Presentación de la maqueta colonial: el sistema de trabajo

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Los y las estudiantes comparan la vida de la población indígena en la época prehispánica con la colonial.
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Los y las estudiantes relacionan los mecanismos de control de la época colonial, para favorecer la recaudación de tributos, y su conexión con el presente.
  
 
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• Imagen de diseño de la maqueta
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[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de la maqueta colonial|• Maqueta de la época colonial (4 cuadrantes)]]
  
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[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de la maqueta colonial/Roles de poder en la época colonial|• Personajes del cuadrante número 2]]
  
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• Personajes
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[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/La vida en la época colonial|• Guion de período colonial]]
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[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/Hoja de contenidos sobre la época colonial|• Hoja de contenido: sistema de trabajo durante la colonia]]
 
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|Entrada
 
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|1. Motive a los estudiantes a retomar la organización de los equipos e iniciar los preparativos de los cuatro cuadrantes de la maqueta colonial.
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|1. Retome el período anterior, dé unos minutos para que las y los estudiantes recuerden las actividades realizadas.
 
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|Desarrollo
 
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|'''Elaboración de la maqueta/régimen colonial:'''
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|'''Sistema de trabajo durante la colonia (cuadrante número 2)'''
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2. Asegúrese que haya suficiente material reutilizable para elaborar el plano de la maqueta.
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2. Organice a los estudiantes alrededor de la maqueta o según su espacio.
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3. Indique que en el presente período se trabajará el cuadrante 2. Periodo 2 del Guion)
  
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3. Una vez estén integrados los equipos, realice lo siguiente:
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4. Entregue un personaje a cada estudiante o más, dependiendo de cuantos estudiantes sean.
  
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• muestre el diseño de cómo debería quedar cada uno de los cuadrantes y qué representan (ver carpeta de materiales),
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5. Inicie la exposición e invítelos a participar de modo que interactúen con el recurso y con el contenido.
  
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• asigne los personajes que corresponden a cada cuadrante (ver carpeta de materiales),
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6. Dibuje en un papelógrafo el modelo de un cuadro informativo acerca de los mecanismos que se crearon en la época colonial, para favorecer la recaudación de tributos de la población indígena.
  
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• dé un tiempo para que los estudiantes se distribuyan responsabilidades, logren concluir con el plano de la maqueta y los personajes para utilizarlos en el período siguiente.
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7. Indique a las y los estudiantes que lo elaboren en su cuaderno. Al final del cuadro, deben anotar cómo esos mecanismos influyeron en la forma de vida social, económica, política y cultural de los
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pueblos originarios. Además, si identifican alguna problemática generada a partir de la creación de esos mecanismos y su relación con la época actual.
 
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|Cierre
 
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|4. Solicite a cada equipo que presente el avance del cuadrante que le corresponde.
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|8. Motive a los estudiantes a compartir en plenaria la información anotada. Enfatice las problemáticas que identificaron y su relación con la época actual. Anote las ideas clave en el cuadro que dibujó en el papelógrafo dado a que se usará al concluir la secuencia.
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5. Si hay alguna tarea pendiente, solicite que terminen en casa el cuadrante que les corresponde dado que en el siguiente período se armará la maqueta completa.
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9. Realice algunas conclusiones sobre lo visto en el período.{{#set:
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Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS)
 
Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS)
 
|Área=Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad
 
|Área=Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad
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|Grado=Básico 3er grado
 
|Grado=Básico 3er grado
 
|Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco.
 
|Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco.
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[[Categoría:Básico]]
 
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[[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]]
 
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Revisión actual del 01:26 20 mar 2020

Propósito del período:

Los y las estudiantes relacionan los mecanismos de control de la época colonial, para favorecer la recaudación de tributos, y su conexión con el presente.

Materiales:

• Maqueta de la época colonial (4 cuadrantes)

• Personajes del cuadrante número 2

• Guion de período colonial

• Hoja de contenido: sistema de trabajo durante la colonia

Momento Actividad
Entrada 1. Retome el período anterior, dé unos minutos para que las y los estudiantes recuerden las actividades realizadas.
Desarrollo Sistema de trabajo durante la colonia (cuadrante número 2)

2. Organice a los estudiantes alrededor de la maqueta o según su espacio.

3. Indique que en el presente período se trabajará el cuadrante 2. Periodo 2 del Guion)

4. Entregue un personaje a cada estudiante o más, dependiendo de cuantos estudiantes sean.

5. Inicie la exposición e invítelos a participar de modo que interactúen con el recurso y con el contenido.

6. Dibuje en un papelógrafo el modelo de un cuadro informativo acerca de los mecanismos que se crearon en la época colonial, para favorecer la recaudación de tributos de la población indígena.

7. Indique a las y los estudiantes que lo elaboren en su cuaderno. Al final del cuadro, deben anotar cómo esos mecanismos influyeron en la forma de vida social, económica, política y cultural de los pueblos originarios. Además, si identifican alguna problemática generada a partir de la creación de esos mecanismos y su relación con la época actual.

Cierre 8. Motive a los estudiantes a compartir en plenaria la información anotada. Enfatice las problemáticas que identificaron y su relación con la época actual. Anote las ideas clave en el cuadro que dibujó en el papelógrafo dado a que se usará al concluir la secuencia.

9. Realice algunas conclusiones sobre lo visto en el período.

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