Malla Curricular
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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1. Reflexiona sobre los elementos históricos de la Pedagogía y su incidencia en la educación actual. | 1.1. Analiza los antecedentes de la Pedagogía como movimiento histórico. | 1.1.1. Recopilación de los antecedentes históricos de la Pedagogía. |
1.1.2. Descripción de los principales momentos en la evolución histórica de la Pedagogía. | ||
1.1.3. Relación entre la historia de la Pedagogía y la educación. | ||
1.2. Utiliza en el ámbito que le corresponde los conceptos de Pedagogía y educación desde su cosmovisión. | 1.2.1. Conceptualización de los términos de Pedagogía y educación. | |
1.2.2. Caracterización de los elementos de la educación. | ||
1.2.3. Identificación del carácter social y cultural de la educación y de la Pedagogía. | ||
1.3. Identifica los principios y fi nes de la educación. | 1.3.1. Compilación de los fi nes y principios de la educación. | |
1.3.2. Descripción de los diversos fi nes de la educación teniendo en cuenta su desarrollo histórico. | ||
1.3.3. Concepción de los diferentes principios y fi nes de la educación en los diferentes contextos. |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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2. Argumenta sobre los diferentes aportes de otras ciencias a la Pedagogía y su aplicación en el proceso de aprendizaje. | 2.1. Identifi ca la relación y los aportes de la Pedagogía con otras ciencias. | 2.1.1. Investigación acerca de los fundamentos epistemológicos de la Pedagogía. |
2.1.2. Diferenciación de la Pedagogía como arte, como ciencia y como fi losofía. | ||
2.1.3. Relación de la Pedagogía con otras ciencias y su vinculación con la educación. | ||
2.1.4. Descripción de los aportes de la Pedagogía a las diferentes ciencias: Antropología, Biología, Psicología, Sociología, Filosofía, entre otras. | ||
2.2. Interpreta la trascendencia del papel que desempeña la Pedagogía en el campo educativo. | 2.2.1. Descripción del carácter social, político y cultural de la educación y la Pedagogía. | |
2.2.2. Diferenciación de la importancia de la educabilidad y educatividad. | ||
2.2.3. Valoración de las características individuales y necesidades educativas especiales en el desarrollo del proceso de aprendizaje. |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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3. Analiza los principales modelos y enfoques pedagógicos que orientan el proceso de aprendizaje. | 3.1. Compara los principales modelos y enfoques educativos en el proceso de aprendizaje. | 3.1.1. Descripción de modelos educativos teóricos y gráfi cos que se utilizan en el hecho educativo. |
3.1.2. Distinción de los diferentes enfoques pedagógicos y sus fundamentos teóricos (humanista, tecnológico, constructivista, entre otros) que orientan el proceso aprendizaje- evaluación-enseñanza. | ||
3.1.3. Ubicación de los cinco pilares de la educación en el proceso educativo guatemalteco (ser, hacer,saber, convivir y emprender). | ||
3.2. Contrasta los modelos y enfoques que se aplican en el Sistema Educativo guatemalteco con los sistemas educativos de Latinoamérica. | 3.2.1. Explicación de los diferentes modelos y modalidades establecidos en el Sistema Educativo guatemalteco
en comparación con los sistemas educativos de Latinoamérica. | |
3.2.2. Valoración de los diferentes enfoques en los que se sustenta el modelo educativo guatemalteco. | ||
3.2.3. Apropiación de la estructura del Currículum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educación Primaria. | ||
3.3. Expone sus puntos de vista en cuanto a la educación tradicional y el nuevo paradigma educativo. | 3.3.1. Caracterización de la educación tradicional y el nuevo enfoque curricular. | |
3.3.2. Descripción del enfoque curricular organizado en competencias. | ||
3.3.3. Comparación de la educación tradicional frente al nuevo paradigma educativo. |
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Competencias | Indicadores de Logros | Contenidos |
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4. Enfoca los fundamentos de la educación desde una concepción holística y cosmocéntrica que
caracteríza a cada uno de los Pueblos. |
4.1. Identifi ca los fundamentos de la educación de los Pueblos de Guatemala. | 4.1.1. Diferenciación de los fundamentos de la educación desde la cosmovisión de los Pueblos: Maya, Garífuna, Xinka y Ladino. |
4.1.2. Sistematización de los fundamentos educativos de cada uno de los Pueblos. | ||
4.1.3. Apropiación de los fundamentos educativos de los Pueblos. | ||
4.2. Reconoce la infl uencia de los fundamentos de la
educación en la convivencia diaria y recíproca de los Pueblos y su contexto. |
4.2.1. Explicación de la infl uencia de la educación en la vida cotidiana y su relación con el entorno en cada uno de los Pueblos. | |
4.2.2. Documentación de la importancia y la infl uencia de los fundamentos de la educación en la persona al relacionarse con sus iguales, en el contexto natural, social y cultural. | ||
4.2.3. Sistematización de los resultados obtenidos en cada uno de los Pueblos sobre las prácticas educativas que realizan los padres y líderes de la comunidad en la educación de sus hijos. | ||
4.3. Utiliza los fundamentos de la Pedagogía comparada, en la visión educativa de los cuatro Pueblos. | 4.3.1. Establecimiento de los orígenes de la Educación comparada y su infl uencia en el campo educativo actualmente. | |
4.3.2. Comparación de las teorías, técnicas y metodologías pedagógicas utilizadas en los procesos de aprendizaje. | ||
4.3.3. Valoración de los saberes y prácticas educativas aplicadas desde los diferentes contextos culturales del país. | ||
4.3.4. Aplicación de las formas técnicas y procedimientos educativos de los Pueblos. |
Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.