Primer Grado - Comunicación y Lenguaje L 1

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Competencia 1: Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora

Contenidos de aprendizaje

Procedimentales	Declarativos	Actitudinales
Seguimiento de instrucciones orales. Participación en la aplicación de normas de comunicación (saludo, despedida, cortesía y respeto hacia los demás, demostraciones de afecto, etc. Escucha de cuentos, fábulas, leyendas y canciones, entre otros, que conforman la tradición oral. Utilización de gestos y prácticas comunicativas de otros idiomas y culturas del país. Repetición de canciones, poemas, trabalenguas, rimas, rondas y juegos. Participación en poesía coral.	Instrucciones orales. Elementos de la escucha activa. Escucha e imitación de poemas, cuentos, leyendas, trabalenguas, canciones, material informativo etc.	Respeto hacia los y las que hablan (posición del cuerpo, gestos faciales, silencio cuando otros u otras hablan, etc.). Aplicación espontánea de las normas de cortesía en procesos de comunicación: saludo, despedida, demos- traciones de afecto, entre otras. Respeto hacia gestos y prácticas comunicativas comunes en otros idiomas y culturas del país.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Actividad 1: Simón dice

Esta actividad se puede realizar tanto dentro como fuera del aula. Al empezar es necesario que explore los conocimientos previos de las niñas y niños acerca de las partes del cuerpo humano con el fin de determinar si conocen el nombre de las mismas. El niño y la niña identifican y nombran las partes de su cuerpo, tocándolas con sus manos a medida que usted las nombre. Las partes del cuerpo que se trabajan son: cabeza, hombros, rodillas, pies, brazos, frente, nariz, orejas, ojos, cadera, cuello, tobillo.

Coloque a las niñas y a los niños en semicírculo frente a usted y pídales que estén pendientes de sus instrucciones. Usted debe indicarles qué hacer y con qué parte del cuerpo hacerlo, anteponiendo siempre la expresión: Simón dice. Por ejemplo: Simón dice que se toquen la nariz; o, Simón dice que salten con los pies unidos. etc.

Explique la dinámica y dé sucesivas órdenes hasta que haya trabajado las distintas partes del cuerpo mencionadas. Haga una reflexión sobre la importancia de las partes del cuerpo.

Realice una lluvia de ideas sobre la importancia de atender cuando nos dan instrucciones o cuando alguien nos habla. Le sugerimos que observe la actuación de las niñas y niños individualmente y como miembro de un grupo.

Usted puede aplicar algunas variantes de acuerdo con el nivel de aprestamiento de las niñas y niños para darle un grado de dificultad determinado a la dinámica, de lo más simple a lo complejo. (Ej. Que si no se antecede la instrucción con el nombre de Simón no deben realizar lo que se les pide. Que usted da las instrucciones pero ellos y ellas harán lo opuesto.)

Actividad 2: Si tu tienes muchas ganas...

Ütz iwäch ak’wala’ ütz iwäch, ütz matyox, ütz kiwäch itata’ ütz kiwäch, ütz chuqa’, qojb’ixan ak’wala’ tiqapaqa’ pa qaq’a’ qas ki’ qak’u’x. qojb’ixan ak’wala’ qojtze’en k’a jub’a’ qas ki’ qak’u’x. (Versión en idioma Kaqchikel)

Si tú tienes muchas ganas de aplaudir, si tú tienes muchas ganas de aplaudir, si tú tienes muchas ganas, si tú tienes muchas ganas, no te quedes con las ganas de aplaudir.

Cante con las niñas y niños la canción escribiendo en el pizarrón que tienen que aplaudir, reír, zapatear, etc. según sea el caso. Después tiene que cantarla junto con ellas y ellos, llevando el ritmo de la música. Verifique si todas las niñas y niños aplauden, ríen y zapatean.

Le sugerimos que se ingenie modificaciones, por ejemplo: cantar, bailar, saludar, etc. Tome en cuenta las diferentes formas de saludar en los diferentes regiones sociolingüísticas. Utilice la canción traduciéndola al idioma materno de la región o elabore o seleccione una canción que involucre movimientos y seguimiento de instrucciones.

Actividad 3: La Entrevista

Para llevar a la práctica esta herramienta (Pedagógica 1: La entrevista; bloque 1) le permitirá desarrollar la escucha y el habla y promover la comunicación entre niñas y niños para que se conozcan. Para llevarla a la práctica, seleccione el tema a trabajar (puede elegirlo de Medio Social y Natural, Formación Ciudadana, Expresión Artística, Educación Física o Matemáticas), preséntelo e indique en que consiste la entrevista y elaboren las preguntas que niños y niñas harán en la entrevista, dé participación a todo el grupo.

Luego, los niños y las niñas aplican la entrevista entre sí o con compañeros y compañeras de la escuela o amistades y, posteriormente, comparten la información de la entrevista en forma oral o por medio de un dibujo con el resto de la clase.

Anote la información presentada por los niños y niñas en el pizarrón o en un pliego de papel manila para usarla como referencia.

Actividad 4: Secuencias revueltas

Para llevar a la práctica esta herramienta (Herramientas Pedagógicas 2: Las secuencias revueltas; bloque 1), lea un poema como el que le indicamos a continuación u otra similar.

Cinco pollitos:
Cinco pollitos
tiene mi tía;
uno le canta,
otro le pía
y tres le tocan
la chirimía.

Después de leer el poema, asigne a cada niño o niña una línea del poema y pídales que la repitan varias veces para que la aprendan. Indíqueles que van a poner en orden las líneas para ordenar el poema. Los niños y niñas circulan en el aula o el espacio asignado y se organizan para formar de nuevo el poema cuando usted diga alto.

Después de formado el poema puede realizar una poesía coral en la que los niños y las niñas repiten en grupo el poema, puede alternar las líneas entre cada uno de los grupos.

Finalmente trabaje con las niñas y niños para que descubran la rima que tiene el poema (tía, pía, chirimía), que lo hagan oralmente y busquen otras palabras que rimen.

Le sugerimos que utilice instrumentos musicales y música de diferentes ritmos mientras los niños y niñas se mueven alrededor del área donde se realiza la actividad.

Seleccione textos pertinentes y atractivos, apropiados a la edad, intereses e idioma de los niños y las niñas.

Actividad 5: Escucho y comprendo

Seleccione una historia o un cuento corto y lea con el entusiasmo y la entonación adecuada para motivar al niño y la niña a escuchar.

Niños y niñas escuchan atentamente la narración y, al terminar, tomarán una hoja para dibujar los personajes que intervienen en la historia o el cuento.

Le sugerimos que explore los conocimientos previos a cerca del tema del cuento. Puede elaborar títeres utilizando los personajes que dibujaron las niñas y los niños. Pida a niñas y niños que desarrollen diálogos entre los personajes. Pueden elaborar los títeres con materiales como: calcetines o calcetas usadas, bolsas de papel y otros.

Evaluación

Habiendo trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia a través de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 1 dice: “Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora”, a continuación le hacemos una propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia:

Sigue instrucciones orales.

Demuestra respeto por su interlocutor o interlocutora respondiendo con movimientos corporales, gestos, frases u oraciones indicando que comprendió el mensaje.

Participa activamente en eventos de poesía coral.

Para poner en práctica una evaluación basada en la verificación de la consecución de la competencia número 1, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:

Lo que aprendí

Esta técnica la debe realizar en grupo, consiste en realizar preguntas orales al final de cada una de las actividades para explorar los aprendizajes logrados; por ejemplo:

• ¿Qué disfruté de la actividad?
• ¿Qué fue lo que menos me gustó?, ¿Por qué?
• ¿Qué aprendí de esta actividad?
• ¿Me gustaría compartir con otras personas esta actividad?, ¿Por qué? o ¿Te gustaría hacer esta actividad otra vez?

Autoevaluación

Este tipo de evaluación nos va a permitir que niñas y niños se apropien de su proceso de aprendizaje.

Pida a los niños y a las niñas que respondan levantando la mano cuando la respuesta sea sí o utilizando tarjetas de colores que representen el sí y el no o utilice una carita alegre o carita seria.

Haga las preguntas y pida a los niños y niñas que respondan con sinceridad. Al finalizar la autoevaluación pida alumnos y alumnas que compartan voluntariamente qué cosas pueden mejorar y cómo lo lograrán.

Para llevar a cabo este tipo de evaluación puede emplear preguntas como:

• ¿Escuché las instrucciones de mi maestra o maestro? o ¿Seguí las instrucciones dadas?
• ¿Localice adecuadamente las partes del cuerpo?
• ¿Hice los gestos que corresponde a las acciones?
• ¿Participé activamente en cada una de las actividades?
• ¿Mostré respeto a mis compañeros y compañeras en las diferentes

actividades? (apliqué las normas de cortesía)

• ¿Qué cosas puedo mejorar?

Recuerde evaluar el logro de la competencia propuesta, para ello nos ayudamos de los indicadores de logro, cuyo alcance hemos de medir a través de diferentes tipos de evaluación, empleando técnicas e instrumentos variados y acordes al contexto y necesidades del alumnado.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.