Enseñanza del vocabulario en la L1 y L2 del estudiante

El aprendizaje del vocabulario debe ser permanente a lo largo de la vida de los estudiantes en el o los idiomas que use o aprenda.

El Marco común europeo de referencia de las lenguas: aprendizaje enseñanza, evaluación define la competencia léxica como “el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para usarlo.” .

Los estudiantes comienzan el desarrollo de esta competencia en su entorno cercano, con su familia y amigos. Luego, lo continúan al interactuar con otras personas y, así, van desarrollando su vocabulario oral. Este vocabulario sirve como punto de partida para la lectura. Cuando interactúan con textos escritos, van a encontrarse con palabras que aún no conocen, por lo tanto, se hace necesaria la enseñanza del vocabulario como parte de su comprensión lectora.

De acuerdo con lo anterior, podemos afirmar que cuando los niños ingresan a la escuela ya poseen un bagaje de conocimiento de vocabulario, según sus experiencias. La escuela se suma a este aprendizaje y el estudiante sigue aprendiendo vocabulario en su contexto.

El vocabulario receptivo y expresivo

En la enseñanza y aprendizaje del vocabulario (tanto en el primer idioma como en los segundos y/o extranjeros), es necesario considerar que el estudiante usa el vocabulario receptivo o expresivo y que su desarrollo puede ser diferente. Un estudiante, en el inicio de su aprendizaje, podría dominar más el vocabulario receptivo y conforme avanza en su aprendizaje va aumentando su vocabulario expresivo.

El vocabulario puede ser receptivo y expresivo

• Receptivo es el que los estudiantes comprenden al escucharlo o al leerlo. Se empieza a desarrollar antes de que el niño aprenda a hablar.
• Expresivo es el que los estudiantes pueden usar al hablar y al escribir.

En la figura 29 se muestra, a lado derecho, una joven hablando y un niño escribiendo; ellos usan el vocabulario expresivo. De lado izquierdo, una niña lee y un un joven escucha; ellos usan el vocabulario receptivo.

Figura 29. Tipos de vocabulario

Vocabulario receptivo (leer y escribir)' Vocabulario expresivo (hablar y escribir)

Profundidad en el conocimiento de las palabras Cuando enseñamos vocabulario, es importante considerar que el estudiante no tiene el mismo nivel de profundidad en el conocimiento de las palabras. Como se mencionó en el libro Aprendizaje de la lectoescritura hay cuatro etapas en el conocimiento de las palabras que se explican en la figura 30.

Figura 30. El vocabulario activo se forma a partir del vocabulario pasivo

El vocabulario pasivo es el que el estudiante aún no conoce o no sabe usar; el activo, por el contrario, es el que usa en su lectura, es decir, el que tiene disponible para utilizar inmediatamente.

Antes de leer un texto de cualquier área curricular, el docente debe enseñar el vocabulario crítico. Para hacerlo puede usar el análisis de la estructura de las palabras o claves de contexto, entre otras formas.

Propósitos de la enseñanza del vocabulario

refiere que la enseñanza del vocabulario debe centrarse en el logro de los siguientes propósitos:

a. Ayudar al estudiante a acumular una reserva de palabras que pueda reconocer, entender y relacionar de manera simultánea con la información general de que dispone. Para esto, debe tener muchas oportunidades para emplearlas en diversos contextos.

b. Conseguir que los estudiantes desarrollen el interés y la capacidad para aprender el significado de las palabras sin necesidad de ayuda, es decir, que el estudiante se convierta en un aprendiz independiente de palabras.

c. Enseñar a los estudiantes habilidades y estrategias para que descubran, de forma autónoma, el significado que las palabras leídas, escritas o escuchadas tienen en los contextos en que son empleadas.

d. Fijar y consolidar las palabras que ya conoce, con el propósito de que las emplee en su comunicación oral y escrita.

Formas de enseñanza del vocabulario

La enseñanza del vocabulario puede ser implícita o incidental y explícita o intencional. Según Beck, Feldman, Kinsella y otros, la mayor cantidad de vocabulario se aprende incidentalmente. El 10% del vocabulario se puede/debe enseñar en forma directa y explícita. El 90% del vocabulario se aprende indirectamente. Este aprendizaje indirecto proviene de la lectura amplia y profunda, por lo que los estudiantes tienen que leer muchísimo y sobre diversos temas. La siguiente figura resume los tipos de enseñanza de vocabulario.

Figura 31. Formas de enseñanza del vocabulario

Enseñanza implícita o incidental del vocabulario

El uso diario del lenguaje oral facilita el desarrollo del vocabulario, porque los niños aprenden muchas palabras durante conversaciones e interacciones diarias. Otra actividad que incrementa el vocabulario de los estudiantes es escuchar los textos leídos en voz alta. Los textos, aún los de los primeros grados, aportan palabras académicas que no son comunes en el lenguaje diario.

