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* Que la sea capaz de realizarlo espontáneamente y de manera permanente.
* Que la sea capaz de realizarlo espontáneamente y de manera permanente.
En el caso de la lectura, Cerillo <ref name=Cerillo>Cerillo. P. (2002) Libros, lectores y mediadores: la formación de los hábitos lectores como
En el caso de la lectura, Cerillo (2002)<ref name=Cerillo>Cerillo. P. (2002) Libros, lectores y mediadores: la formación de los hábitos lectores como proceso de aprendizaje. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.</ref>explica que desde el punto de vista del proceso de socialización de la persona, el hábito lector se define como una conducta estable que la lleva a elegir leer libremente con el fin de ocupar parte de su tiempo de ocio. Lo que supone que quien posee el hábito de leer, recurre a ella de forma regular y por voluntad propia, no solo para aprender, sino como un medio de entretenimiento.
proceso de aprendizaje. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.</ref>explica que desde el punto de vista del proceso de socialización de la persona, el hábito lector se define como una conducta estable que la lleva a elegir leer libremente con el fin de ocupar parte de su tiempo de ocio. Lo que supone que quien posee el hábito de leer, recurre a ella de forma regular y por voluntad propia, no solo para aprender, sino como un medio de entretenimiento.
[[Archivo:breves6graf3.png|450px|thumb|center|]]
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Contribuye en la formación del hábito lector:
Contribuye en la formación del hábito lector:
* Leer por leer, diferenciando claramente la lectura obligatoria de la lectura voluntaria.
* Leer por leer, diferenciando claramente la lectura obligatoria de la lectura voluntaria.
* Orientar la lectura que el estudiante realiza fuera del ámbito escolar.
* Orientar la lectura que el estudiante realiza fuera del ámbito escolar.
* Coordinar y facilitar la selección de lecturas según la edad y los intereses de sus destinatarios, que
* Coordinar y facilitar la selección de lecturas según la edad y los intereses de sus destinatarios, que no significa proponer libros de fácil lectura, sino que por el contrario, supongan un reto para el lector.
no significa proponer libros de fácil lectura, sino que por el contrario, supongan un reto para el lector.
* Reflexionar y comentar con otros lectores el contenido de los libros leídos.
* Reflexionar y comentar con otros lectores el contenido de los libros leídos.
<span style="color: #009fd9;"><center>'''La lectura de obras literarias incide en el rendimiento escolar'''</center></span>
<span style="color: #009fd9;"><center>'''La lectura de obras literarias incide en el rendimiento escolar'''</center></span>
Gil<ref name=Gil>Gil, J. (2011). “Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de Educación
Gil (2011)<ref name=Gil>Gil, J. (2011). “Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de Educación
secundaria obligatoria”. Revista Educación XX1. Madrid: UNED- Facultad de Educación
secundaria obligatoria”. Revista Educación XX1. Madrid: UNED- Facultad de Educación
http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/14-01-05.pdf.</ref>, evidencia en el estudio Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de educación secundaria obligatoria, en el que participaron 82,961 estudiantes andaluces, que los “mayores niveles de desarrollo en las competencias básicas del alumnado se registran cuando los sujetos poseen el hábito de leer como forma de experiencia literaria, dirigida fundamentalmente al disfrute personal. En cambio, la realización frecuente de una lectura instrumental, orientada a la adquisición de información, a la comunicación o a la participación en diferentes contextos,
http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/14-01-05.pdf.</ref>, evidencia en el estudio Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de educación secundaria obligatoria, en el que participaron 82,961 estudiantes andaluces, que los “mayores niveles de desarrollo en las competencias básicas del alumnado se registran cuando los sujetos poseen el hábito de leer como forma de experiencia literaria, dirigida fundamentalmente al disfrute personal. En cambio, la realización frecuente de una lectura instrumental, orientada a la adquisición de información, a la comunicación o a la participación en diferentes contextos,
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== <span style="color: #009fd9;">El docente como mediador en la formación del hábito lector</span> ==
Cerillo y Cañamares (2008)<ref name=CerrilloCañamares>Cerillo, P. y Cañamares C. (8 de julio 2008). Recursos y metodología para el fomento
de la lectura. Recuperado el 17 de enero de 2013, en http://www.educacion.gob.es/
revista-cee/pdf/n8-cerrillo-torremocha.pdf</ref>, proponen aspectos claves en la formación del hábito lector que incluyen a los docentes, los estudiantes y los textos.<br />
'''Docente'''
Todo docente ejerce la función de mediador entre los libros y el lector. Eso significa facilitar el encuentro del lector con el libro.
Para ser mediador, el docente necesita:
* Ser un lector habitual, es decir, poseer el hábito de leer.
* Compartir y transmitir el gozo por la lectura.
* Creer en su trabajo de mediador: comprometerse y entusiasmarse
con él.
* Poseer una mínima formación literaria, psicológica y didáctica.
== Referencias==
== Referencias==
<references />
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[[Categoría:Resultados de las evaluaciones]]
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