Guía para desarrollar la percepción
Percepción Es el producto de una actividad física bien definida o puede decirse que es la capacidad de estructurar la información que se recibe, a través de los sentidos, para llegar a un conocimiento real.
Comprende la percepción háptica (del tacto y de la sensibilidad de los movimientos del cuerpo), la percepción visual, la auditiva, olfativa y gustativa.
Implicaciones para el desarrollo del niño y la niña:
La actividad sensorial permite adquirir conocimientos fundamentales sobre los objetos y procesos de la Naturaleza y de la sociedad en general, el desarrollo de las sensaciones y de las percepciones constituye la base fundamental de la formación y de conceptos, principios y juicios lógicos. Esta actividad sensorial permitirá desarrollar los diversos canales y estilos de aprendizaje.
Percepción háptica: Es la que involucra un esquema que tiene sus fuentes sensorias en lo táctil y kinestésico; incluye el sentido esterognóstico, relacionado con las texturas; el sentido bárico, referido al peso; y el sentido térmico, que tiene que ver con la temperatura.
Percepción gustativa: Implica sentir y percibir el sabor de las cosas.
Percepción olfativa: Implica percibir los diversos olores.
Implicaciones para el desarrollo del niño y la niña:
El trabajar la percepción háptica obliga a trabajar la didáctica desde el punto de vista exploratorio. El tocar activa esquemas nuevos y cambiantes en la piel y en los receptores en las articulaciones y tendones. Estas actividades están muy relacionadas con sensaciones placenteras, en lo cual la actitud afectiva positiva facilita los aprendizajes. Cuando el niño y la niña sustentan sólidas bases de experiencias con formas elementales, se preparan mejor para enfrentar los pasos iniciales del aprendizaje lector.
- Motive a los niños y niñas a que identifiquen sensaciones opuestas de diferentes objetos. Por ejemplo: frío-caliente-templado, áspero-liso, pesado-liviano.
- Pídales que miren y toquen las cualidades de diversos objetos, para identificar su textura, temperatura y peso.
- Solicíteles que clasifiquen objetos de acuerdo a sus propiedades(largo-corto,ancho-delgado).
- Solicíteles que, de varios objetos, reconozcan objetos familiares.
- Motívelos a que exploren objetos y formas familiares que se encuentran ocultas en el ambiente.
- Pídales que reconozcan objetos de diferentes formas geométricas abstractas de su ambiente.
- Permita que exploren e identifiquen formas para reproducirlas gráficamente.
Percepción visual[editar | editar código]
Implica reconocer, discriminar e interpretar estímulos captados por el ojo. Su finalidad es desarrollar vocabulario visual en niños y niñas, es decir: reconocer palabras familiares por su forma, tamaño. Por ejemplo: identifica claramente rótulos de Coca Cola, Pepsi, Pollo Campero, entre otros. La percepción visual debe trabajarse desde dos dimensiones: la mecánica, que implica ejercitar el movimiento de los ojos y la propiamente perceptiva con el fin de identificar semejanzas y diferencias entre objetos diversos.
Implicaciones para el desarrollo del niño y la niña:
El desarrollar la percepción visual es importante para que niños y niñas sean capaces de identificar las diversas formas de las letras y diferenciar las que se escriben de manera similar como la p, q, d, b. Además debe entrenarse para mover sus ojos de acuerdo con el movimiento característico de la lectura del idioma español: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Direccionalidad[editar | editar código]
Significa desarrollar el movimiento progresivo de ambos ojos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
Implicaciones para el desarrollo del niño y la niña:
Habituar los ojos al movimiento que exige la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Actividades:
- Proporcione un cuadro grande con figuras familiares para que lean de izquierda a derecha diferentes dibujos, como: carro, casa, muñeca, elote, vaso y otros.
- Presénteles una lámina grande con diferentes colores para que los lean de izquierda a derecha. Por ejemplo: rojo, amarillo, azul, verde, etc.
- Dibuje esquemas de objetos punteados y pida a los niños y niñas que unan los puntos con trazos continuos y seguros, sin levantar el lápiz o crayón.
- Realice dibujos de laberintos con caminos de fácil entrada y salida.
- Realice dictado de diferentes dibujos, por ejemplo: les pide que dibujen un carro, una flor, una mano y otros.
