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==Establece el propósito de la lectura==
El lector se plantea, por lo menos, un propósito para la lectura. Este propósito puede ser elegido o no por él. Las estrategias para comprender serán distintas si lee por entretenimiento, para completar una guía de trabajo, para estudiar para un examen o para enterarse de las noticias.

Cuando elige una lectura para informarse, el estudiante o su docente establecen los objetivos específicos de esa lectura. Estos dependerán del tipo de texto y su estructura. Para comprender un texto, se requiere establecer relaciones entre sus partes, así como entre el lector y la información del texto<ref>Kintsch, 1988, Gernsbacher, 1990, 1997; citados en De Mier, V., Borzone, A., Sánchez, V., & Benítez, M. (2013). “Habilidades de comprensión y factores textuales en los primeros grados”. ''Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social'', 2(1), 89–106.</ref>. Los objetivos específicos no dependen solo del tipo de texto, sino también de la tarea que se espera que el lector realice luego de leer<ref name=":0">Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón, H. (2012). “Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado”. ''Revista de Currículum y Formación del Profesorado'', 16(1).</ref>.

[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|160px|link=Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora/Actitud lectora y enseñanza de la comprensión lectora]][[Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora/Actitud lectora y enseñanza de la comprensión lectora|Parte II, Actitud lectora y enseñanza de la comprensión]]

Además del tipo de texto, las características de este pueden facilitar o dificultar su lectura. La facilidad para leer los textos depende del vocabulario y la información presentada, como se explica a continuación. 

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<center><small>'''Figura 54. Dificultad y características del texto'''</small></center>

Es importante hacer notar que los estudiantes tienen más facilidad para responder preguntas literales, es decir, las que se refieren a la información explícita, sin importar si el texto es narrativo o informativo<ref>De Mier, V., Borzone, A., Sánchez, V., & Benítez, M. (2013). “Habilidades de comprensión y factores textuales en los primeros grados”. ''Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social'', 2(1), 89–106.</ref>. Las preguntas inferenciales, que se refieren a la información implícita en el texto, son más difíciles porque: 
#Es necesario retener la información que se leyó por un tiempo más largo, ya que se usará para hacer las inferencias.  
#Se necesita activar más información previa. 
#Se requiere usar operaciones mentales, más complejas.

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<div style="border:solid 3px; border-color:#f5871f; border-radius:6px; padding:4px; width:60%; margin:1em auto 1em auto">
Cuando el lector empieza su aprendizaje, puede responder a estas preguntas guía para establecer su propósito: 
:*¿Para qué voy a leer este texto? 
:*¿Quién lo escribió y para qué? 
:*¿Qué tipo de texto es?
</div>