aplica las normas del idioma (organización lógica de la información) al elaborar párrafos o historias. | 5.4.1. Identificación del tema alrededor del cual se redacta un párrafo o un conjunto de párrafos que conforman una historia.
5.4.2. Ubicación de la idea principal y de las ideas que la apoyan en los párrafos que redacta. 5.4.3. Inclusión de oraciones que indican el inicio, el desarrollo y el final en párrafos que redacta. 5.4.4. Utilización de oraciones declarativas, interrogativas y exclamativas en narraciones y descripciones. 5.4.5. Inclusión de negación o afirmación en los párrafos o historias que redacta. 5.4.6. Utilización de los elementos convencionales para escribir: lugar de las letras y palabras sobre el renglón, uso de márgenes, espacios entre letras dentro de la palabra, espacios entre las palabras en un párrafo, etc. | ||||||
7. Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma. | 7.1. Elabora textos en los que describe o narra sus experiencias. | 7.1.1 Utilización de diferentes tipos de oración (exclamativa, negativa e interrogativa) en la producción de textos escritos.
7.1.4. Reconocimiento de que un texto narrativo cuenta una historia formada por elementos como: orden climático, (SIC) reorganización de detalles, relación causa y efecto. 7.1.5. Diferenciación entre una narración basada en hechos y personajes reales y una basada en hechos y personajes imaginarios. 7.1.6. Interpretación del contenido de diferentes tipos de narraciones: fábulas, anécdotas, cuentos regionales, entre otras. 7.1.9. Determinación del inicio, desarrollo y final de una historia para ser redactada. | |||||
ASPECTOS EVALUADOS | |||||||
Qué | Para qué | Cómo | |||||
En este nivel se evalúa si el estudiante puede formar una oración simple con complementos directo e indirecto. | Para verificar que los estudiantes pueden formar oraciones simples con complementos directo e indirecto. | En la serie se presenta al estudiante varias palabras que al combinarlas pueden formar una oración simple con complementos directo e indirecto. | |||||
Se evalúa si el estudiante puede identificar la coherencia de un texto. | Para verificar que los estudiantes reconocen cuando un texto no es coherente porque hay un párrafo que le resta coherencia. Un texto es coherente cuando presenta párrafos que están relacionados entre sí. | Se le presenta al estudiante un texto. Debe leer detenidamente los párrafos que lo forman e identificar aquel que no pertenece al texto porque trata de otro tema. | |||||
Redacción de una historia con base en una historieta de 3 eventos desordenados. | Para verificar que los estudiantes redactan un cuento, historia o narración corta con inicio, nudo y desenlace; además, la historia le sucede a un personaje principal y las acciones se muestran en forma lógica en como aparecen en las ilustraciones. | El estudiante observa las ilustraciones de los tres eventos desordenados. Debe identificar la secuencia cronológica de los eventos y escribir una historia con base en los dibujos. | |||||
Para verificar que usa punto al final de las oraciones y mayúscula inicial en los textos que escribe. |
¿Cómo aplicar esta prueba?[editar | editar código]
- Pida a los niños que escriban su nombre, la fecha, su clave y establecimiento.
- Pida que completen la serie 1. Diga: En el ejemplo tienen una serie de palabras: cocina, Daniel, papas, para, tía, su, verduras, y. Ejemplifique con varias combinaciones como esta: Daniel cocina. Explique que esta combinación está incompleta porque no usa todas las palabras. Tampoco podría ser: Daniel cocina papas para su tía. Esta oración tiene sentido, pero no incluye las palabras “y” “verduras”. Sí podría ser: Daniel cocina papas y verduras para su tía. (Escríbala usted en el pizarrón). Ahora, como está en el ejemplo, escriban la oración. Recuerden empezar con mayúscula y terminar con punto.
- Cuando terminen la primera serie, diga: Ahora, vamos a completar la segunda serie. Aquí van a encontrar cuatro párrafos, cada uno identificado con un inciso: a, b, c o d. Deben seleccionar el párrafo que no pertenece al grupo porque trata de otro tema. Veamos el ejemplo. Allí, hay cuatro párrafos. (Pida que los lean y digan por qué el marcado con una equis trata de otro tema. Escuche algunas respuestas. Acepte aquellas que dicen que los párrafos a, b y d tratan sobre Oscar y sus actividades; mientras que el c trata sobre la maestra y la forma de hacer sumas). Si los estudiantes no terminan la serie. No los obligue a terminar.
- Cuando terminen la segunda serie, diga: Ahora, vamos a completar la tercera serie. Esta es la última. En esta serie van a encontrar tres dibujos que juntos cuentan una historia. Sin embargo, están desordenados. Lo primero que deben hacer es ordenarlos tomando en cuenta qué debería pasar primero y qué después. Para ayudarse, pueden escribir 1, 2 y 3 en las líneas de abajo del dibujo para tener claro el orden. Después, deben escribir una historia con base en los dibujos ordenados. Usen las líneas de abajo. Cuenten qué pasó, dónde y cuándo pasó, y todos los detalles que quieran para que quien lea entienda la historia que ustedes van a escribir. Empecemos. (No presione con el tiempo, déjelos pensar y escribir su historia. Si nota que alguien no escribe, motívelo a hacerlo).
Para evitar cansancio en los niños, aplique un día las series 1 y 2. Al otro aplique la serie 3.
Prueba de escritura[editar | editar código]
Instructivo para calificar la prueba[editar | editar código]
Complete el registro de calificaciones del estudiante. Anote lo solicitado en cada aspecto por evaluar. A continuación, se brindan las orientaciones para hacerlo.
- Total de oraciones correctas en la serie 1. Asigne 3 puntos por cada oración correcta según la clave, independientemente de la legibilidad*.Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva o de molde. A continuación, se presenta la clave para verificar las respuestas correctas de los estudiantes.
- Total de respuestas correctas en la serie 2. Asigne 3 puntos a cada respuesta correcta según la clave, independientemente de la legibilidad.Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva o de molde. A continuación, se presenta la clave para verificar las respuestas correctas de los estudiantes.
- Total de palabras escritas en la serie 3. Escriba en el registro la cantidad de palabras escritas por el estudiante, independientemente de la legibilidad* y la ortografía (como falta de tildes o escritura in- adecuada de palabras con b, v, c, s, z, g, j).Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva o de molde.Asigne 1 punto por cada 10 palabras hasta un máximo de 5 puntos.
- El texto escrito está alineado. Asigne 2 puntos si el texto está alineado, es decir, está escrito sin salirse de las líneas entre las cuales debe estar ubicado.
- El texto escrito presenta adecuada separación entre palabras. Asigne 2 puntos si no hay ningún error por separación entre palabras, como se ve en el siguiente ejemplo.
- El texto escrito carece de rotaciones en el trazo. Asigne 2 puntos si no hay ningún error por rota- ción, como se ve en el siguiente texto.
- El texto escrito carece de errores por adición de trazos. Asigne 2 puntos si en el texto no se agregan letras de más a las palabras, como se ve en el siguiente ejemplo.
- El texto escrito carece de errores por falta de trazos. Asigne 2 puntos si en el texto no hacen falta letras a las palabras.
- La historia narra las acciones mostradas por las ilustraciones. Asigne 5 puntos si el texto del estu- diante cuenta los tres sucesos descritos en las tres ilustraciones. De lo contrario, si la historia cuenta solamente lo que sucede en una o dos de las ilustraciones, asigne 1 punto. Por ejemplo, en esta historieta, un posible cuento es el escrito abajo.
- El orden de la historia refleja que el estudiante organizó las ideas en orden cronológico. Asigne 5 puntos si hay una secuencia cronológica en las tres acciones del cuento*: primero, el niño sale al parque, luego, camina con el perro, finalmente, se sientan a descansar. A continuación, se presenta el orden de la historieta.
- En el inicio se presenta al o los personajes. Asigne 5 puntos si la historia empieza con la presenta- ción del personaje o los personajes a los que le sucederán las acciones; por ejemplo: «Había una vez una niña que estaba sola en el patio de su escuela». Si el inicio de la historia no presenta a uno de los personajes, escriba “0”.
- En el nudo, el personaje se enfrenta a un problema que debe resolverse. Después de la presentación de los personajes en una situación inicial, la historia debe tener un nudo, que es la parte de la narración que describe un problema; por ejemplo: «El niño estaba aburrido y no tenía nadie con quién platicar, por eso se sentía solo y triste. Muchas veces, el niño se sentía así, por lo que a veces no quería salir a recreo». Si la historia escrita por su alumno tiene un nudo, problema o conflicto de la historia, asigne 5 puntos; de lo contrario, escriba la casilla “0”.
- El desenlace cuenta cómo el personaje resolvió el problema del nudo. Asigne 5 puntos si la historia cuenta cómo se resuelve el problema según las ilustraciones. Por ejemplo, si dice Entonces, el niño empezó a llorar del dolor hasta que le pusieron una venda. Para que el final esté correcto, la historia no necesariamente tiene que terminar con felicidad. Si no tiene un desenlace, escriba “0”.
- El cuento está organizado en párrafos. Asigne 3 puntos si el cuento está formado por varios párra- fos; por lo menos, uno para cada parte de la narración: inicio, nudo y desenlace.
- En el párrafo se incluyen palabras que ayudan al lector a saber en qué momento suceden (una tarde, ayer), o palabras para enlazar ideas (además, pero, etc.). Asigne 4 puntos si el texto tiene, al menos, dos palabras de enlace, aunque no sean de las que están en la siguiente tabla donde se pre- sentan algunos ejemplos. Después, se presenta un ejemplo de cómo se incluyen en un texto.
- Cada párrafo está formado por oraciones, aunque solo se puedan identificar por el sentido, ya que no tienen mayúscula inicial o punto al final. Asigne 3 puntos cuando se comprenda que el texto está formado por oraciones, aunque no tengan puntos entre ellas. Por ejemplo, si aparece el siguiente texto:“Vino de viaje se fue a casa cenó con alegría”, donde hay tres oraciones que se identifican por el sentido, pero no hay signos de puntuación.
- Las oraciones inician con mayúscula. Asigne 2 puntos si todas las oraciones* del párrafo inician con una letra mayúscula.
- Las oraciones tienen un punto al final. Asigne 3 puntos si todas las oraciones tienen un punto al final. Asigne 2 puntos si se cumple en, al menos, dos oraciones, y 1 punto si se cumple en una sola ora- ción. Escriba “0” si ninguna oración termina con punto.
1 | Colocamos un mantel limpio para nuestros invitados. |
2 | El locutor envía un saludo a los oyentes. |
3 | El árbitro lanza una moneda al aire. |
4 | Marta presta su pelota a los jugadores. |
5 | Traigo limonada y panes para los invitados. / Traigo panes y limonada para los invitados. |
6 | Lucía regala un dulce a su hermana. |
7 | David compra un espejo para la sala. |
8 | El guía enseña el camino a los turistas. / El guía enseña a los turistas el camino. |
9 | Carlos escribe una canción para la escuela. / Carlos escribe la canción para una escuela. |
10 | Marcos lleva su bicicleta descompuesta al taller. |
1 | El párrafo que no tiene coherencia* es el 3, “Su comida favorita son los frijoles con crema. Es muy feliz cuando ve que su mamá está cociendo frijoles.”, pues habla de la comida favorita de Miguel, mientras que los demás tratan de futbol. |
2 | El párrafo que no tiene coherencia es el 4, “Jorge dice que quiere ser mecánico cuando sea grande, pues le gustan mucho los carros.”, pues habla de lo que Jorge quiere ser cuando sea grande, mientras que los párrafos 1, 2 y 3 hablan de María y los animales. |
3 | El párrafo que no tiene coherencia es el 1, “Un día, Marta se acercó al gato y lo abrazó. Así descubrió que los gatos pueden ser buenos amigos.”, pues menciona la historia de Marta y un gato, mientras que los párrafos 2 y 3 y 4 hablan de la comida favorita del narrador. |
Asigne 1 punto si se presentan 1 o 2 errores. Escriba “0” si el texto no aparece alineado porque las letras no ocupan el espacio entre las líneas, como en el siguiente caso en el que las letras j, g y p aparecen sobre la línea.
Asigne 1 punto si se presentan 1 o 2 errores. Escriba “0” si en el texto aparecen, al menos, tres errores por rotación. Por ejemplo, b por d, p por q y otros. En el siguiente ejemplo, se escribe “plinca” por “brinca”.
Asigne 1 punto si se presentan 1 o 2 errores. Escriba “0” si el estudiante agrega, al menos, tres veces una o más letras a una palabra. Como en la siguiente palabra donde agrega una “m”.
Asigne 1 punto si se presentan 1 o 2 errores. Escriba “0” si el estudiante suprime, al menos, tres veces una o más letras a una palabra. Como en la siguiente palabra donde hace falta la a para que diga “gato”.
Un día, un niño llamado Marcos salió a caminar en el parque. Después de estar sentado un rato, vio al Canelo, su perro, que se había ido caminando al parque. Pensó en que sería muy bonito jugar con él toda la tarde.
Luego, salió corriendo detrás de él. Cuando casi lo alcanzaba, Canelo empezó a correr más rápido. Luego de correr por varios minutos, ambos se cansaron y empezaron a caminar. Aunque estaba muy cansado, se alegró de haber visto a su perro porque así se divirtieron juntos toda la tarde.
Más tarde, se sentaron y descansaron mucho tiempo. Canelo y Marcos estaban felices y esperaban seguir corriendo más tarde.
Si usa los ítems sugeridos, puede consultar la clave de respuestas incluida al final de este apartado.
Párrafo 1 Inicio | Un día, un niño llamado Marcos salió a caminar en el parque. Después de estar sentado un rato, vio al Canelo, su perro, que se había ido caminando al parque. Pensó en que sería muy bonito jugar con él toda la tarde. |
---|---|
Párrafo 2 Nudo | Luego, salió corriendo detrás de él. Cuando casi lo alcanzaba, Canelo empezó a correr más rápido. Luego de correr por varios minutos, ambos se cansaron y empezaron a caminar. Aunque estaba muy cansado, se alegró de haber visto a su perro porque así se divirtieron juntos toda la tarde. |
Párrafo 3 Desenlace | Más tarde, se sentaron y descansaron mucho tiempo. Canelo y Marcos estaban felices y esperaban seguir corriendo más tarde. |
Escriba “0” si no está organizado en párrafos.
Para qué se usan | Algunos ejemplos |
---|---|
Para establecer relaciones temporales | Antes, anteriormente, después posteriormente, a continuación, luego, más tarde, ahora, actualmente, mientras, cuando, simultáneamente |
Para establecer relaciones espaciales | Aquí, allá, al lado, cerca, lejos, arriba, al costado, en este lugar, donde, debajo, dentro, encima |
Para indicar el orden de las ideas | En primer lugar, previamente, a continuación, anteriormente, luego, a posteriori, más adelante |
Cuando quiere ampliar las ideas presentadas | Además, y, de la misma manera, paralelamente, añadamos a esto, conjuntamente |
Para indicar oposición o contrariedad | Pero, si bien, pese a que, sin embargo, aunque, a pesar de que, empero, etc. |
Para ejemplificar | Así, de este modo, en otras palabras, es decir esto es, con otras palabras, de esta manera, por ejemplo, para ejemplificar, o sea, lo que quiere decir, etc. |
Escriba “0” si la historia no incluye este tipo de palabras para relacionar las oraciones* entre sí.
En el siguiente texto no hay punto, pero se identifica, por el sentido, que una oración termina en «libro» y otra en «escribiré».
Escriba “0” si no se comprende lo que quieren decir las oraciones, aunque tengan una buena ortografía.
Asigne 1 punto si se cumple en, al menos, 3 casos. Escriba “0” si no se cumple en ninguno.
Registro[editar | editar código]
Docente | Grado: | ||||
Fecha | Establecimiento: |
Apellidos y nombres | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | |
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | |||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||||
20 |
TEMPORAL[editar | editar código]
Notas[editar | editar código]
El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
La oración que tiene un solo predicado.
“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)
Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.
En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.
Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Se refiere a la persona que escucha a otro.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
En escritura a mano, es la claridad y exactitud en el trazo de la letra.
Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).
Destrezas fonológica que consiste en dividir los fonemas o sílabas de una palabra.