Desarrollando la comprensión lectora
Propósitos:[editar | editar código]
|
Mis referentes[editar | editar código]
| Competencia No. 3 Quinto grado.
Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir información y construir nuevos conocimientos. |
Contenido[editar | editar código]
|
3.1.3 Ejecución de ejercicios de lectura comprensiva, formando criterios y construcción de nuevos contenidos. |
Narro la siguiente historia de la tradición oral del Pueblo Xinka.
EL VENADO Y SU REFLEJO
El Venado o Tuma era hermoso por donde lo miraran, de arriba abajo y de atrás para adelante.
-La cara, bien –murmuraba-. El cuerpo no esta mal. El rabo más o menos, pero pasa.
Los cuernos únicos, espléndidos…
Y ahí llega el punto crítico:
-¡Las patas! Son francamente desgarbadas, demasiado largas y flacas. mejor ni las miro.
Un día, estaba junto al lago cuando escuchó a lo lejos un rumor sospechoso.
Un ruido que para él significaba la muerte.
¡Se acercaban los cazadores!
El Venado o Tuma miró en todas direcciones buscando por dónde escapar.
Y huyó como loco.
En su carrera, se metió entre unos arbustos de ramas enmarañadas.
Y sus cuernos se enredaron en el follaje.
Los cazadores se acercaban: el Venado o Tuma, la cornamenta aprisionada por las ramas, trataba de zafarse con desesperación,
Cunado ya se creía perdido, consiguió desenredar las astas y escapó como un rayo.
Con sus patas ágiles y fuertes, corrió por el bosque.
Con patas seguras, que no tropezaban mi resbalaban,
Que supieron trepar por los peñascos hasta llegar a un sitio protegido en la montaña.
Los cazadores quedaron muy muy lejos.
El Venado o Tuma, a salvo, por fin pudo descansar, y pensar.
“Casi perdí la vida por causa de los cuernos que eran mi orgullo, Tú me salvé gracias a estas patas que nunca había sabido apreciar”.
Bajó la vista y por primera vez las miró con admiración:
-¡Esplendidas, fantásticas!
Tradición oral del Pueblo Xinka de Guatemala
Cesar Castillo
|
Para estimular el gusto por la lectura y la comprensión lectora en el estudiante debemos estimular sus emociones y el interés que refleja por las acciones que se desarrollan en la trama de nuestra historia. La lectura para opinar, interactuar y para actuar. Hacemos uso de ella cuando: La lectura para entretenerse, para gozar, para crear, para jugar y para recrearse. |
Actividad No. 1[editar | editar código]
En forma individual defino los siguientes conceptos y definiciones según lo leído en la narración anterior.
- Realizan un análisis puntual y descriptivo
- Reconocimiento de las intenciones comunicativas en el texto leído.
- Reconocimiento y la identificación de aspectos del contexto social, histórico, ideológico y cultural que se describen en la narración.
- Reconocimiento de los registros que refleja el texto y de las variaciones regionales del habla que en él se recogen.
- Establecimiento de las relaciones entre los contenidos y las intenciones comunicativas y los significados del contexto sociocultural en que se produce y se decepcione a través de la lectura.
| ¿Quién es Tuma? |
|
|
| ¿Quién es el personaje principal y secundario en la historia? |
|
|
| ¿Qué partes del venado se mencionan en el desarrollo del cuento? |
|
|
| ¿Cuál es a moraleja de la historia? |
|
|
| ¿Qué aprendiste de la lectura? |
|
|
- Defino los siguientes términos de acuerdo a como se hizo en la historia.
| Señal
|
| Historia
|
| Vanidad
|
| Cazador
|
| Amor
|
| ¿Qué es leer?
… “es más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto. Es, básicamente, saber comprender y, sobre todo, saber interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones y juicios. … es participar en un proceso activo de recepción… es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas, indicios o pistas, ser capaz de establecer relaciones, de integrar los saberes, vivencias, sentimientos, experiencias de comprensión y, finalmente, elaborar una interpretación |
Actividad No. 2[editar | editar código]
Realizo en forma individual una entrevista a personas de la comunidad sobre las señales de la madre naturaleza, con la información obtenida respondo las siguientes preguntas.
¿Por qué se le llama madre a la tierra?
|
|
¿En que lugares se pueden ver venados aún en el territorio Xinka?
|
|
| ¿Cómo se comunican los Venados y animales en el bosque?
|
| ¿Conoces el Cerro del Venado (Culma) que está en Jutiapa, lugar donde se originó la historia?
|
| ¿Cuáles son los principios de mi comunidad que me educan para respetar y valorar la madre naturaleza y los seres naturales (animales, plantas, lugares y minerales)?
|
| ¿Considero que es importante el transmitir los conocimientos ancestrales a las niñas y niños?
|
| ¿Qué es la tradición o memoria oral del Pueblo Xinka?
|
Realizan una investigación organizándose en grupos de 5 integrantes para realizar visitas de campo a líderes comunitarios, comadronas, COCODES, abuelos guías entre otros, indagando saberes sobre la comprensión de lectura para adquirir información y construir nuevos conocimientos desde el contexto comunitario.
Actividad No. 1[editar | editar código]
- El docente invita a líderes comunitarios para que visiten la escuela y expliquen a los estudiantes acerca de la tradición oral y literatura propia de la comunidad que se originan dentro de la cultura Xinka.
- En forma individual realizamos un analisis de la narración.
Actividad No. 2[editar | editar código]
- Organizamos en forma grupal.
- Nombramos a un coordinador de cada grupo.
- El coordinador de cada grupo narra una anécdota o tradición oral, en el cual debemos prestar atención y aplicar las estrategias lectoras para la asimilación de aprendizajes.
- Al finalizar los estudiantes manifiestan los conocimientos adquiridos y previos que se obtuvieron de la expresión oral desarrollada por cada grupo.
- Se comenta en forma individual los aportes y debilidades encontradas al escuchar la anécdota o tradición oral.
Actividad No. 3[editar | editar código]
- Nos organizamos en grupo de cinco integrantes nuevamente.
- Los grupos, elaboran en un cartel u otro material visual un tema de su importancia.
- Uno por uno, los grupos harán una exposición del trabajo realizado.
- Al finalizar las presentaciones, los estudiantes comprenderán el tema investigado.
¿Cómo desarrollar el gusto en interés por la lectura en la escuela?
Un hábito se forma a lo largo de días, meses e incluso años, y se manifiesta después de una larga práctica. A tal afirmación no escapa la lectura. Si nos referimos al hábito de la lectura vemos que el término comprende las mismas condiciones que se dan en toda formación psicológica, pues el acto de leer moviliza procesos intelectuales, volitivos, afectivos, o sea, es un fenómeno complejo que implica desarrollo de capacidades y habilidades, intereses y motivaciones, en cuya formación han de tenerse en cuenta las características de las distintas edades , es decir, las fases o momentos de desarrollo de los alumnos, a fin de lograr que la lectura llegue a ser voluntaria y su práctica sistemática llegue a constituir, un hábito. Los móviles para leer pueden ser múltiples y variados, y en su búsqueda se atribuyen a la familia y a la escuela papeles relevantes, de ahí que ante un adulto que rara vez toma en sus manos un libro, se cuestiona el desempeño de ambas instituciones.
Actividad No. 4[editar | editar código]
Se organizan en grupos de 4 integrantes desarrollando una dramatización sobre las normas de buen hablante en el cual los estudiantes realizan el rol de espectadores.
- A través de la dramatización se emplearán y describirán las normas del buen lector.
- Describimos la función de las normas del buen hablante
- Identificamos las normas del Buen Oyente
- Enumeramos las normas de cortesía al hablar.
- Realización de ejemplificaciones en forma oral y escrita
| “Los maestros tienen que ser grandes lectores, tienen que ser apasionados lectores. Hablar mucho de todo lo que se debe leer”.
