Evaluación

La evaluación, a través de una serie de técnicas, es importante para medir el progreso y seguir a los estudiantes en su progresión de aprendizaje.

Resultados de la investigación

La evaluación educativa involucra tres partes interconectadas: un modelo de cognición, un instrumento de observación y un modelo para interpretar las actuaciones de los estudiantes. Estos elementos pueden representarse como un triángulo. Para que la evaluación sea de alta calidad, debe haber simetría entre los tres vértices del triángulo.

La cognición se refiere al pensamiento y al aprendizaje. La evaluación comienza con una clara comprensión de la cognición que se desea. Este modelo de cognición puede incluir tipos de conocimiento (proposicional / declarativo, procesal, disposicional, aplicado); Habilidades (escritura discursiva, cálculo aritmético) y competencias (pensamiento crítico, creatividad, colaboración); Actitudes (perseverancia, apertura de mente); Y metacognición (pensando en pensar y aprender sobre el aprendizaje).

Un instrumento de observación se refiere al instrumento que se desarrolla para estimular una respuesta del estudiante y para registrar esa respuesta. Un instrumento de observación permite a los estudiantes representar sus conocimientos, habilidades y competencias, actitudes y / o metacognición a través de conversaciones, respuestas a preguntas o actuaciones sobre diversas tareas. Para asegurar que la evaluación es adecuada para su propósito, los maestros deben elegir un instrumento de observación que sea apropiado para el modelo de cognición correspondiente. Una medida clave de la calidad de un instrumento de observación es su validez. Existen numerosos tipos de validez, pero los más esenciales a considerar son:

• Validez de cara – si el instrumento de observación realmente captura

ó prueba el aprendizaje que se supone

• Validez ecológica – si un instrumento de observación es

apropiado al contexto

La interpretación se refiere a lo que se puede suponer acerca de lo que un estudiante sabe y puede hacer basado en las respuestas al instrumento de observación. Con el fin de interpretar el rendimiento de los estudiantes, el evaluador necesita criterios de evaluación o rúbricas. Un concepto clave a tener en cuenta al interpretar las actuaciones de los estudiantes es la fiabilidad: en otras palabras, ¿cómo podemos estar seguros de que las conclusiones a las que se llega sobre las actuaciones de los estudiantes en instrumentos de observación son precisas, justas y estables. Hay muchos tipos de confiabilidad, pero algunos de los principales a considerar son la fiabilidad del evaluador (la consistencia del anotador) y la confiabilidad del grado de corte (cuán exactas y justas son las formas de categorizar las respuestas de los estudiantes). Es esencial aclarar el propósito de una evaluación antes de diseñarla. Los propósitos incluyen:

• Diagnóstico, lo que significa que el propósito de la evaluación es establecer lo que un estudiante ya sabe y puede hacer, por lo general al comienzo de una unidad o curso de estudio
• Formativo, lo que significa que el propósito de la evaluación es ayudar a los estudiantes en su aprendizaje (evaluación para el aprendizaje)
• Sumatorio, lo que significa que el propósito de la evaluación es evaluar cuánto un estudiante sabe o puede hacer una vez que han completado una experiencia de aprendizaje, lo que suele suceder al final de una unidad o curso (evaluación del aprendizaje)

El propósito de una evaluación influirá en el diseño de la tarea, los criterios de evaluación y la interpretación. Mientras que las evaluaciones pueden tener más de un propósito, en general, cuanto mayor sea el número de propósitos para una sola evaluación, menor será la calidad y precisión de la alineación de los vértices del triángulo de evaluación.

