Mundo mágico de la lectura, educando para la vida

Buenas prácticas de lectura - conferencia nacional/Promoción de la lectura y participación de la familia y de la comunidad/Mundo mágico de la lectura, educando para la vida
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Autor	Gemma Rodríguez
Área	Comunicación y Lenguaje
Nivel y/o grado	Preprimaria, Primaria
Tipo de licencia	Derechos reservados con copia libre
Formato	HTML
Responsable de curación	USAID Leer y Aprender
Última actualización	2017/02/28

Gemma Rodríguez Docente. Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Las Palmas, Coatepeque.

Ficha Técnica

Lugar de implementación: Coatepeque, Quetzaltenango

Población atendida: estudiantes y docentes

Nivel y grados: Preprimaria y Primaria

Grupo étnico: ladino

Ámbito y período de implementación: Ámbito y período de implementación: rural, sector público y privado, a partir de 2003

Participantes: estudiantes y docentes

Descripción

Esta práctica da seguimiento al proceso lector desde preprimaria hasta el final de la primaria. Se asegura así el desarrollo de las destrezas y comprensión lectora adecuadas para generar nuevos conocimientos.

Objetivo

Desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora en los estudiantes de preprimaria y primaria.

Experiencia

En la Escuela Oficial Rural Mixta Adrián Recinos, Aldea Las Palmas, Coatepeque, esta práctica se inició a nivel de preprimaria. Al evidenciar los beneficios en el aprendizaje de los estudiantes, la aplicación se extendió a todos los grados de primaria.

Vinculación al Currículo Nacional Base

Contribuye al desarrollo de las competencias lectoras establecidas en el área Comunicación y Lenguaje L1. Al mismo tiempo, desarrolla la metodología constructivista, donde los niños son el centro; por ello, se tomaron en cuenta las inteligencias múltiples, con actividades lúdicas (patrimonio privilegiado de la infancia).

Pasos a seguir

• Leer imágenes: lectoescritura emergente o prealfabética. Utilizar iconos, símbolos, señales, flechas, etc.

• Comprender oraciones desarrolladas con imágenes.

• Leer cuentos, por parte del docente, con diferente entonación, ritmo, énfasis en diálogo (lectura modelada).
• Estimular la participación de padres de familia, alcaldes o adultos de la comunidad.

• Propiciar espacios donde los estudiantes puedan estar cómodos, escoger qué leen e iniciarlos en la lectura por placer (animación de la lectura). Esta actividad puede complementarse con presentación de títeres o dramatizaciones.

• Elaborar títeres para dramatizar en clase. Para los más tímidos, se puede utilizar un teatrino.

• Inventar nuevas historias con base en las leídas (comprensión lectora) y elaborar libros propios.
• Aplicar técnicas y herramientas de análisis del contenido de la lectura.

Materiales y recursos necesarios

• Colección de libros para diferentes niveles.

• Disfraces, títeres, libros, hojas con dibujos.

• Material reciclable: papel periódico, cajas de cartón, tubos de papel sanitario, platos desechables, materiales didácticos, tijera, pegamento, silicón, crayones, fomy etc.

Aporte al aprendizaje de los niños

Los estudiantes disfrutan más de la lectura. A través de ella, adquieren valores tales como responsabilidad y cooperación. Su formación es integral. Ejercitan, además, destrezas analítico-sintéticas que facilitan la comprensión lectora.

Testimonio

"Hemos tratado de educar para la vida dando experiencias agradables. Gracias a la integración, se han podido detectar casos de abuso, maltrato y se ha brindado apoyo. Los niños saben cómo expresarse a través de historias, títeres, dramatizaciones, pues crean su personaje y así comunican lo que desean. Además, es satisfactorio observar que los alumnos que han emigrado, cuando se enteran de las actividades, envían sus comentarios en las páginas de Facebook de los profesores, diciendo que no olvidan lo que aprendieron."

Gemma Rodríguez

Docente. Escuela Oficial Rural Mixta,

Aldea Las Palmas, Coatepeque

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes