Sembremos el diálogo para cosechar buenos lectores

Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Implementación de programas y planes escolares de lectura/Sembremos el diálogo para cosechar buenos lectores
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Autor	Flor de María Concepción Mejía
Área	Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado	Primaria
Tipo de licencia	Derechos reservados con copia libre
Formato	HTML
Responsable de curación	USAID Leer y Aprender
Última actualización	2017/02/28

Flor de María Concepción Mejía Docente. Mineduc, San Juan Sacatepéquez, Guatemala.

Ficha Técnica

Lugar de implementación: San Juan Sacatepéquez, Guatemala

Población atendida: estudiantes y docentes

Nivel y grados: Primaria

Grupo étnico: maya

Ámbito y período de implementación: rural, sector público, a partir de 2008

Participantes: estudiantes y docentes

Descripción

Sembremos el diálogo para cosechar buenos lectores promueve la lectura de textos para iniciar el diálogo entre los miembros de la comunidad educativa. Esta práctica estructura el lenguaje de tal manera que hace posible la manifestación de saberes y sentires propiciando el respeto y la comunicación eficiente.

Objetivo

Utilizar el diálogo sistematizado como herramienta propicia el desarrollo del juicio crítico y el amor por la lectura.

Experiencia

El proyecto nació en la Escuela Primaria Lo de Mejía, San Juan Sacatepéquez; donde se promueve el diálogo asociado a la lectura, en un ambiente cálido, afectivo y divertido. Esta forma de comunicación se sistematiza siguiendo las características del modelo de diálogo propuesto por Fundación Carlos Martínez Durán.

Vinculación al Currículo Nacional Base

Contribuye al desarrollo de las competencias del área curricular Comunicación y Lenguaje L1.

Pasos a seguir

El Modelo mencionado requiere de 10 pasos que deben respetarse para alcanzar un diálogo sistematizado; estos son:

1. Nombrar un moderador que dará la palabra, limitará el tiempo de participación y respetará el orden de petición de la misma. También se elige un relator, quien animará a resumir la reunión, redactando los acuerdos y convenios establecidos en el diálogo.
2. Definir límites de tiempo del diálogo y de participación individual.
3. Levantar la mano para pedir la palabra.
4. Hablar solo de los presentes.
5. Escuchar y respetar a todo el que habla.
6. Aportar toda la información que se posea del tema.
7. No permitir comentarios en pequeños grupos.
8. Desechar cualquier forma de amenaza o agresión.
9. Ser discretos con lo tratado en el diálogo.
10. Mostrarse ante el grupo con actitud propositiva.

Una vez a la semana:

• Se utiliza una lectura según sea el nivel y tema de interés.
• Los estudiantes se sientan formando un círculo e inician el diálogo. Nombran un moderador y todos participan.
• Un niño presenta su tema, los compañeros le escuchan y le dan sus observaciones siempre en forma positiva.

La actividad del diálogo sistematizado se acompaña con programas de lectura entre los que están:

• Lectura Silenciosa Sostenida: programa creado por Mabel Condemarín en Chile.
• Lectura modelada y con paradas: narración y representación de cuentos e historias por parte de los alumnos.
• Codificación lectora (velocidad en la lectura): se hacen dos pruebas de velocidad al año.
• Círculos familiares de lectura: con participación de padres de familia y/o encargados en lectura.
• El rally lector: es una serie de competencias que realizan los educandos en grupo, gana el grupo que lo realice todo, en el menor tiempo posible, ejemplo: trabalenguas, chistes, rimas, palabras en otros idiomas, etc.

Materiales y recursos necesarios

• Lecturas escogidas
• Útiles escolares

Aporte al aprendizaje de los niños

La incorporación del diálogo como un recurso para la negociación y resolución de conflictos en el ámbito escolar.

Testimonio

"Los docentes han comentado que el diálogo permite la armonía entre los estudiantes; ha disminuido la agresividad y, en general todos se muestran más participativos."

Flor de María Concepción Mejía

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Es el “proceso de codificación de sonidos, palabras, oraciones y unidades mayores del discurso a lo escrito”. (Gil, V. & Jiménez, J. (2019). "Modelo de respuesta a la intervención y escritura". En Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. España: Pirámide. pág. 209).

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes