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| − | <div style="border:solid 3px; border-color:#5a5a5a; border-radius:6px; padding:0px; float:right; width:20%; margin:3px"> | + | <div style="border:solid 3px; border-color:#0068ab; border-radius:6px; padding:4px; float:right; width:20%; margin:20px 10px"> |
| − | <div style="background-color:#ffff00; border-radius:6px"><center><big>'''Glosario'''</big></center></div> | + | <div style="margin-top:-15%; margin-left:90%;">[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - idea.png|40px|]]</div> |
| − | <div style="color:#0068ab;"><big>'''Operaciones mentales '''</big></div> Son acciones coordinadas y organizadas para elaborar la información.
| + | '''La comprensión exige tener un objetivo o propósito de lectura, planificación y monitoreo. Todo esto contribuye a la lectura estratégica.''' |
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| − | Bussis (2001) propone que la lectura es el proceso de “orquestar” una serie de destrezas. Muchas están asociadas con la decodificación, comprensión, metacognición y el lector las aplica según su propósito al leer. Esta aplicación la hace con automaticidad, instantáneamente y sin mucho esfuerzo.
| + | El lector es el principal protagonista de su proceso lector cuando participa activamente en su lectura, cuando toma decisiones sobre su lectura, cuando aplica estrategias de comprensión de forma instantánea, cuando le da sentido al texto, cuando sabe qué sabe y qué propósito tiene al leer; cuando aporta sus conocimientos del mundo, sus actitudes sobre la lectura y sobre lo leído. |
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| − | Al leer, se realizan operaciones mentales. Cuando el idioma en el que piensa el lector es el mismo del texto escrito, la comprensión y el uso de operaciones del pensamiento se facilitan. En la siguiente figura, se presentan estas operaciones mentales y, en el cuadro siguiente, se explican con más detalle.
| + | El lector, además, aporta a su comprensión lectora todas sus habilidades, procesos cognitivos y metacognitivos para comprender el texto. Los procesos cognitivos que se activan al leer son perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos<ref name=":0">Jiménez, V., & Puente, A. (2004). ''Metacognición y comprensión de la lectura: evaluación de los componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de una escala de conciencia lectora (ESCOLA)''. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de http://0-site.ebrary.com.fama.us.es/lib/unisev/Doc?id=10115429 (Recuperado en noviembre de 2016).</ref>, como se explicó en la primera parte de este libro. |
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.150).png|450px|center]]
| + | El lector usa la metacognición en su lectura cuando planifica cómo leer, se traza una meta, elige las estrategias que necesita para alcanzarla, controla si lo está logrando y, de no ser así, hace las correcciones necesarias<ref name=":0" />. Es decir, es un lector estratégico que sabe qué está entendiendo. |
| − | <center><small>'''Figura 51. Operaciones mentales usadas durante la lectura'''</small></center>
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| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;"
| + | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.153).png|550px|center]] |
| − | |-valign="top" | + | <center><small>'''Figura 52. ¿Sabemos cuándo comprendemos?'''</small></center> |
| − | |style="background-color:#f5871f; padding:10px; width:50%" colspan="2"| '''¿Qué es y en qué textos se usa? '''
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| − | |style="background-color:#f5871f; padding:10px;"|'''Ejemplos'''
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| + | A continuación, se abordarán esos procesos cognitivos y metacognitivos que el lector utiliza durante la lectura. |
| − | |rowspan="2"|Interpretar
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| − | | Consiste en darle sentido a un texto. Puede ser el sentido del texto en general, de una de sus partes o de las palabras que lo forman.
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|120px]]Para enseñarlo, puede usar la Tabla de expresiones con lenguaje figurado.
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| − | |rowspan="2"|¿Qué significa el refrán “En boca cerrada no entran moscas”? A veces, es mejor callarse para no equivocarse.
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| − | Ejemplo de Matemática Problema: “Si al número cinco le sumo cierto número, el resultado es 15. ¿Cuál es ese número? Para encontrar el resultado, el estudiante deberá analizar las partes del problema y las palabras que lo forman. Luego, al utilizar la o las estrategias de solución, usar los dedos, anotar números y comprobar los resultados es darle sentido al texto. Este proceso es similar a la operación numérica siguiente:
| + | ==Referencias== |
| | + | <references/ > |
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| − | 5 + X = 15, la variable x es una incógnita que toma un valor numérico para hacer verdadera la toda la expresión.
| + | [[Categoría:Lectura]] |
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| − | En este caso, X es igual a 10. Sugerencia, solicite a los estudiantes que escriban qué estrategia utilizaron para poder encontrar el valor de X.
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| − | '''Ejemplo en idioma k’iche’'''
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| − | K’iche’ tzijob’al, k’amb’al tzijonem
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| − | “Man kxalq’atij taj ri kimu’j ri nimaq winaq”. Che le kusik’ij uwach we cholaj tzij ri’ are kuya ub’ixik we no’j: kkib’ij ri nimaq taq qatat, qanan, kaxalq’atij taj ri kimu’j ri nima’q taq winaq, rumal we je kab’ano aninaq katri’job’ik, maj k’ut utzilaj chomab’al.
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| − | |Se usa en textos narrativos históricos, literarios; de matemáticas, noticias, informes científicos, artículos, anuncios o de cualquier otro tipo.
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| − | |rowspan="2"|Comparar
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| − | | Encontrar diferencias y similitudes entre las partes de un texto, entre dos o más textos, entre el texto y la experiencia de la persona. [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|120px]]Ver Tabla de datos
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| − | |rowspan="2"| Compara un bus con un carro.