- Elabore dibujos de laberintos con caminos complicados y enredados para encontrar la salida.
- Pídales que tracen líneas cambiando la dirección, por ejemplo: una línea que va hacia la derecha y luego da vuelta hacia arriba y después va hacia la izquierda.)
- Motíveles a que tracen líneas horizontales en su cuaderno o en hojas de papel.
- Pídales que, en su cuaderno o en hojas, tracen líneas verticales de arriba hacia abajo.
- Solicíteles que elaboren formas repetitivas de objetos, para formar patrones: círculo, círculo, círculo; triángulo, triángulo, triángulo,
- Suba el nivel de complejidad en el patrón: círculo, cuadrado, círculo, cuadrado, etc. Luego, tres figuras.
Motilidad ocular: (Mover los ojos sin mover la cabeza, siguiendo un objeto)
- Láncele una pelota y pídale al niño o niña que siga la trayectoria de la pelota con los ojos, sin mover la cabeza.
- Indique que leerán colores o fiiguras en hojas, siguiendo el mecanismo de la lectura (izquierda-derecha, arriba-abajo).
- Indíqueles que seguirán con la vista trazos de diferentes figuras geométricas.
- Pídales que observen las ilustraciones a través de la punta de un lápiz.
- Láncele una pelota y pídale al niño o niña que siga la trayectoria de la pelota con los ojos, sin mover la cabeza.
Percepción de formas (de lo general y concreto a la identificación de rasgos de letras, números y palabras)
- Pida a los niños y las niñas que identifiquen formas básicas en el ambiente que les rodea.
- Proporcióneles una variedad de círculos, cuadrados, óvalos y triángulos y pídales que los agrupen según la forma.
- Facilíteles una variedad de círculos, cuadrados, óvalos y triángulos de diferentes colores y tamaños y pídales que los agrupen según la forma, el color y el tamaño.
- Estimule a los niños y niñas a descubrir nuevas formas combinando las figuras geométricas.
- Pídales que discriminen determinadas figuras (objetos, figuras geométricas, letras, números) a partir de un fondo, solicitando a los niños y niñas que tracen el contorno de dos o más figuras.
- Solicite a los niños y niñas que completen las partes omitidas a figuras, tomando como referencia el modelo completo de la figura.
- Seleccione dibujos que representen diferentes objetos y, en páginas o tarjetas separadas, copiar los contornos con un lápiz o crayón de punta gruesa. Pedirles que identifique el esquema con su correspondiente dibujo.
- Pida a los niños y las niñas que identifiquen el objeto diferente en una serie de objetos. Por ejemplo: una caja con botones redondos y uno cuadrado.
- Solicite a los niños y las niñas que identifiquen la “forma y color diferente” entre varias, por ejemplo: dos cuadrados rojos y un rectángulo verde.
- Pídales que identifiquen el dibujo que se encuentre en la dirección contraria a los demás, por ejemplo: cuatro peces con la cabeza hacia izquierda y uno hacia la derecha.
- Solicite a los niños y niñas que identifiquen:
- dibujos iguales en una serie
- figuras abstractas idénticas en una fila de figuras
- letras semejantes en una serie
b b d b b d - figuras pares en formas de letras
- la letra diferente en cada fila
- la letra similar a la del modelo
- entre varias palabras, las que sean similares a la del modelo
- la palabra similar a la de la izquierda en cada fila
- palabras diferentes en una fila de varias palabras
Percepción del tamaño: (Identifica volumen de los objetos hasta llegar a las letras)
- Pídales que ordenen objetos por tamaño en series de seis objetos (comenzando por tres).
- Solicite que identifiquen el tamaño en series ya ordenadas.
- Motívelos a que elijan a simple vista un objeto, de igual tamaño, al modelo dado entre cinco objetos.
| 15px 30px 20px 15px |
- 4. Pídales que establezcan correspondencia por tamaño entre series de objetos.
Percepción del color:
- Realice ejercicios donde el niño y la niña reconozcan y verbalicen los colores.
- Organice actividades donde el niño y niña mezclen dos o más colores.
- Invítelos a realizar mezclas de colores para obtener diferentes tonalidad o matices.
