De la teoría a la práctica

Organizadores gráficos para usar destrezas cognitivas en la lectura

a. Interpretar

Expresión figurativa	¿Cómo se relacionan?	Lo que expresa
Por qué creo que usó esa expresión. El capitán tenía “Una sonrisa de serpiente”.		El capitán era malo y quería engañar a la gente.

b. Comparar

	Personajes	Trama	Moraleja
Cuento 1
Cuento 2

c. Evaluar

d. Diagrama de causas y efectos

Ejemplo de una clase para enseñar a diferenciar la realidad y la fantasía, para conocer acerca del texto y su forma en español como idioma materno

Planificación. el docente selecciona los siguientes textos para la clase: “El misterio del oro” en la Antología Fantasía y Color.

Competencia a desarrollar Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación (CNB, comp. 4).	Propósito de aprendizaje Identificar elementos fantásticos y reales en los textos dados.
Materiales necesarios Texto: El misterio del oro. Leyenda de la serpiente y los temblores. Los terremotos.	Grado Sugerido Tercer Grado Tiempo aproximado 2 horas
Leyenda de la serpiente y los temblores	Los terremotos
Hace mucho tiempo, vivía en la Tierra una serpiente de colores. La serpiente dejaba algo bueno por donde pasaba. A la serpiente no le gustaban las peleas. Un día, los hombres armaron una gran pelea. Ese día, la serpiente desapareció. Se fue a vivir al fondo de la Tierra. De vez en cuando, abre grietas y asoma su cabeza. Cuando ve que los humanos siguen peleando, regresa al fondo de la Tierra. Adaptado de: http://mitosyleyendascr.com/mexico/leyenda-de-los-temblores/	Los terremotos son sacudidas bruscas y pasajeras de la tierra. Son bruscas porque son fuertes. Son pasajeras porque no duran mucho tiempo. Inician adentro de la tierra y forman ondas. Esto se parece a lo que pasa cuando tiras una piedra en el agua. La tierra está formada por capas. Cuando estas capas se mueven, liberan energía. Los terremotos ocurren cuando se libera energía acumulada. Una falla geológica es una grieta o arruga en la tierra. Cuando estas fallas se activan, hay terremotos. Adaptado de https://www.fema.gov/media-library-data/1283683887090efe7f18f2d6bc3ab4e9/Earthquake%20FS_Span_508.pdf

Aspecto trabajado y tiempo requerido	Actividades
Preparación 5 minutos.	Explique a los estudiantes que este día aprenderán a diferenciar realidad de fantasía y que para eso leerán varios textos.
Activar conocimientos previos: vocabulario 20 minutos	Pregunte si conocen el oro. Enseñe las palabras desaparecido, hundido, agujero, murciélago.
Modelaje (35 Minutos)	Pídales que lean el texto de forma individual. Diga que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. Luego, lea el texto para ellos, deteniéndose al final de cada párrafo para explicar cuáles son elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: irse de viaje es real; que los ratones se comieran el oro, es fantasía.
Práctica guiada. Actividad en grupos 40 minutos	Pregunte si han sentido algún temblor o terremoto. Pregunte qué se siente, qué pasa, cuál es la reacción de las personas. Enseñe las palabras temblor, terremoto, serpiente, brusco, falla geológica. Pídales que lean los textos de forma individual. Recuérdeles que un hecho real es el que sucede en la vida real, mientras que uno fantástico es solo producto de la imaginación. Luego, lea los textos Leyenda de la serpiente y Los temblores. Deténgase cuando encuentre elementos reales y fantásticos. Por ejemplo: En la Tierra vivía una serpiente de colores. Proporcione el texto Los terremotos. Pídales que identifiquen, por grupos, dos elementos fantásticos y dos reales. Diferencie ambos textos. Concluyan que en un texto predominan los elementos reales y en el otro, los fantásticos. Fantasía Realidad La serpiente tenía poderes especiales: dejaba cosas buenas donde pasaba. La serpiente se fue a vivir al fondo de la Tierra. La serpiente abre las grietas y ocasiona los terremotos. La tierra está formada por capas. Las capas de la tierra se mueven y liberan energía. Los terremotos suceden cuando las grietas o fallas geológicas se activan. Proporcione dos textos más para practicar.
Evaluación formativa 20 minutos	Pida que marquen cuáles elementos son reales y cuáles fantásticos de los anotados abajo: Un extraterrestre visitó la clase. Ana corrió a su casa. La escuela está cerca de la municipalidad. El dragón protegía el castillo. Proporcione dos textos, uno informativo y otro literario sobre el mismo tema. Pida que completen el siguiente cuadro. Elementos reales Elementos fantástios Mi valoración Texto 1 Texto 2

