Subárea Psicología Evolutiva - Quinto Grado

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Descriptor

La subárea de Orientación vocacional tiene como objetivo orientar a los estudiantes al conocimiento de las aptitudes, los valores, los intereses y habilidades propias a fin de que su decisión académica para la especialización se lleve a cabo de forma satisfactoria. En esta subárea el docente deberá aplicar instrumentos psicométricos que favorezcan la orientación al estudiante, tomando en cuenta a los profesionales de la Psicología que propicien el encuentro e intercambio de experiencias, opiniones y orientaciones a través de foros, paneles, mesas redondas o simposios.

Esta subárea hace conciencia en los estudiantes de la importancia que tienen las elecciones y decisiones de vida a nivel personal y profesional; para esto se necesita resaltar que debe hacerse de manera consciente, motivada y responsable.

En esta subárea los estudiantes recibirán inducción a la práctica y a la vez realizarán una interacción teórico práctica en dicho proceso, en los diferentes niveles educativos del país, observando el proceso educativo en escuelas normales que forman maestros de diferentes especialidades. Con ello se pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en el área de Psicología y Pedagogía para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la acción educativa, por medio de un proceso interdisciplinario con carácter investigativo y, además, desarrollar capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad y escuela. Se enfatiza la técnica de la observación focalizada para la recopilación de información.

Componentes

1. Introducción conceptual a la orientación vocacional docente: la orientación vocacional propicia en el estudiante un proceso para la formación profesional o laboral, con la finalidad específica de ayudarle a conocer y reconocer las características principales de su personalidad, aptitudes y potencialidades, bases que le servirán para definir su identidad vocacional en relación con el contexto histórico y cultural en el que está inserto. Por ello los estudiantes deben conocer las diversas técnicas y métodos de estudio que los impulse a ser los protagonistas de su propio aprendizaje, manteniendo en su vida profesional una motivación constante para la actualización e investigación en cualquier campo de trabajo.

2. Inducción a la práctica: este componente constituye un proceso en el que los estudiantes practicantes tendrán una relación directa con cada uno de los estudiantes y docentes en los diferentes niveles educativos. Para ello realizarán observaciones relacionadas con el trabajo docente y la interacción de los niños con sus maestros, para que reconozca las situaciones cotidianas a las que se debe enfrentar y desarrollar capacidades para proponer soluciones oportunas y adecuadas en los diferentes contextos. De esta manera la práctica se constituye en una oportunidad para que el estudiante practicante conozca las dinámicas de las diversas especialidades y niveles educativos en los cuales podrá desempeñarse como profesional y reconozca las características de la vida laboral.

3. Elementos y herramientas para el desarrollo del proyecto de vida: permite a los estudiantes plantear sus intereses y motivaciones como camino y búsqueda del proyecto personal, que abarque satisfactoriamente los aspectos vocacionales y ocupacionales, haciendo conciencia de las condiciones sociales, culturales, económicas, con énfasis en las características de su personalidad.

Malla Curricular

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Criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje- evaluación-enseñanza.

Para esta subárea del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:

1. Aplica instrumentos para la orientación vocacional:

• Identificando sus aptitudes personales para la elección de la vocación.
• Entrevistando a profesionales que admira y analiza su trayectoria profesional.

2. Explica conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos reflexivos que genera la orientación vocacional y la toma de decisiones:

• Identificando en el calendario maya el día de su fecundación y nacimiento y la relación con la misión.
• Dramatizando roles de las diferentes profesiones.
• Propiciando actividades de encuentro entre los estudiantes y diferentes especialistas profesionales para interactuar y analizar ventajas en cada una de las profesiones.
• Elaborando cuadro comparativo de las diferentes especializaciones para la toma de decisiones.
• Participando en diversas actividades de orientación vocacional.

3. Aplica los principios de la práctica docente en la elección de la especialidad:

• Participando en actividades que conlleven a la interacción con la observación de prácticas de las diversas especialidades.
• Aplicando instrumentos de observación de la práctica en el contexto profesional.
• Recogiendo información del mundo laboral en las diferentes especialidades.

Bibliografía

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Proceso gradual en el cual se introduce al alumno a una segunda lengua y se incluye apoyo en el aula que es gradual y se aplica estrategias comunicativas.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.