| Línea 1: |
Línea 1: |
| − | <span style="font-size:200%;;color: #009fd9">Vocabulario: claves de contexto</span> <div style="float:right">__TOC__</div> | + | <span style="font-size:200%;;color: #009fd9">Vocabulario: claves de contexto</span> |
| | | | |
| − | {{#TwitterFBLike:left|like}} | + | {{#TwitterFBLike:right|like}} |
| | + | [[Archivo:1 CLAVES CONTEXTO-1.png|600px|right]] |
| | + | |
| | + | <div style="width:25%">__TOC__</div> |
| | | | |
| − | [[Archivo:1 CLAVES CONTEXTO-1.png|600px]]
| |
| | == <span style="color: #009fd9;">Presentación</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">Presentación</span> == |
| | <span style="color: #009fd9;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA– del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación al Sistema Educativo Nacional, pone en sus manos esta publicación como un instrumento para reflexionar acerca de los posibles errores en la completación de las pruebas de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes graduandos en el 2013. Se espera que esta reflexión incida en la tarea que cada docente realiza en cualquiera de las áreas curriculares del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Diversificada.</span> | | <span style="color: #009fd9;">La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA– del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación al Sistema Educativo Nacional, pone en sus manos esta publicación como un instrumento para reflexionar acerca de los posibles errores en la completación de las pruebas de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes graduandos en el 2013. Se espera que esta reflexión incida en la tarea que cada docente realiza en cualquiera de las áreas curriculares del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Diversificada.</span> |
| Línea 9: |
Línea 11: |
| | == <span style="color: #009fd9;">Evaluación de Graduandos</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">Evaluación de Graduandos</span> == |
| | Es la evaluación que anualmente se hace a los estudiantes que concluyen la formación académica en el sistema educativo nacional, con el fin de aportar evidencias acerca de las competencias comunicativas alcanzadas, dentro del contexto de competencias básicas para la vida. | | Es la evaluación que anualmente se hace a los estudiantes que concluyen la formación académica en el sistema educativo nacional, con el fin de aportar evidencias acerca de las competencias comunicativas alcanzadas, dentro del contexto de competencias básicas para la vida. |
| | + | |
| | En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúa el desarrollo de habilidades cognitivas y la utilización de estrategias que permitan al estudiante leer comprensivamente para comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe y enfrentar efectivamente las diversas situaciones personales, sociales y laborales de la vida. | | En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúa el desarrollo de habilidades cognitivas y la utilización de estrategias que permitan al estudiante leer comprensivamente para comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe y enfrentar efectivamente las diversas situaciones personales, sociales y laborales de la vida. |
| | | | |
| Línea 16: |
Línea 19: |
| | con el texto. (Anderson y Pearson, 1984)”. USAID, 2009, p. 30.</ref> como dimensión clave del desarrollo de las competencias comunicativas. | | con el texto. (Anderson y Pearson, 1984)”. USAID, 2009, p. 30.</ref> como dimensión clave del desarrollo de las competencias comunicativas. |
| | # '''Identifique''' las posibles deficiencias que manifiestan los estudiantes valiéndose del apartado Análisis del error. | | # '''Identifique''' las posibles deficiencias que manifiestan los estudiantes valiéndose del apartado Análisis del error. |
| − | # '''Decida''' qué estrategias implementar para contribuir al desarrollo de la competencia básica necesaria para “comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)” USAID, 2009, p.30. | + | # '''Decida''' qué estrategias implementar para contribuir al desarrollo de la competencia básica necesaria para “comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)”<ref name="usaid2009">USAID. (2009). ''Competencias básicas para la vida''. Guatemala. Guatemala: USAID</ref><sup>p.30</sup> |
| | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" | | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
| | | | | | |
| | <span style="color: #ffffff;"><center>'''Competencias básicas para la vida'''</center> | | <span style="color: #ffffff;"><center>'''Competencias básicas para la vida'''</center> |
| | Se entiende como competencias básicas para la vida en Guatemala el conjunto de aprendizajes (conocimientos, procedimientos y actitudes) imprescindibles y fundamentales para que todas las personas se realicen personalmente, se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria y participen activamente como miembros de la sociedad.<br /> | | Se entiende como competencias básicas para la vida en Guatemala el conjunto de aprendizajes (conocimientos, procedimientos y actitudes) imprescindibles y fundamentales para que todas las personas se realicen personalmente, se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria y participen activamente como miembros de la sociedad.<br /> |
| − | <p style="text-align:right">Cfr. USAID, 2009, p. 5 | + | <p style="text-align:right"><re name="usaid2009" /><sup>p.5</sup> |
| | | | |
| | |} | | |} |
| Línea 29: |
Línea 32: |
| | El '''contexto''' da pistas o claves al lector para deducir el significado de alguna palabra que desconoce. Esto le permite aprender la palabra usada en un texto concreto y no de forma aislada, con lo cual se refuerza el aprendizaje. Como las palabras pueden tener diferentes significados, la '''clave de contexto''' permite al lector establecer cuál de los significados corresponde a la palabra según aparezca en un contexto o en otro. Al corroborar en el diccionario, el lector encontrará los diferentes significados o '''acepciones''' de una palabra. | | El '''contexto''' da pistas o claves al lector para deducir el significado de alguna palabra que desconoce. Esto le permite aprender la palabra usada en un texto concreto y no de forma aislada, con lo cual se refuerza el aprendizaje. Como las palabras pueden tener diferentes significados, la '''clave de contexto''' permite al lector establecer cuál de los significados corresponde a la palabra según aparezca en un contexto o en otro. Al corroborar en el diccionario, el lector encontrará los diferentes significados o '''acepciones''' de una palabra. |
| | | | |
| − | La estrategia '''clave de contexto''' está ligada al '''desarrollo del vocabulario'''. Cuanto mayor vocabulario conozca el lector, más fácil le será comprender el contexto.”<ref>La información sobre clave de contexto, es textual de DIGEDUCA, 2012, Aprender del error. Clave de contexto, p. 2.</ref> | + | La estrategia '''clave de contexto''' está ligada al '''desarrollo del vocabulario'''. Cuanto mayor vocabulario conozca el lector, más fácil le será comprender el contexto.”<ref>La información sobre clave de contexto, es textual de DIGEDUCA, 2012, ''Aprender del error''. Clave de contexto, p. 2.</ref> |
| | {| style="background:Gainsboro;border:1px solid WhiteSmoke;border-radius: 2px;padding:6px; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="50%" | | {| style="background:Gainsboro;border:1px solid WhiteSmoke;border-radius: 2px;padding:6px; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="50%" |
| | | | | | |
| Línea 60: |
Línea 63: |
| | |+ align="center" style="background:#009fd9; color:white"|<big>'''Descripción del ítem'''</big> | | |+ align="center" style="background:#009fd9; color:white"|<big>'''Descripción del ítem'''</big> |
| | | | |
| − | | colspan=2| '''Competencia básica para la vida 2:''' Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa) (USAID, 2009, p. 30). | + | | colspan=2| '''Competencia básica para la vida 2:''' Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa).<re name="usaid2009" /><sup>p.30</sup> |
| | |- | | |- |
| | |'''Dimensión clave'''||Lectura comprensiva | | |'''Dimensión clave'''||Lectura comprensiva |
| Línea 116: |
Línea 119: |
| | En otro momento pueden confirmar en el diccionario el significado que ha surgido de la aplicación de la estrategia. | | En otro momento pueden confirmar en el diccionario el significado que ha surgido de la aplicación de la estrategia. |
| | | | |
| − | 2. Los estudiantes encuentran el significado de una palabra desconocida identificando su semejanza con una palabra o concepto conocido. “Los alumnos de tercero básico harán una monografía de la producción del café; los de cuarto bachillerato también harán un tratado especial pero del algodón”. La palabra “también” será | + | 2. Los estudiantes encuentran el significado de una palabra desconocida identificando su semejanza con una palabra o concepto conocido. “Los alumnos de tercero básico harán una monografía de la producción del café; los de cuarto bachillerato también harán un tratado especial pero del algodón”. La palabra “también” será la pista que permita relacionar, por semejanza, monografía con tratado especial, que es su significado. |
| − | la pista que permita relacionar, por semejanza, monografía con tratado especial, que es su significado. | |
| | | | |
| | 3. Los estudiantes podrán encontrar el significado de una palabra por contraste. “Aníbal es diligente para llevar las cuentas, en cambio, otros vendedores son descuidados e inexactos”. La expresión “en cambio” induce a buscar la palabra o palabras que contrastan con diligente, para encontrar su significado. Lo opuesto a diligente es descuidado, entonces diligente significa cuidadoso. | | 3. Los estudiantes podrán encontrar el significado de una palabra por contraste. “Aníbal es diligente para llevar las cuentas, en cambio, otros vendedores son descuidados e inexactos”. La expresión “en cambio” induce a buscar la palabra o palabras que contrastan con diligente, para encontrar su significado. Lo opuesto a diligente es descuidado, entonces diligente significa cuidadoso. |
| Línea 142: |
Línea 144: |
| | | | |
| | * DIGEDUCA. (2012) Aprender del error. Clave de contexto, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita. Guatemala: Ministerio de Educación, DIGEDUCA. | | * DIGEDUCA. (2012) Aprender del error. Clave de contexto, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita. Guatemala: Ministerio de Educación, DIGEDUCA. |
| − | * USAID. (2009). Competencias básicas para la vida. Guatemala. Guatemala: USAID
| |
| | | | |
| | [[Categoría:Resultados de las evaluaciones]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:Book:Serie_aprender_del_error]] | | [[Categoría:Resultados de las evaluaciones]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:Book:Serie_aprender_del_error]] |