Estrategias para enseñar a los estudiantes a tomar conciencia de su papel como lectores

a. SQ4R (por sus siglas en inglés)

Thomas y Robison, elaboraron una versión revisada del método de enseñanza de lectura SQ4R. Esta estrategia se divide en seis pasos:

Paso		Descripción
1.	Inspección (Survey/ preview)	Proceso previo a la lectura profunda. El docente invita a los estudiantes a leer el título, las primeras y últimas frases para activar conocimientos previos y tener una idea general del texto.
2	Cuestionamiento (Question)	El docente hace preguntas en cada apartado del texto para que los estudiantes hagan predicciones del contenido.
3	Lectura (Read)	El lector lee el texto para responder las preguntas de la fase anterior.
4	Narración (Recite)	Los estudiantes responden a las preguntas anteriores con sus propias palabras.
5	Revisión (Review)	Los estudiantes revisan y recuerdan la información.
6	Reflexión (Reflection)	Los estudiantes piensan en ejemplos y establecen relaciones con otras informaciones.

b. Relación pregunta-respuesta (R. P-R)

Esta estrategia funciona mejor cuando el docente enseña de forma directa los pasos, los modela y da suficiente oportunidad a los estudiantes para que practiquen.

Figura 56. Tipos de pregunta

c. Lectura estratégica y colaborativa

Este programa facilita una serie de estrategias que suceden en tres momentos.

1. Antes de la lectura

a. Vista previa. Explorar el texto durante un par de minutos para activar conocimientos previos y hacer predicciones.

2. Durante la lectura

a. Clic y clac. Clic se refiere a las partes del texto que el lector comprende. Clac son las palabras o frases que no comprende. Sirve para monitorear su comprensión y detectar fallas o errores de comprensión y corregirlas.

b. Obtener la esencia del texto. Elaborar, con sus propias palabras, los aspectos más relevantes del texto. Esta estrategia asegura que han comprendido el texto y favorece que recuerden lo que leyeron.

3. Después de la lectura

a. Conclusiones. Al final, los estudiantes elaboran conclusiones a partir de las ideas claves del texto leído, con el propósito de afianzar el conocimiento, la comprensión y la memorización.

Una vez que los estudiantes dominan las estrategias, se organizan en grupos de aprendizaje cooperativos. Pueden ser grupos de 4 o 5 estudiantes. En cada grupo hay roles asignados que pueden variar por turnos: líder, detector de errores de comprensión, locutor, alentador, periodista y supervisor del tiempo.

Instrumento para auto monitorear la metacomprensión, para uso en primero y segundo grados

Cuando leas, usa el semáforo lector.

Figura 3. Niveles de comprensión lectora

Instrumento para automonitorear la metacomprensión, de tercero a sexto grados

Leer es como correr una carrera. Antes de leer es necesario que te prepares. Durante la carrera debes superar obstáculos. Al llegar a la meta, es importante que evalúes cómo lo hiciste.

En cada etapa de la lectura, responde a las siguientes preguntas:

Me preparo para leer	Mientras leo	Después de leer
¿Para qué voy a leer este texto?	¿Qué palabras no conozco o no entiendo?	¿Qué palabras aún no entiendo?
¿Quién lo escribió y para qué?	¿Cuáles son las partes de este texto?	¿Alcancé mi objetivo?
¿Qué tipo de texto es?	¿Qué es lo más importante en este texto?	¿Cómo lo hice?
¿De qué tratará el texto?	¿Estoy comprendiendo?	¿Qué parte fue más difícil?
¿Qué sé sobre este tema?	¿Estoy alcanzando la meta?	¿Por qué es difícil?
¿Qué estrategias y habilidades voy a necesitar?	¿Qué puedo hacer para alcanzar el objetivo?	¿Qué puedo hacer diferente para alcanzar el objetivo?
¿Qué debo hacer primero?	¿Cómo se relaciona este texto con otros que he leído?	¿Cómo se relaciona este texto con otros que he leído?

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.