Este aprendizaje se da cuando se aprenden palabras como producto de otra actividad, como leer o escuchar y usar las palabras. Requiere que el docente dé muchas oportunidades para leer y escuchar. Si la palabra se presenta solo una vez, es poco probable que la aprendan. Es necesario que los estudiantes lean o escuchen las palabras de 9 a 12 veces en diferentes textos, canciones o conversaciones, para que la aprendan de manera incidental. Esto significa que la lectura de textos debe ser abundante y va de la mano con discusiones extensas y continuas sobre el texto. Además, es importante repetirlas en distintos momentos del año, pues con el paso del tiempo pueden olvidarse.

Enseñanza explícita del vocabulario

Es necesario enseñar intencionalmente a los estudiantes palabras nuevas en todas las áreas curriculares. Para esto, el docente enseña de forma intencional los siguientes aspectos indicados en la tabla XIII.

Elementos de la enseñanza	¿Cuándo enseña?	¿Qué enseña?
Vocabulario crítico	Antes de la lectura en la clase de Comunicación y Lenguaje y en las otras áreas curriculares.	Vocabulario crítico antes de leer: palabras clave del texto que pudieran ser desconocidas por el estudiante.
Estrategias para comprender el significado de las palabras rowspan="2"|El docente las enseña explícitamente en clase.	Claves de contexto: durante la lectura para identificar el significado de las palabras.
Estructura o partes de la palabra: significado de la base de la palabra, raíces, prefijos, sufijos, palabras compuestas, contracciones, terminaciones de los verbos (flexivas).	Vocabulario específico	El docente lo enseña explícitamente en clase.	Sinónimos, antónimos, homónimos, homógrafos, denotación, connotación, mapas semánticos, redes de vocabulario, analogías, etimologías, palabras polisémicas, entre otros.	Lenguaje académico: en todas las áreas curriculares. Aplicación de elementos específicos de la estructura de la palabra, mapas, analogía, etimologías usadas en ámbitos específicos de las ciencias exactas, historia y otros.

=== Enseñanza del vocabulario crítico=== En la mayoría de textos que leen los estudiantes, encontrarán una o más palabras nuevas o desconocidas, aunque los textos estén adecuadamente contextualizados. Si solamente leen textos con palabras conocidas, no aumentarán su vocabulario. Cuando se enseña el vocabulario crítico, antes de leer, los estudiantes reconocen al instante las palabras y desarrollan un sentimiento de posesión sobre ellas, a través de la práctica reiterada y la aplicación de lo aprendido en la lectura. Para este aprendizaje previo, puede considerarse la estructura de las palabras y las claves de contexto.

'¿Para qué lo usan los estudiantes?' Cooper (1986.163) afirma que la enseñanza previa del vocabulario sirve para que los estudiantes aprendan las palabras que requiere la lectura del texto seleccionado y les ayuda a desarrollar una parte de la información previa para comprenderlo. Para el efecto, el docente lo identifica y lo enseña antes de la lectura del texto.

'¿Para qué se enseña?' Enseñar el vocabulario crítico antes de leer el texto permite que los estudiantes : 1. Aprendan el significado de las palabras más relevantes del texto. 2. Se familiaricen con las palabras que leerán en el texto, especialmente las que sean difíciles de leer. 3. Aumenten su vocabulario.

Pautas para seleccionar las palabras que se enseñarán antes de la lectura

Para seleccionar qué palabras enseñará en el aula, use las siguientes pautas .

• Antes de leer el texto, enseñe solo el vocabulario crítico: si luego de examinar el texto se encuentra que hay muchas palabras que es necesario enseñar para que los estudiantes comprendan, quiere decir que esa lectura es muy compleja para ellos. Significa que el contenido está muy alejado de los conocimientos previos de sus estudiantes.

• Incluya palabras de contenido: verbos, nombres, adjetivos y adverbios; necesarios para comunicarse en el aula y la comunidad, tanto en el L1 como en el L2. Preséntelas acompañadas de palabras funcionales (artículos, pronombres, etc.). Por ejemplo: la cascada. “La” es una palabra funcional y “cascada” es una palabra de contenido”.

• Prefiera palabras de uso frecuente, especialmente en la comunidad, tanto en el L1 de los estudiantes, como en español o L2.

'Pasos para enseñar el vocabulario crítico'

1. Identifique el vocabulario crítico y haga una lista. Le pueden servir las siguientes preguntas
   • ¿Qué palabras tienen las más altas probabilidades de ser desconocidas por los estudiantes?
   • ¿Cuáles de las palabras identificadas son conceptos clave en el texto seleccionado?
   • ¿Cuáles de las palabras identificadas pueden ser comprendidas por el contexto?
   • ¿Cuáles de las palabras pueden ser definidas, si los estudiantes analizan su estructura? Es decir, mediante prefijos, sufijos, raíces, etc.
2. Diseñe actividades de manera que los estudiantes puedan emplear las palabras en contextos afines al uso dado en la lectura.
3. Enseñe las palabras seleccionadas, una a una. Para ello, presente la palabra, analice el significado y muestre varios ejemplos. Puede utilizar el análisis de la palabra o claves de contexto para enseñarlas.
4. Cuando los estudiantes ya han asimilado el significado de cada palabra, promueva la utilización en frases escritas.