Implicaciones para los educadores

1. Usar una variedad de fuentes de evidencia. Las fuentes de evidencia, incluyendo observar y autoevaluacion, ayudan a los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje a lograr resultados de aprendizaje. Los maestros también pueden realizar evaluaciones de pares fuera del proceso formal de evaluación para mantener discusiones abiertas sobre los principios de evaluación.
2. Tener una clara comprensión del propósito, expectativas y objetivos de aprendizaje. La evaluación debe basarse en criterios acordados que se comunican a los estudiantes antes de que participen en una tarea. Cuando se están evaluando las habilidades de colaboración, es importante darles a los estudiantes directrices claras sobre la mejor manera de trabajar en grupos, para que todos los estudiantes participen y cada contribución sea tratada con respeto. La retroalimentación debe corresponder claramente con las metas y criterios de evaluación. También es importante que la evaluación tenga en cuenta la capacidad lingüística de los estudiantes.
3. Enfatizar la evaluación con el propósito de aprender. Esto implica una retroalimentación detallada, específica del proceso y de la tarea, que permite a los alumnos comprender cómo están haciendo, hacia dónde van y qué necesitan hacer a continuación para seguir aprendiendo. La retroalimentación debe ser oportuna, específica y centrada en la progresión del aprendizaje. Las respuestas de los estudiantes a la retroalimentación de la evaluación forman la base para el aprendizaje posterior.
4. Permitir a los estudiantes generalizar sus conocimientos, habilidad y / o competencia. El final de un ciclo de aprendizaje (unidad, tema, término, año) puede contener evaluaciones con un propósito sumativo que involucran los principios básicos del diseño de pruebas de calidad. Es importante que la evaluación se diseñe para maximizar la confiabilidad de las interpretaciones hechas sobre el rendimiento del estudiante. Para asegurar esto, los maestros pueden observar la clasificación de cada uno con frecuencia y ponerse de acuerdo en qué niveles particulares de logro se ven en edades particulares y niveles específicos del dominio.
5. Garantizar la autenticidad y relevancia de las evaluaciones. Las evaluaciones derivadas de materiales auténticos (analogías, modelos, ejemplos concretos, aplicaciones) permiten a los estudiantes entrar en contacto con situaciones de la vida real. Esto alienta a los estudiantes a conectar su aprendizaje con un contexto del mundo real que sea relevante para ellos.
6. Habilitar condiciones justas y equitativas. Permita que los estudiantes de una variedad de fondos demuestren lo que pueden hacer y lo que saben. Las tareas de evaluación bien diseñadas intentarán minimizar las influencias externas, materiales o culturales específicas que puedan afectar el desempeño estudiantil porque son adecuadas para algunos alumnos, pero no para todos. La realización de evaluaciones diagnósticas al comienzo del trabajo también puede asegurarse de que los conocimientos previos y los conceptos erróneos de los estudiantes sean identificados y discutidos antes de que comience la enseñanza y el aprendizaje de una nueva unidad. Es importante diseñar tareas sin importar la disponibilidad de equipos, entornos de aprendizaje en casa y disposiciones de los padres; Más bien, se centran en los recursos mínimos y los factores centrados en el estudiante que se han establecido y supervisado adecuadamente en el aula.
7. motivar a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Las evaluaciones de la cartera permiten a los estudiantes mostrar piezas de trabajo que corresponden al proceso de aprendizaje, las áreas donde son fuertes y lo que saben o pueden hacer fuera de los parámetros de aprendizaje de la escuela. Motivar a los estudiantes a reflexionar sobre el aprendizaje también les permite tomar posesión del proceso, dándoles amplia oportunidad de mirar el trabajo que están haciendo y hacer, entender los procesos que están o estaban involucrados y pensar en las estrategias que usaron para alcanzar Su nuevo nivel de aprendizaje.
8. Lograr una alineación fuerte de los tres vértices del triángulo de evaluación. Esto puede hacerse asegurando que el modelo de cognición se refleje en un instrumento de observación que sea válido y adecuado para su propósito. Las interpretaciones realizadas sobre los resultados de los estudiantes en el instrumento de observación pueden alinearse con las limitaciones y la naturaleza del instrumento en cuestión, así como con los resultados de aprendizaje previstos. Por último, se recomienda que los líderes de los planes de estudio proporcionen directrices claras a nivel escolar sobre la retroalimentación, la presentación de informes y la calificación de la comunidad docente.

Lecturas sugeridas

1. Black, P. (2013). Formative and summative aspects of assessment: Theoretical and research foundations in the context of pedagogy. In McMillan, J.H. (Ed.), Sage handbook of research on classroom assessment, p. 167‒178. Los Angeles, CA: Sage.
2. Hattie, J. & Timperly, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1): 81–112.
3. Mercer, N., et al. (2004). Reasoning as a scientist: Ways of helping children to use language to learn science. British Educational Research Journal, 30(3), 359–377.
4. Pellegrino, J.W., Chudowsky, N., & Glaser, R. (2001). Knowing what students know: The science and design of educational assessment. Washington, DC: National Academy Press.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

En evaluación, la validez se pregunta si los datos recogidos y analizados corresponden a lo que pretenden registrar y analizar.

En evaluación, la fiabilidad se relaciona con la consistencia de los resultados y se refiere al requisito de que cualquier otro evaluador o el mismo en otra ocasión podrá replicar la evaluación original y conseguir datos comparables.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes