Diferencia entre revisiones de «Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo»
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Revisión del 00:26 21 mar 2013
Tipos de competencias que considera el currículo[editar | editar código]
En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias Eje, Competencias de Área y Competencias de Grado o Etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.
Competencias Marco[editar | editar código]
| Lo que se espera que el estudiante sepa ser y hacer al terminar su educación. |
- Son los grandes propósitos de la educación.
Las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
- Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Media.
- Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
Competencias de Eje[editar | editar código]
| El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida cotidiana. |
- Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectatias y necesidades sociales.
- Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
- Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Área[editar | editar código]
| Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para lograr la contextualización desde un área específica. |
- Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.
- Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo congnitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa[editar | editar código]
| Las competencias que debe alcanzar en las distintas áreas, referidas a una etapa; son graduales. |
- Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer" derivado de un mensaje significativo.
Indicadores de logro[editar | editar código]
| Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante. |
- Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento.
- Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Elementos básicos de una competencia y características[editar | editar código]
A continuación se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a imprimir esta página y realizar uno similar, de otra área, en los espacios que se le proporcionan.
| La competencia es | "Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad." | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| Análisis de la competencia | |||||
| Capacidad a desarollar por la persona | Área del conocimiento | ||||
| Redacta distintos tipos de carta | Comunicación y Lenguaje | ||||
| Ámbito del contexto donde se aplicará | Sentido, o para qué servirá | ||||
| Problemas cotidianos de la comunidad | para resolver problemas | ||||
| Integra contenidos | |||||
| Declarativos | Procedimentales | Actitudinales | |||
| Puede evaluarse | |||||
| El desempeño de la persona:
Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad... |
... el alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma. | ||||
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.