Vea un ejemplo de cómo planificar la clase para identificar el vocabulario crítico.

'Vocabulario crítico en todas las áreas curriculares' Recuerde enseñar vocabulario en Comunicación y Lenguaje y en las otras área curriculares. Estas contienen vocabulario especializado o académico que los estudiantes no aprenderán en sus conversaciones regulares ni leyendo historias o poemas. Priorice la enseñanza de palabras necesarias para comprender cada tema que se enseña en el área curricular. Además, tome en cuenta el vocabulario crítico que tienen los libros de texto y las lecturas en clase

• Enseñe el vocabulario crítico que aparece en los textos que leerán en otras áreas curriculares, aunque esas palabras no sean frecuentes en su comunidad.
• Integre la enseñanza del vocabulario, cuando active los conocimientos previos. Discutan las palabras nuevas, relacionándolas con los conceptos importantes que han aprendido y que enseñará.

¿Cómo enseñar el vocabulario crítico de una lectura a niños sordos? Para esto es necesario que niños y docentes conozcan lenguaje de señas. De esta manera, los estudiantes puedan acceder a las explicaciones, ejemplos y ejercicios. Además, es necesario que se usen textos con personajes sordos o situaciones que puede vivir un niño con dificultades de audición, como las visitas al médico y el uso de lenguaje de señas

'Enseñanza de estrategias para comprender el significado de las palabras, de forma independiente' Si se enseñan las palabras críticas antes de la lectura, el estudiante va adquiriendo vocabulario. Sumado a esto, es necesario que el docente le enseñe a identificar, de forma independiente, el significado de las palabras. Para conseguirlo, puede aplicar dos estrategias: uso de claves de contexto y análisis de las partes de la palabra.

Figura 32. Estrategias para comprender el significado de las palabras

Uso de claves de contexto

Un lector usa claves de contexto cuando deduce el significado de una palabra que desconoce, con el apoyo de “las palabras que le son familiares y que rodean a esa palabra desconocida dentro de una frase, un párrafo o un texto algo más largo” (Cooper:1986. 209). Su uso, generalmente, se combina con el análisis de la estructura de la palabra. Vea la tabla XIV.

Tipo	Definición	Ejemplo
Yuxtaposición	Otras palabras o frases que se juntan o yuxtaponen a la palabra desconocida.	Le sirvieron pastel de kiwi, esa fruta ácida que no le gusta.
Sinónimos antónimos	El autor escribe varias palabras con el mismo significado (a veces con significados opuestos), para no repetir la misma palabra en una sola oración o párrafo.	Alexander se dio cuenta que sería un terrible, horrible y malísimo día. Alexander se dio cuenta que sería un día terrible, no habría nada bueno, ni nada maravilloso sucedería.
Frases adyacentes	El autor da el significado en otras frases u oraciones cercanas a la palabra desconocida.	Mi abuela me cuenta que sus papás usaban muchos refranes. Me explica que son dichos que enseñan o aconsejan.

Tabla XIV. Tipos de claves de contexto

¿Cómo se usa?

1. Enseñe a qué se refiere la estrategia, explicándola.
2. Modele el uso de la estrategia:

   a. Desarrolle la clave de manera oral. Dé ejemplos para que los estudiantes infieran una palabra escuchando una frase.

3. Modele el uso de la estrategia durante la lectura:

   a. Revise el contexto.

   b. Infiera el significado.

4. Escriba la palabra y circúlela. Dibuje flechas que apunten hacia las pistas sobre su significado.
5. Compruebe si es el significado es correcto.

Figura 33. Metodología para enseñar las estrategias para comprender el significado de las palabras

Ejemplo

Vamos a buscar pistas para saber el significado de una palabra que no conocemos. Por ejemplo: El caballo corrió raudo por la pradera. Era muy veloz y agitaba sus crines.

Quiero saber el significado de la palabra raudo. Sé que tiene que ver con correr y en la siguiente oración, dice que era veloz. Por lo tanto, raudo quiere decir rápido o veloz.

Ahora leamos estas oraciones:

A mi primo le gusta usar chaleco. Él dice que lo mantienen calientito en el pecho y fresco en los brazos. Quiero saber qué significa chaleco. Subrayo las pistas. Sé que es algo que se usa, es una prenda de vestir. Además, sé que calienta el pecho, pero no los brazos. Entonces, puedo predecir que es una prenda de vestir sin mangas. Ahora, ustedes van a leer unas oraciones y van a encontrar el significado de la palabra “ocultar”: El príncipe se disfrazó de vendedor para ocultarse entre la multitud. Así pudo esconderse a plena vista de los guardias del palacio.

Lea un ejemplo de cómo trabajar claves de contexto.

Uso de las partes de la palabra (estructura)

Los estudiantes pueden utilizar las partes de las palabras para inferir el significado que desconocen. Las partes que pueden usar las palabras son: base, prefijos, sufijos, raíces y terminaciones inflexivas. En la siguiente tabla se explican estos elementos de la palabra.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.