Percepción de la posición:
- Invítelos por medio del juego a identificar “aquí, allí, allá, alrededor de, entre”.
- Realicen actividades de juego en las cuales el niño y la niña reconozcan izquierda-derecha.
Memoria visual:
- Motívelos a reproducir series de letras que aumentan progresivamente.
- 2. Pídales que reproduzcan figura o dibujos luego de ser observadas durante diez segundos.
- 3. Indique que reproducirán figuras de una serie.
Vocabulario visual:
- Solicíteles que identifiquen palabras conocidas entre un párrafo.
- Invítelos a clasificar palabras conocidas por categoría. Por ejemplo: palabras que designan animales (perro, gato); palabras que identifican a personas (mamá, papá, Pablo); palabras que designan partes del cuerpo (cara, cabeza).
- Promueva actividades donde realicen acciones que designen la palabra mostrada. Ejemplo: saltar, correr y otros.
Percepción Auditiva[editar | editar código]
Se refiere a reconocer, discriminar e interpretar estímulos captados por el oído. Su finalidad es lograr la habilidad para oír semejanzas y diferencias en los sonidos. El proceso natural para su desarrollo incluye la toma de conciencia, la memorización y la discriminación.
Implicaciones para el desarrollo del niño y la niña:
La meta es oír semejanzas y diferencias entre los sonidos de las letras cuando ellas suenan en las palabras, preparando al niño y a la niña para las discriminaciones necesarias en el proceso de aprendizaje lector. La percepción auditiva constituye, además, un prerrequisito para las habilidades de escuchar. Para los propósitos aludidos debe diferenciarse dos aspectos: discriminación y acuidad. La discriminación permite a niños y niñas detectar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir ésta en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inacentuadas y acentuadas. La acuidad se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de diferente tono (agudo, medio y grave) y sonoridad (características particulares de cada sonido = timbre).
Conciencia auditiva: (Conocer los diversos sonidos)
- Solicite a los y las menores que identifiquen sonidos de la Naturaleza. Por ejemplo: el sonido del agua, del trueno, del viento y otros.
- Pídales que reconozcan sonidos de instrumentos. Por ejemplo: la trompeta, el tun, el tambor, etc.
- Motívelos a identificar tonos agudos y graves.
- Realice actividades para identificar la duración y secuencia de los sonidos.
- Pídales que reconozcan rimas (por ejemplo: patín-calcetín, enano-banano).
Memoria auditiva (Capacidad para recordar los sonidos)
- Promueva actividades en las que puedan reproducir ritmos con diversas partes del cuerpo.
- Estimúlelos para que reproduzcan sonidos, palabras y números luego de ser escuchados.
- Pídales que lean y reproduzcan ritmos.
- Anímelos a memorizar poesías.
- Estimúlelos a responder a preguntas.
- Pídales que reconozcan onomatopeyas (imitación del sonido de objetos o animales).
- Promueva actividades en las cuales transmitan mensajes en forma oral.
Discriminación auditiva (Establecer diferencias en los sonidos)
- Invítelos a que describan sonidos.
- Realice actividades en las cuales imiten sonidos.
- Solicíteles que identifiquen sonidos reales y de grabaciones.
- Promueva actividades para identificar palabras largas y cortas. Por ejemplo: vena y envenena.
- Pídales que comparen sonidos y ruidos.
- Pídales que establezcan las semejanzas y dife- rencias en los sonidos de consonantes iniciales.
Sonidos iniciales: (Discriminación de palabras con el mismo sonidos inicial)
- Pídales que agrupen objetos, tarjetas por el mismo sonidos inicial.alaanaanilloaraña
- Motívelos a identificar, en una serie de palabras, la que comienza con otro sonido.aro abeja enano árbol
Sonidos finales:[editar | editar código]
1.o Invítelos a juntar objetos cuyos nombres rimen.
- Realice actividades para que seleccionen dibujos que rimen con el que se muestra.
- Propóngales inventar sus propias rimas.
- Motívelos a repetir poesías, adivinanzas, juegos de palabras.
- Pídales que unan tarjetas con ilustraciones cuyos nombres rimen.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
1. Seleccionar excluyendo. 2. Dar trato desigual a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, de sexo, de edad, de condición física o mental, etc.
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.