| Línea 49: |
Línea 49: |
| | * Sea consciente de que se está proponiendo desarrollarlo. | | * Sea consciente de que se está proponiendo desarrollarlo. |
| | * Tenga razones para adquirirlo y comprenda su necesidad. | | * Tenga razones para adquirirlo y comprenda su necesidad. |
| − | * Que la sea capaz de realizarlo espontáneamente y de manera permanente. | + | * Que sea capaz de realizarlo espontáneamente y de manera permanente. |
| | + | |
| | + | En el caso de la lectura, Cerillo (2002)<ref name=Cerillo>Cerillo. P. (2002) Libros, lectores y mediadores: la formación de los hábitos lectores como proceso de aprendizaje. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.</ref> explica que desde el punto de vista del proceso de socialización de la persona, el hábito lector se define como una conducta estable que la lleva a elegir leer libremente con el fin de ocupar parte de su tiempo de ocio, lo que supone que quien posee el hábito de leer, recurre a ella de forma regular y por voluntad propia, no solo para aprender, sino como un medio de entretenimiento. |
| | | | |
| − | En el caso de la lectura, Cerillo (2002)<ref name=Cerillo>Cerillo. P. (2002) Libros, lectores y mediadores: la formación de los hábitos lectores como proceso de aprendizaje. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.</ref>explica que desde el punto de vista del proceso de socialización de la persona, el hábito lector se define como una conducta estable que la lleva a elegir leer libremente con el fin de ocupar parte de su tiempo de ocio. Lo que supone que quien posee el hábito de leer, recurre a ella de forma regular y por voluntad propia, no solo para aprender, sino como un medio de entretenimiento.
| |
| | [[Archivo:breves6graf3.png|450px|thumb|center|]] | | [[Archivo:breves6graf3.png|450px|thumb|center|]] |
| | + | |
| | Contribuye en la formación del hábito lector: | | Contribuye en la formación del hábito lector: |
| | * Leer por leer, diferenciando claramente la lectura obligatoria de la lectura voluntaria. | | * Leer por leer, diferenciando claramente la lectura obligatoria de la lectura voluntaria. |
| Línea 61: |
Línea 63: |
| | {| style="border:2px solid #53BFDD;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #53BFDD;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | | | | | |
| − |
| |
| | <span style="color: #009fd9;"><center>'''La lectura de obras literarias incide en el rendimiento escolar'''</center></span> | | <span style="color: #009fd9;"><center>'''La lectura de obras literarias incide en el rendimiento escolar'''</center></span> |
| | | | |
| − | Gil (2011)<ref name=Gil>Gil, J. (2011). “Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de Educación | + | Gil (2011)<ref name=Gil>Gil, J. (2011). “Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de Educación secundaria obligatoria”. Revista Educación XX1. Madrid: UNED- Facultad de Educación |
| − | secundaria obligatoria”. Revista Educación XX1. Madrid: UNED- Facultad de Educación | + | http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/14-01-05.pdf.</ref>, evidencia en el estudio ''Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de educación secundaria obligatoria'', en el que participaron 82,961 estudiantes andaluces, que los “mayores niveles de desarrollo en las competencias básicas del alumnado se registran cuando los sujetos poseen el hábito de leer como forma de experiencia literaria, dirigida fundamentalmente al disfrute personal. En cambio, la realización frecuente de una lectura instrumental, orientada a la adquisición de información, a la comunicación o a la participación en diferentes contextos, |
| − | http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/14-01-05.pdf.</ref>, evidencia en el estudio Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de educación secundaria obligatoria, en el que participaron 82,961 estudiantes andaluces, que los “mayores niveles de desarrollo en las competencias básicas del alumnado se registran cuando los sujetos poseen el hábito de leer como forma de experiencia literaria, dirigida fundamentalmente al disfrute personal. En cambio, la realización frecuente de una lectura instrumental, orientada a la adquisición de información, a la comunicación o a la participación en diferentes contextos, | |
| | no se corresponde del mismo modo con altos niveles de aprendizaje.” | | no se corresponde del mismo modo con altos niveles de aprendizaje.” |
| | |} | | |} |