Fomenta el aprendizaje de la lectoescritura usando recursos tecnológicos
| Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Enseñanza, aprendizaje y desarrollo de la lectura/Fomenta el aprendizaje de la lectoescritura usando recursos tecnológicos | |
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| Autor | Mildred Soberanis |
| Área | Comunicación y Lenguaje |
| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML |
| Responsable de curación | USAID Leer y Aprender |
| Última actualización | 2017/02/28 |
Ficha Técnica[editar | editar código]
Lugar de implementación: Palencia, San Juan Sacatepéquez, Ciudad de Guatemala, Guatemala
Población atendida: estudiantes y docentes
Nivel y grados: Primaria
Grupo étnico: ladino
Ámbito y período de implementación: urbano, sector público y privado a partir de 2005
Participantes: estudiantes y docente
Descripción[editar | editar código]
La clase inicia con la lectura que el docente hace de un cuento para motivar la actividad. Luego, los estudiantes, en parejas o en pequeños grupos, analizan las palabras. Además, eligen una tarjeta en la que encuentran la estrategia de escritura que aplicarán y, después, comparten las producciones escritas.
Objetivo[editar | editar código]
Fomentar el hábito y aprendizaje de la lectura aplicando estrategias de escritura creativa a partir de un cuento para lograr la integración de contenidos y el aprendizaje de la lectura para la vida.
Experiencia[editar | editar código]
La estrategia propuesta se ha aplicado por muchos años en la escuela San Agustín, zona 17 de la ciudad de Guatemala. En el 2009 se sistematizó con base en la filosofía del lenguaje integral y sus cinco pilares: leer, escribir, hablar, escuchar y pensar. La experiencia se ha divulgado entre maestros mediante conferencias nacionales e internacionales organizadas por el Consejo de Lectura, razón por la cual, docentes de otras escuelas la han usado en Palencia y San Juan Sacatepéquez.
Vinculación al Currículo Nacional Base[editar | editar código]
La metodología del lenguaje integral es constructivista y permite el aprendizaje significativo en los estudiantes. Esta práctica desarrolla las competencias del área Comunicación y Lenguaje L1 de primaria e integra contenidos de otras áreas, según el tema de la lectura.
Pasos a seguir[editar | editar código]
- Leer un cuento (escucho/leo): al inicio es importante que el docente modele la lectura del cuento, con fluidez.
- Formar equipos de trabajo entre los estudiantes, puede ser en parejas o en grupos.
- Cada grupo analiza el cuento (pienso); por ejemplo: identifica personajes, la idea principal, el tema y el mensaje del autor; también describe el lugar y estudia la estructura del cuento: principio, nudo y final.
- El docente escoge la estrategia/actividad de escritura para desarrollar la comprensión de lectura y escritura creativa (escribo): aquí, algunos ejemplos de ellas:
- Escribir el diario de uno de los personajes.
- Escribir una carta al autor del cuento.
- Escribir el libreto para transformar el cuento en una representación de títeres.
- Escribir el libreto para presentar el cuento a través de un programa de noticias.
- Discutir el cuento en grupo, escribir los resultados de la discusión y presentarlos al pleno.
- Escribir una entrevista como si la hiciera a uno de los personajes o al autor del cuento.
- Escribir el orden como sucedieron los acontecimientos del cuento, utilizando un organizador gráfico.
- Escribir una biografía de alguno de los personajes.
- Escribir una receta sobre las comidas que se mencionan en el cuento.
- Concluir compartiendo los resultados (comparto y aprendo)
- Se evalúa por medio de los productos resultantes de la actividad.
Materiales y recursos necesarios[editar | editar código]
- Libros de cuentos
- Cajita de fichas en las que se explican 50 estrategias/actividades posibles de realizar para desarrollar la lectura comprensiva y escritura creativa.
Aporte al aprendizaje de los niños[editar | editar código]
Uso de la lectura como una herramienta para generar conocimiento y desarrollar la escritura creativa.
Testimonio[editar | editar código]
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.
Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.