Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo

Tipos de competencias que considera el currículo

En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias Eje, Competencias de Área y Competencias de Grado o Etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.

Competencias Marco

Lo que se espera que el estudiante sepa ser y hacer al terminar su educación.

• Son los grandes propósitos de la educación.

Las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.

• Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Media.
• Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje

El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida cotidiana.

• Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectatias y necesidades sociales.
• Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
• Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Área

Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para lograr la contextualización desde un área específica.

• Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.
• Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo congnitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o Etapa

Las competencias que debe alcanzar en las distintas áreas, referidas a una etapa; son graduales.

• Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer" derivado de un mensaje significativo.

Indicadores de logro

Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

• Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento.
• Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Elementos básicos de una competencia y características

A continuación se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a imprimir esta página y realizar uno similar, de otra área, en los espacios que se le proporcionan.

La competencia es		[Ejemplo]"Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad."
Análisis de la competencia
Capacidad a desarollar por la persona			Área del conocimiento
[Ejemplo]"Redacta distintos tipos de carta."			[Ejemplo]"Comunicación y Lenguaje."
Ámbito del contexto donde se aplicará			Sentido, o para qué servirá
[Ejemplo]"Problemas cotidianos de la comunidad."			[Ejemplo]"Para resolver problemas."
Integra contenidos
Declarativos		Procedimentales		Actitudinales
[Ejemplo]"La carta"		[Ejemplo]"Redacción de la carta, según sus partes y orden."		[Ejemplo]"Actitud hacia la resolución de problemas."
Puede evaluarse
[Ejemplo]"El desempeño de la persona Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad..."			[Ejemplo] "... el alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma."

Contenidos

Al cambiar el paradigma curricular, enseñar contenidos que deban ser memorizados ya no constituye el propósito de la educación. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de los y las estudiantes.

Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.

Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos datos y conceptos.

"Saber qué": hechos, datos conceptos

• Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.
• Datos entendidos como informaciones.
• Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un área), específicos (cuando hacen referencia a un contenido particular).

Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso.

"Saber cómo" y "saber hacer", procedimientos

• Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecución de una meta.
• Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo, y clasificarse en generales y menos generales, y en algorítmicos y heurísticos.

Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.

"Saber ser", valores, actitudes

• Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y componentes de conducta que tienen un carácter dinámico en los procesos de aprendizaje según el contenido de las áreas y las relaciones afectivas dentro del grupo.

Fuentes de contenidos

Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales y en sus más recientes avances, pues en ellas se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de modificarla.

Los y las alumnas, como parte de una comunidad o de una cultura, deberán partir de la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognición situada. Es decir, deberán partir del conocimiento de su propia cultura y comunidad.

Además, deberán realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, creativa y de propuesta.

Un momento por favor... TEXTO

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Perteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado.

Conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solución de un problema.

Manera de buscar la solución de un problema mediante métodos no rigurosos, como por tanteo, reglas empíricas, etc.

Predisposición a actuar de determinada manera.