“Si el maestro no lee es un maestro a medias. El maestro tiene que ser un gran lector. Es decir, la escuela que lo forma lo tiene que sacar como maestro lector, fundamentalmente lector que busque, que busque todo lo posible en todos los caminos posibles, no en literatura, no en didáctica sino en todos los órdenes. El enriquecimiento de lo personal se hace por todos los caminos. |
Actividad No. 5[editar | editar código]
Nos organizamos en grupo para realizar una observación minuciosa con los abuelos y abuelas de la comunidad.
- Cada grupo elige a un abuelo o abuela, para que narren una anécdota de valor cultural para ellos y ellas.
- Los estudiantes transcribirán la anécdota narrada por los abuelos y abuelas en un cartel u otro material visual.
- En forma individual crear un cuento mudo sobre las temáticas abordadas durante la anécdota.
- Al finalizar las presentaciones, formaran criterios para construir nuevos conocimientos.
- Plasmar ilustraciones sobre los personajes, lugares y acciones desarrolladas en la narración de la anécdota.
Actividad No. 6[editar | editar código]
Organización de grupo de trabajo conformados por cinco integrantes para realizar una investigación de campo.
- Cada grupo elige e investiga un tema de su importancia.
- Los grupos organizados exponen el tema investigado.
Al finalizar las presentaciones, lanzarán preguntas del trabajo realizado.
Actividad No. 7[editar | editar código]
Se organizan en parejas para determinar la acción denominada “El rompecabezas de la lectura”.
- Realizan preguntas – respuestas a cada grupo relacionados con el tema a desarrollarse.
- Identifican las pautas para la construcción del concepto de libro
- Escriben en hojas de papel bond las partes del libro
- Realizan oraciones con palabras (como: persona, libros, bibliotecas).
- Diagraman y representan la potada y cuerpo de un libro basado en la tradición oral del Pueblo Xinka.
- Diseñan y representan un libro de animales domésticos y salvajes que viven en su entorno.
Las habilidades cotidianas que debemos aplicar a la investigación
|
Actividad No. 1[editar | editar código]
Nos organizamos en grupo de cuatro integrantes.
- Leemos lentamente las palabras que están en la lámina ilustrada dada.
- Al pronunciar dividiremos en golpes de voz (silabas)
- Escribiremos las palabras y por cada pronunciación serán separadas con una raya.
- Escribiremos cuantas silabas tienen cada palabra, cuantos consonantes y vocales después de repetirlas al leer
- Sumaremos las consonantes y vocales pronunciadas
- Observaremos las palabras que están divididas en silabas, están desordenadas ordenarlas y lee la palabra correspondiente.
Actividad No. 2[editar | editar código]
En forma individual
- Se nos muestran tarjetas con imágenes de acciones concretas
- Damos una respuesta de forma textual opciones que expliquen la acción.
- Seguidamente debemos escoger a los estudiantes que den la mejor respuesta. Se nos da un fragmento de un texto para leer del cual debemos extraer el sentido principal o el tema.
- Seguidamente subrayar las ideas principales y secundarias del texto dado.
Actividad No. 3[editar | editar código]
En forma individual tomar un fragmento de un texto de un periódico, libro, revista, que no hayamos leído antes.
- Leer detenidamente cada título, subtitulo, recuadros informativos, palabras destacadas como negrillas o más oscuras o con una letra diferente
- Realizamos una descripción de cuál será el cuerpo o la razón que da vida al texto, explicándolo con nuestras palabras, basándonos con los títulos, subtítulos y palabras leídas.
- Realizamos un resumen de la noticia o texto en no más de tres líneas que explique en qué consistía la acción leída.
- Subrayamos palabras desconocidas y damos un significado desde nuestro pensamiento, luego lo buscamos en un diccionario y comparamos.
- Realizamos un glosario de palabras nuevas y su significado.
- Realizamos selección rápida de palabras conocidas y de fácil lectura.
| Anota las actividades más divertidas que desarrollaste durante este capítulo |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.