Plantilla:Básico NUFED/Área de Comunicación y Lenguaje/Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español - Segundo Grado

Descripción de la subárea

El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario; en este sentido, el enfoque es básicamente comunicacional, esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita.

Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas, expresivas y comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora, el hábito y la velocidad, como en el campo del goce estético de la creación literaria. Todas ellas, se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país.

Componentes de la subárea

Para su desarrollo, la subárea de Comunicación y Lenguaje L1 se organiza en los siguientes componentes:

1. Comunicación oral (hablar y escuchar): El uso del código verbal de cada comunidad tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación, se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. Este componente también está relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra, pero que apoyan el proceso de la comunicación; también está dirigido a aspectos tales como la Semiología, la lectura e interpretación de signos y símbolos.
2. Comunicación escrita (leer y escribir): La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hábito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.En lo referente a la producción escrita, se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción; el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario, así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. Este componente, al igual que otros propios de la subárea, permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano, lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados, así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural - urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica.
3. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma, aspectos gramaticales, de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país, así como la percepción de la evolución de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país, así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el o la hablante ponga frente a sí, como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Un hablante, por proceso de adquisición, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es su L1. Asimismo, la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como en el campo de las matemáticas. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras, de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. También está referido al uso de sinónimos, homófonos, afijos y otras particularidades del idioma materno. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste, los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. Este último componente, entonces, se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar datos e informaciones.

Competencias del área

1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma.
5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita.
6. Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes.

Competencias de grado

Primer Grado	Segundo Grado	Tercer Grado
1. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre.	[ Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. 1.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales, individuales o grupales. Funciones de la comunicación. Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación, de acuerdo a la intención. Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación), la expresión corporal (postura, gestos, miradas) dicción (sin vicios, precisión). Utilización de: tono, velocidad, timbre, pausa, e intensidad de la voz. Recursos audiovisuales. Empleo adecuado de recursos audiovisuales. 1.2 Usa, con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus opiniones. Estructura del razonamiento y los argumentos. Estructuración de juicios, del razonamiento y de los argumentos. Técnicas argumentativas: ejemplificación, cita de autoridad, pregunta retórica, definición, analogías, enumeración, enumeración de precedentes, ironía, paradoja, anécdota, oposición, objeción. Utilización de técnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso. Identificación de falacias más comunes. 1.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda, debate, discusión guiada, foro, panel. Participación en mesas redondas, discusiones guiadas y debates. Lluvia de ideas. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. Discusión guiada. Selección de las personas idóneas para moderar las discusiones Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Conclusión de la discusión, resumiendo los puntos tratados. Volver a la Área de Comunicación y Lenguaje Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 2.1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, señales y símbolos. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. Signos, señales, símbolos. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. 2.2. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamien- to en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. Volver a la Área de Comunicación y Lenguaje Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. 3.1. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. Textos funcionales y literarios. Diferenciación entre un texto funcional y literario. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. Habilidades de comprensión lectora: Interpretar (Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia) Argumentar (Aspectos: valoración, intertextualidad) Proponer (Aspectos: solución a conflictos, generación de hipótesis, construcción de mundos posibles). Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora. Utilización de estrategias lectoras, según la intención. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. 3.2. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas, búsqueda de ideas principales y secundarias. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. Tipos de lectura, según la intencionalidad. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. Textos funcionales: Ensayo, reseña, informe, descripción científica, artículo, otros. Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. 3.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. Géneros literarios: Lírico Narrativo Dramático Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen. Valoración del hábito de la lectura. Historia de la literatura en el continente americano. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías, narraciones, teatro. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), estética e histórica de la literatura hispanoamericana. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas, tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. Volver a la Área de Comunicación y Lenguaje Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4. Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. 4.1 Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. Etapas para la redacción de textos: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura; y revisión del texto. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. Actitud crítica, abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención, extensión, tono del texto, definición o planteamiento, estructura, etc. Tipos de textos según su estructura, intención, o contenido. Organización de las ideas principales que incluirá en el texto, utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. Identificación de distintas clases de párrafos (definición, estructura y tipos); oraciones, nexos, conectores o ilativos. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxis, entre otros. 4.2. Escribe textos literarios, utilizando el lenguaje y la estructura apropiada, según el género seleccionado. Lenguaje figurado: tropos, metáforas, símil, analogía, hipérbole, hipérbaton. Expresión de ideas, pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. Expresión de seguridad en su comunicación escrita. Lenguaje connotativo y su uso. Creación de poemas, retahílas, canciones y otros subgéneros poéticos. Estructura de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre. Estructura de textos narrativos. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. Los diálogos y monólogos, los guiones: su uso y estructura. Elaboración de pequeños guiones: radio, dramatizaciones, diálogos, monólogos. 4.3. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones). Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. 4.4. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. Aplicación de normas de uso de B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. 4.5. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas). Distinción entre una curva melódica y otra. Diptongos y hiatos. Tilde diacrítica y enfática. 4.6. Escribe los nombres de números y medidas, con apego a las normas. Los números naturales, ordinales, romanos, mayas, otros. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. Las abreviaturas para los sistemas de medición. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso. Volver a la Área de Comunicación y Lenguaje Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 5.1. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. Gramática: normativa y descriptiva. Escuelas gramaticales: tradicional, estructuralista, generativa y otras. Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. Real Academia Española —RAE—, Asociación de Academias Americanas de la Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española, Ortografía y Gramática. Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o castellano. 5.2. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. econocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos. Monemas: lexemas y morfemas. Los sintagmas y sus características. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. Las proposiciones. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Análisis de oraciones. 5.3. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas. Lexicología y Lexicografía. Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Diccionarios de lengua y enciclopédicos. Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras. Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Acrónimos, siglas, aféresis, apócopes. Elaboración de vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Campos semánticos y familias de palabras. Utilización de sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos. Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos. Vocabulario activo, pasivo y de reserva. 5.4. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. Historia del idioma español o castellano. Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas. Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Familias lingüísticas de Mesoamerica. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Préstamos lingüísticos. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. Volver a la Área de Comunicación y Lenguaje Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. 6.1. Integra la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje. Jerarquías, clases y categorías. Lectura meta semántica de periódicos y revistas. Reflexión acerca del proceso cognitivo y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje. Técnicas de investigación. Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. Medios de comunicación masiva. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. Noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. Clasificación de la información en fichas de documentación. Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo. Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. 6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica. El informe o exposición, oral o escrito. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. Las ayudas audiovisuales. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía). Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales. Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales. Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada. El resumen, síntesis y ensayo. Argumenta|1. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado.]]	1. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.
2. Identifica los códigos gestuales, iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.	2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.	2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.
3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.	3. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios.	3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales y literarios.
4. Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto observando la normativa del idioma.	4. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada.	4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma.
5. Amplía su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias.	5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.	5. Aplica, en la comunicación oral y escrita, conceptos de orden fonético, morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.
6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida en medios escritos.	6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos.	6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita.