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| − | '''Similitudes:'''
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| − | :*Son medios de transporte.
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| − | :*Tienen ruedas.
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| − | :*Tienen timón.
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| − | '''Diferencias:'''
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| − | :*El bus es más grande que el carro.
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| − | :*El motor de un carro es más pequeño que el de un bus
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| − | | Se usa en textos literarios, artículos, noticias, informes, anuncios, sitios del internet.
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| − | |rowspan="2"|dentificar causas y efectos
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| − | | Entender los procesos y relaciones entre las partes, para encontrar las causas y los efectos presentes en el texto. Una causa es lo que da origen a algo; un efecto, el resultado.
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|120px]]Ver Diagrama de causas y efectos | |
| − | |rowspan="2"| Juan estudió arduamente todo el bimestre. Un efecto es: aprendió.
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| − | Una persona entra mojada al aula. La causa puede ser: caminó bajo la lluvia sin un paraguas.
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| − | | Se usa en textos literarios, noticias, informes científicos, entre otros.
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| − | |rowspan="2"|Analizar
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| − | | Es distinguir y separar en partes el texto, para comprender su estructura, contenido e identificar sus partes.
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| − | |rowspan="4"| Lea el siguiente texto:
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| − | Varias personas asistieron a la fiesta, entre ellas, Luis y su hermana, Rosa, Pablo y su hermana, Ana, Juan y su hermana, Susana. Analice: cuántos hombres y cuántas mujeres asistieron. Tres hombres: Luis, Pablo y Juan. Tres mujeres: Rosa, Ana y Susana. Sintetice o resuma: Tres hermanos y sus tres hermanas asistieron a la fiesta.
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| − | '''Ejemplo en idioma k’iche’'''
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| − | K’iche’ tzijob’al: Pa jun tijob’al ke’opan le ajtijab’, ak’alab’, alitom alab’om xuquje’ tat, nan xa rumal yatal chi kech kekila’ ri utzalaj tijonik.
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| − | Ko ub’ixik jachin ketzijoxik, pa tijob’al ke’opan, ajtijab’, alab’om, alitom, tat, nan.
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| − | | Se usa en todo tipo de texto. Es muy útil en los textos científicos.
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| − | |rowspan="2"|Sintetizar
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| − | | Consiste en resumir y recapitular un texto.
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| − | | Se usa en todo tipo de texto. Muy útil en los textos científicos. Es útil para identificar la idea principal y el tema de un texto.
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| − | |rowspan="2"|Generalizar
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| − | | Es encontrar los aspectos característicos de muchos elementos del texto, para formar un concepto único que los incluya a todos.
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| − | |rowspan="2"|Las gallinas y los patos tienen el cuerpo cubierto de plumas. Los pingüinos y los avestruces nacen de huevos. Las gallinas, los patos, los pingüinos y los avestruces son aves. ¿Qué son las aves? Son animales que nacen de huevos y tienen su cuerpo cubierto de plumas.
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| − | | Se usa en textos informativos, históricos, persuasivos, científicos y otros.
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| − | |rowspan="2"|Evaluar
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| − | | Consiste en evaluar las evidencias, calidad, credibilidad del autor, validez de los datos, relevancia y la influencia de un argumento, entre otros aspectos.
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| − | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.61).png|middle|120px]]Ver Balanza para evaluar
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| − | |rowspan="2"|Lea la opinión que este lector envió a un periódico:
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| − | <u>Urge ampliación</u>
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| − | Los vecinos de Villa Nueva, Villa Hermosa, San Miguel Petapa, Ciudad Real y colonias aledañas vivimos una verdadera pesadilla todos los días para llegar a nuestros hogares. Tenemos que hacer largas colas, de hasta tres horas, aun con los esfuerzos de la Policía Municipal de Tránsito de Villa Nueva. El presidente ofreció ampliar la Avenida Petapa (todavía se puede leer la propaganda en la entrada de Villa Hermosa) pero no vemos nada claro. http://www.prensalibre.com/opinion/OPINIONLECTORESbrMedidas-saludables_0_133186889.html
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| − | ¿Es válido el argumento presentado en el texto?
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| − | '''Ejemplo en idioma k’iche’'''
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| − | K’iche’ tzijob’al: Rawasil ri jastaq Awas are: katik’ow pa uwi’ le qanan ixim, kel uloq ch’a’k chi rij le ab’aqil. Jun ala kik’ow pa uwi’, ri meseb’al, we je kub’ano xaq xuw alitom ri ralk’wal we xk’ulik. We kaweleq’aj pwaq, kpe ri meb’a’il pa awi’. Kachap kikotz’i’j kaminaq we man awech, kel uloq ub’oq’och kaminaq chi rij aq’ab’. Itzel kawil le jab’, we katkamik pa jab’ katmuq wi. Kat’uyi’ pa kitem le tat nan, aninaq ksaqir ri ajolom. Katik’ow pa le kinonoch’ ri tat nan, katrijob’ aninaq. Xaq karepuj le joron, we kab’ano, katzajik. K’a ma’tam katwa’lijik, katuchulij le q’ij. Chqachomaj: kub’ij jas ri nojib’al kraj kuk’ut re tzijonem.
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| − | <small>Lilian Maribel Calderón</small>
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| − | | Se usa en artículos, informes, noticias, anuncios, sitios del internet, narraciones históricas, entre otros.
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