Evaluar para mejorar: ¿cómo usar los resultados de las evaluaciones nacionales para la práctica educativa en el aula?

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Autor	Eira Cotto, María José Castillo Noguera
Área	Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado	Primaria
Tipo de licencia	Derechos reservados con copia libre
Formato	HTML
Responsable de curación	USAID Leer y Aprender
Última actualización	2017/02/28

Eira Cotto y María José Castillo Noguera Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -Digeduca

Ficha Técnica

Lugar de implementación: cobertura nacional

Población atendida: docentes y estudiantes

Nivel y grados: Primaria

Grupo étnico: estudiantes de escuelas monolingües

Ámbito y período de implementación: urbano y rural, a partir de 2010

Participantes: técnicos de Digeduca, directores, docentes y estudiantes

Descripción

La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -Digeduca- realiza la evaluación nacional del nivel Primario. En el área curricular Comunicación y Lenguaje L1, se evalúa la competencia de lectura, para identificar el nivel de dominio de esta competencia por parte de los estudiantes que finalizan primero, tercero y sexto primaria. El fundamento de la buena práctica está en utilizar los resultados de las evaluaciones, y diseñar, con base en los mismos, herramientas que fortalezcan los procesos de enseñanzaaprendizaje. Los cuadernillos pedagógicos y el Tesoro de la Lectura se ponen a disposición de los docentes para que se implementen diferentes actividades en el aula con el fin de desarrollar las competencias en los estudiantes.

Objetivo

• Fomentar la cultura de evaluación para que los datos y resultados obtenidos de la misma sirvan como insumo para mejorar las prácticas en aula. La evaluación les permite identificar aspectos débiles y fuertes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; también se proponen sugerencias pedagógicas basadas en resultados, y se generan espacios de discusión para el planteamiento de metas de mejora y seguimiento a las mismas.
• Facilitar la incorporación de los resultados de la evaluación como generadora de insumos e indicadores educativos en el quehacer del docente.

Experiencia

El primer estudio que se realizó para diseñar los cuadernillos pedagógicos se detectó que los docentes carecían de las herramientas para desarrollar la comprensión lectora; de esos resultados surgió la necesidad de capacitarlos en el uso de este recurso y se distribuyó en más de 2,800 escuelas de primaria del sector oficial de todos los departamentos. En el caso del Tesoro de la Lectura se llevó a cabo un estudio piloto con duración de 6 semanas, en 384 escuelas de Quiché, Alta Verapaz, Baja Verapaz, Chiquimula, Sololá, Petén y San Marcos. Los resultados mostraron que los estudiantes de primer grado del grupo experimental mejoraron significativamente en la fluidez; en segundo grado, aumentó el número de palabras leídas y en tercer grado, incrementó el número, pero no tanto como en segundo.

Vinculación al Currículo Nacional Base

Los cuadernillos pedagógicos y El tesoro de la lectura contribuyen a desarrollar las competencias del área curricular Comunicación y Lenguaje L1 español.

Pasos a seguir

Los cuadernillos sirven para:

• Analizar los resultados de los estudiantes en la evaluación nacional y la relación del tema evaluado con el CNB.
• Analizar los conceptos básicos sobre la lectura, los niveles de comprensión lectora, el desarrollo de la comprensión lectora y el hábito lector, así como fundamento teórico de la estrategia de lectura que se desarrolla.
• Preparar la clase tomando en cuenta las actividades de aprendizaje: actividades propuestas para desarrollar la estrategia lectora planteada, cada actividad incluye objetivo, conocimientos previos, materiales, pasos específicos para el desarrollo en el aula y sugerencias para su evaluación.
• Aplicar las actividades con el grupo de estudiantes a cargo del docente.

Materiales y recursos necesarios

Cuadernillos pedagógicos; cuyas características son las siguientes:

• Coherentes con el CNB que ejemplifica cómo desarrollar competencias.
• Sugieren cómo planificar según el CNB.
• Proponen actividades que pueden integrarse en más de un área curricular.
• Promueven la correcta implementación de evaluación formativa como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Ejemplifican cómo las evaluaciones a nivel nacional brindan orientaciones para los procesos de enseñanza que se realizan en el aula.

Aporte al aprendizaje de los niños

Favorece el uso de los resultados de evaluación para mejorar la enseñanzaaprendizaje-evaluación de la comprensión lectora.

Testimonio

"El director quería observar cómo leían sus estudiantes, al conocer los resultados se reunió con los docentes para ver qué medidas eran necesarias para conseguir la mejora en los aprendizajes."

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.