(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).

Malla Curricular

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Apuntes metodológicos

Se aconseja que el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se encuentre el centro educativo. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita.

Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano, de tal forma que el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalización de estereotipos al analizar —sobre todo— la expresión oral. Aún como hablantes nativos de español o castellano, los estudiantes, buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación, por ejemplo la /r/ en posición inicial y final, la /d/ en posición final, y otros casos. El docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna, Maya o Xinka - el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. 81 El aula escolar, el medio familiar y el lugar de trabajo ofrecen oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país.

Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta —en todos los grados— que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo; no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas.

Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación, por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.

Actividades sugeridas

1. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, puestas en común, visitas de estudios y otros.
2. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.
3. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo.
4. Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras.
5. Utilización de textos cotidianos: carteles, etiquetas, catálogos, prospectos medicinales, billetes —monetarios, de transporte, de lotería, etc.—, monedas, facturas, manuales de instrucciones, fax, cartas, sobres con direcciones, tarjetas de visita, invitaciones, felicitaciones, planos de metro, itinerarios de autobús, recetas de cocina, publicitarias, signos y gestos convencionales, etc.
6. Utilización de soportes digitales como: Internet, correo electrónico, mensajes de celulares, videojuegos, documentales. Otros, como: imágenes, cine mudo.
7. Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo.
8. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección.
9. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora.
10. Representación de las lecturas en esquemas preparados por el docente, que los y las estudiantes utilizarán como ayuda para fijar la historia después de las lecturas individuales.
11. Creación de situaciones donde se tenga que aplicar el nuevo vocabulario de las lecturas y pueda desarrollar argumentos, citar personajes, hacer descripciones y pueda rescatar canciones, refranes, etc.
12. Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros.
13. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos tales como trifoliares, cuaderno de relación, listas con costos de producción, cuadernos didácticos técnicos, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza.

Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.

1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita:
   • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos.
   • comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información.
   • utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica:
   • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos.
   • interpretando las imágenes, metáforas y otras figuras literarias.
   • identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos.
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: 83
   • redactando párrafos en forma coherente.
   • utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente.
   • desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español.
4. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo:
   • reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país.
   • respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno.
   • intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.
5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto:
   • identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y semántico.
   • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal.
   • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos y adjetivos.
6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar, escolar y comunitario:
   • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa.
   • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información.
   • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar un sonido dado.

Destrezas fonológica que consiste en dividir los fonemas o sílabas de una palabra.

Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.

Referido a la sintaxis

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

La persona que toma la palabra.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Parte de la gramática que estudia el modo en que se combinan las palabras y los grupos que estas forman para expresar significados. (Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. 23.a ed. Madrid: Espasa).

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

Una teoría o hipótesis, sobre la organización del lenguaje en la mente de los hablantes de una lengua el conocimiento subyacente que permite la comprensión y producción del idioma.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

Unidades de significado en un idioma. Existen dos tipos de morfemas, que son los morfemas libres y los morfemas ligados.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Una persona que posee el uso y función dual o concurrente de dos idiomas.

Perteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado.

(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)