Formación docente para el desarrollo de la comprensión lectora
| Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Programas de formación y desarrollo profesional docente/Formación docente para el desarrollo de la comprensión lectora | |
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| Autor | Olga Orellana |
| Área | Comunicación y Lenguaje |
| Nivel y/o grado | Primaria
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| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML |
| Responsable de curación | USAID Leer y Aprender |
| Última actualización | 2017/02/28 |
Ficha Técnica[editar | editar código]
Lugar de implementación: La Unión y Zacapa, Zacapa
Población atendida: estudiantes y docentes
Nivel y grados: Primaria
Grupo étnico: ladino monolingüe español
Ámbito y período de implementación: urbano y rural, sector público, a partir de 2013
Participantes: estudiantes, docentes y otros profesionales
Descripción[editar | editar código]
Se intervino en escuelas de La Unión y Zacapa mediante acciones de formación docente para el desarrollo de la comprensión lectora. Según los resultados de la evaluación inicial, se estructuraron veinticinco horas de capacitación con aplicación constante en el aula y monitoreo de la aplicación. En el informe final se evidencia el impacto del aprendizaje de los docentes en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de primaria.
Objetivo[editar | editar código]
- La institucionalización del desarrollo permanente de prácticas educativas en el aula de escuelas primarias, para que los estudiantes logren el aprendizaje eficaz de la comprensión lectora.
- Apoyar al Ministerio de Educación en la implementación del Programa Nacional de Lectura.
Experiencia[editar | editar código]
La experiencia piloto se realizó en 37 escuelas con la participación de 240 docentes en los municipios de Zacapa y la Unión; ambos del departamento de Zacapa. Se evaluó con pre y post cuestionario sobre los conocimientos de los docentes respecto al proceso lector. Después, se realizaron cinco talleres de capacitación con los docentes y se realizó una sesión de monitoreo después del tercero. A lo largo de la intervención, se dotó a los docentes del material para la enseñanza de esta temática. Como resultado de la intervención, los estudiantes dedicaban tiempo a la lectura. También se aplicaron estrategias de comprensión lectora según los momentos del proceso lector (antes, durante y después).
Vinculación al Currículo Nacional Base[editar | editar código]
Los docentes participantes aplicaron estrategias de comprensión lectora en L1. Los talleres fueron diseñados desde el enfoque constructivista y basados en los principios y recursos de la mediación pedagógica.
Pasos a seguir[editar | editar código]
- Realizar una evaluación diagnóstica mediante un cuestionario que explora los conocimientos previos de los participantes. Se filmó a los docentes para determinar las características de las prácticas de lectura usuales.
- Realizar la formación docente: “Metodología de la enseñanza/aprendizaje de la comprensión lectora”. Esta incluye la realización de cinco talleres con los siguientes componentes: sensibilización, proceso lector y materiales para ejercitación de destrezas lectoras. La secuencia se explica a continuación:
- - Talleres I, II y III seguidos de trabajo a distancia-aplicaciones en el aula.
- - Monitoreo: observación de aula, entrevista a los estudiantes y reuniones de retroalimentación a los docentes.
- - Talleres IV y V seguidos de trabajo a distancia-aplicaciones en el aula.
- Entregar material para la aplicación del proceso lector (para los docentes y para las escuelas).
- Evaluación final de conocimientos y prácticas docentes; hallazgos y cambios logrados.
Materiales y recursos necesarios[editar | editar código]
- Materiales escritos y digitales para los docentes y para las escuelas
- Libros y materiales de lectura
- Cámaras, computadora, cañonera y software
Aporte al aprendizaje de los niños[editar | editar código]
- Los niños atendidos por los docentes capacitados presentan un cambio actitudinal ante la lectura; además, leen con más gusto, lo comparten y leen más que antes de la intervención.
- Los docentes conocen el proceso y las estrategias lectoras. Además, saben planificar el proceso, seleccionar actividades e identificar las prácticas eficaces.
Testimonio[editar | editar código]
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes