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| + | La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Matemáticas, del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones | ||
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* Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes. | * Sugerir a los docentes actividades de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes. | ||
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| − | Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del | + | Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. |
| − | A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de | + | En primer lugar se ofrece una cápsula informativa, acerca de la teoría que sustenta el aprendizaje de la jerarquía de operaciones. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de Matemáticas que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad de que el docente ubique el contenido evaluado dentro de lo que establece el ''Curriculum Nacional Base'' –CNB–, la destreza que apoya el desarrollo de la competencia matemática y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional. |
| − | En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación | + | En el apartado '''Análisis del error''', se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer |
| − | promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida. La DIGEDUCA espera con esta publicación hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país. | + | los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida. |
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Al incluir ítems de jerarquía de operaciones se espera que el estudiante evidencie que comprende los cálculos que son necesarios para resolver operaciones combinadas. | Al incluir ítems de jerarquía de operaciones se espera que el estudiante evidencie que comprende los cálculos que son necesarios para resolver operaciones combinadas. | ||
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| − | La demanda cognitiva de este ítem, ubicada en Comprensión, requiere del estudiante recordar el orden en el que se efectúan las operaciones y comprender los procedimientos para realizar el cálculo de operaciones combinadas. | + | {| style="background:#ff0088;border:1px solid #ff0088;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="50%" |
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| − | Previo a la enseñanza de | + | Previo a la enseñanza de la jerarquía de operaciones, refuerce los conocimientos de los estudiantes en: |
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| − | + | 1. Las propiedades de los números reales. | |
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| − | El ítem consiste en una expresión combinada que requiere la aplicación correcta de la jerarquía de operaciones: | + | El ítem consiste en una expresión combinada que requiere la aplicación correcta de la jerarquía de operaciones: |
| − | 120-4 [3-5(17-14)+2(9+5)] = | + | |
| − | + | :: 120-4 [3-5(17-14)+2(9+5)] = | |
| − | Luego de simplificar se obtiene: | + | :: 120-4 [3-5(3)+2 (14)]=120-4 [3-15+28] |
| − | 120-4 [16]=120-64=56 | + | |
| + | Luego de simplificar se obtiene: | ||
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| + | :: 120-4 [16]=120-64=56 | ||
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Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes: | Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes: | ||
| − | Si el estudiante eligió la opción… | + | Si el estudiante eligió la opción… |
| − | :'''a.''' Se equivocó al resolver la potencia | + | :'''a.''' Se equivocó al resolver la potencia 3<sup>2</sup>=6 pues multiplica 3x2, este resultado indica que no comprende que la operación de potenciación de base entera y exponente natural 3<sup>2</sup>, es el producto de 3 x 3 = 9. |
| − | :'''b.''' Resuelve las operaciones indicadas dentro del corchete correctamente y obtiene como resultado: 120 - 4[16], sin embargo no respeta la jerarquía de operaciones al efectuar la operación de la forma 116 [16] = | + | :'''b.''' Resuelve las operaciones indicadas dentro del corchete correctamente y obtiene como resultado: 120 - 4[16], sin embargo no respeta la jerarquía de operaciones al efectuar la operación de la forma 116 [16] = 1 856. |
:'''c.''' No respeta la jerarquía de operaciones al resolver una operación combinada de izquierda a derecha sin tomar en cuenta la importancia de los signos de agrupación y obtiene 116 [-2(3)+2(14)]. | :'''c.''' No respeta la jerarquía de operaciones al resolver una operación combinada de izquierda a derecha sin tomar en cuenta la importancia de los signos de agrupación y obtiene 116 [-2(3)+2(14)]. | ||
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| − | En el CNB la [[Malla curricular de Matemáticas - Tercer Grado#Escrito|competencia 3]] expresa que el estudiante “Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados | + | En el CNB la [[Malla curricular de Matemáticas - Tercer Grado#Escrito|competencia 3]] expresa que el estudiante “Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos”. Para ello, se propone como indicador de logro la utilización eficiente de los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos. Los contenidos declarativos y procedimentales que permitirán desarrollar la competencia prevista son el Conjunto de números reales: orden operaciones y propiedades. Definición, representación y operación de los números reales. Ejercitación en el cálculo mental y en las estimaciones. <ref>''Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado, 2010, p. 51.''</ref> |
| − | y operación de los números reales. Ejercitación en el cálculo mental y en las estimaciones. <ref> | ||
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== <span style="color: #ff0088;">Sugerencias de estrategias de aprendizaje</span> == | == <span style="color: #ff0088;">Sugerencias de estrategias de aprendizaje</span> == | ||
# Escriba en un cartel las propiedades del conjunto de los números reales y ubíquelo en un lugar visible. Indique a los estudiantes que escriban y aprendan cada una de las propiedades empleando otras literales y sustituyendo por números enteros, racionales, decimales, potencias y radicales. | # Escriba en un cartel las propiedades del conjunto de los números reales y ubíquelo en un lugar visible. Indique a los estudiantes que escriban y aprendan cada una de las propiedades empleando otras literales y sustituyendo por números enteros, racionales, decimales, potencias y radicales. | ||
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Jerarquía de operaciones. Vitutor 2010. Documento recuperado del 8 de junio de 2012. | Jerarquía de operaciones. Vitutor 2010. Documento recuperado del 8 de junio de 2012. | ||
Disponible en: http://www.vitutor.com/di/e/a_10.html | Disponible en: http://www.vitutor.com/di/e/a_10.html | ||
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Revisión actual del 18:30 18 nov 2014
Jerarquía de operaciones
Presentación[editar | editar código]
La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publicación, que espera sea de utilidad a los docentes del área curricular de Matemáticas, del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2013.
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¿Cómo usar este documento?[editar | editar código]
Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.
En primer lugar se ofrece una cápsula informativa, acerca de la teoría que sustenta el aprendizaje de la jerarquía de operaciones. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de Matemáticas que resuelven los estudiantes de tercero básico en las evaluaciones nacionales que aplica la DIGEDUCA, con la finalidad de que el docente ubique el contenido evaluado dentro de lo que establece el Curriculum Nacional Base –CNB–, la destreza que apoya el desarrollo de la competencia matemática y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional.
En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrecta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las posibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como complemento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendizajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente se refiere una lista de referencias bibliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida.
La DIGEDUCA espera con esta publicación, hacer un aporte que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país.
Jerarquía de operaciones[editar | editar código]
La jerarquía de operaciones implica un orden de prioridad al resolver una operación con números reales. Para resolver operaciones combinadas con números reales se establece un orden determinado el cual se resume de la siguiente forma:
- Efectuar las operaciones entre paréntesis, corchetes y llaves.
- Calcular las potencias y raíces.
- Efectuar los productos y cocientes.
- Realizar las sumas y restas.
Observar el procedimiento en el siguiente ejemplo: 2 + 3 ∙[22 + 5 ∙(18 ÷ 6 ∙ 2) - 6]
| La jerarquía de operaciones se aplica a todas las operaciones combinadas que pueden presentarse como: operaciones combinadas sin paréntesis, operaciones combinadas con paréntesis, operaciones combinadas con paréntesis y corchetes. |
Análisis del ítem[editar | editar código]
Al incluir ítems de jerarquía de operaciones se espera que el estudiante evidencie que comprende los cálculos que son necesarios para resolver operaciones combinadas.
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La demanda cognitiva de este ítem, ubicada en Comprensión, requiere del estudiante recordar el orden en el que se efectúan las operaciones y comprender los procedimientos para realizar el cálculo de operaciones combinadas.
Análisis del error[editar | editar código]
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El ítem consiste en una expresión combinada que requiere la aplicación correcta de la jerarquía de operaciones:
Luego de simplificar se obtiene:
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Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes: Si el estudiante eligió la opción…
- a. Se equivocó al resolver la potencia 32=6 pues multiplica 3x2, este resultado indica que no comprende que la operación de potenciación de base entera y exponente natural 32, es el producto de 3 x 3 = 9.
- b. Resuelve las operaciones indicadas dentro del corchete correctamente y obtiene como resultado: 120 - 4[16], sin embargo no respeta la jerarquía de operaciones al efectuar la operación de la forma 116 [16] = 1 856.
- c. No respeta la jerarquía de operaciones al resolver una operación combinada de izquierda a derecha sin tomar en cuenta la importancia de los signos de agrupación y obtiene 116 [-2(3)+2(14)].
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Los errores evidencian que los estudiantes desconocen el orden en el que se realizan las operaciones combinadas. Asimismo, los estudiantes reflejan debilidades en el cálculo de las operaciones básicas. |
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Sugerencias de estrategias de aprendizaje[editar | editar código]
- Escriba en un cartel las propiedades del conjunto de los números reales y ubíquelo en un lugar visible. Indique a los estudiantes que escriban y aprendan cada una de las propiedades empleando otras literales y sustituyendo por números enteros, racionales, decimales, potencias y radicales.
- Seleccione las operaciones combinadas que los estudiantes resuelvan de forma oral e inmediata mediante cálculos mentales. Inicie con operaciones combinadas simples, como por ejemplo la operación combinada: 100-5. (32+6), para la adquisición de la habilidad necesaria y eleve el nivel de dificultad en forma gradual. Proveer la práctica de este tipo de ejercicios permite que los estudiantes utilicen la calculadora solo en procedimientos de alto nivel de complejidad.
- Elabore una serie de ejercicios con operaciones combinadas con un nivel de dificultad gradual de medio a elevado, como por ejemplo la expresión 122 - 1/2 [4.(-3)2+22.(8-12)3] que se considera de complejidad media. Indique a los estudiantes que resuelvan las operaciones. Forme grupos de tres estudiantes para que seleccionen una de las ocho operaciones para listar los errores que se cometen al resolver la operación combinada. Cada grupo expone sus conclusiones.
Referencias[editar | editar código]
- ↑ Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado, 2010, p. 51.
Documentos consultados
Diego, A.; Platzeck, M. Números reales y sus propiedades. Documento recuperado el 8 de junio de 2012.Disponible en: http://www.matematica.uns.edu.ar/ingresantes/NrosReales.pdf
Rey Roger, Romero Fernando, García Alfonzo. Genmagic.net. Jerarquía de las operaciones.
Documento recuperado el 8 de junio de 2012. Disponible en: http://www.genmagic.net/mates4/jerarquia_opera_c.swf
Jerarquía de operaciones. Vitutor 2010. Documento recuperado del 8 de junio de 2012.
Disponible en: http://www.vitutor.com/di/e/a_10.html
Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test o un cuestionario
Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.
Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.