Cambios

{{Título}}

{{Título}}

{{Like}}

{{Like}}

Mediante la participación en tareas, los estudiantes desarrollan ideas sobre la naturaleza de la matemática y descubren que tienen la capacidad para encontrarle sentido. Las tareas y experiencias de aprendizaje que permiten el pensamiento original de conceptos y relaciones importantes, alientan a los estudiantes a convertirse en hacedores y aprendices de la matemática. Las tareas no deben tener un enfoque decidido en respuestas correctas; deben proveer oportunidades para que los estudiantes luchen con ideas y desarrollen y utilicen una gama cada vez más sofisticada de procesos matemáticos como por ejemplo la justificación, abstracción y generalización.

Mediante la participación en tareas, los estudiantes desarrollan ideas sobre la naturaleza de la matemática y descubren que tienen la capacidad para encontrarle sentido. Las tareas y experiencias de aprendizaje que permiten el pensamiento original de conceptos y relaciones importantes, alientan a los estudiantes a convertirse en hacedores y aprendices de la matemática. Las tareas no deben tener un enfoque decidido en respuestas correctas; deben proveer oportunidades para que los estudiantes luchen con ideas y desarrollen y utilicen una gama cada vez más sofisticada de procesos matemáticos como por ejemplo la justificación, abstracción y generalización.

==Enfoque Matemático==

==Enfoque matemático==

Los docentes eficaces diseñan experiencias y tareas que están basadas en matemática sólida y significativa. Se aseguran que todos los estudiantes reciban tareas que ayuden a mejorar su comprensión en el dominio que se enfoque. Los estudiantes no deben esperar que las tareas involucren la práctica de algoritmos que acaban de aprender; sino más bien que estimulen el pensar con ideas matemáticas importantes. El pensamiento matemático de alto nivel involucra el uso de fórmulas, algoritmos y procedimientos que se conecten con los conceptos, interpretaciones y significados. Las tareas que requieren que los estudiantes piensen profundamente sobre ideas matemáticas y conexiones, los animan a pensar por sí mismos en lugar de confiar siempre en su docente para abrir el camino. Al tomar en cuenta estas oportunidades, los estudiantes encuentran que la matemática se tornan más agradables y relevantes.

Los docentes eficaces diseñan experiencias y tareas que están basadas en matemática sólida y significativa. Se aseguran que todos los estudiantes reciban tareas que ayuden a mejorar su comprensión en el dominio que se enfoque. Los estudiantes no deben esperar que las tareas involucren la práctica de algoritmos que acaban de aprender; sino más bien que estimulen el pensar con ideas matemáticas importantes. El pensamiento matemático de alto nivel involucra el uso de fórmulas, algoritmos y procedimientos que se conecten con los conceptos, interpretaciones y significados. Las tareas que requieren que los estudiantes piensen profundamente sobre ideas matemáticas y conexiones, los animan a pensar por sí mismos en lugar de confiar siempre en su docente para abrir el camino. Al tomar en cuenta estas oportunidades, los estudiantes encuentran que la matemática se tornan más agradables y relevantes.

Las tareas abiertas son ideales para fomentar el pensamiento crítico y la experimentación que caracterizan el ‘juego’ matemático. Por ejemplo, si se les pide explorar diferentes formas de mostrar 2/3, los estudiantes deben participar en prácticas matemáticas fundamentales tales como la investigación, creación, razonamiento y comunicación.

Las tareas abiertas son ideales para fomentar el pensamiento crítico y la experimentación que caracterizan el ‘juego’ matemático. Por ejemplo, si se les pide explorar diferentes formas de mostrar 2/3, los estudiantes deben participar en prácticas matemáticas fundamentales tales como la investigación, creación, razonamiento y comunicación.

==Actividad Práctica==

==Actividad práctica==

Los estudiantes necesitan oportunidades para practicar lo que están aprendiendo, ya sea para mejorar su fluidez computacional, habilidades para la resolución de problemas o la comprensión conceptual. El desarrollo de habilidades, a menudo puede ser incorporado en ‘hacer’ matemática. Aprender, por ejemplo, sobre el perímetro y área ofrece oportunidades para que los estudiantes practiquen la multiplicación de fracciones. Los juegos también pueden ser un medio para el desarrollo de la fluidez y la automaticidad. En lugar de utilizarlos para llenar el tiempo, los docentes efectivos eligen recurrir a juegos pues cumplen con determinados fines matemáticos y porque proporcionan una retroalimentación adecuada y retos para todos los participantes.

Los estudiantes necesitan oportunidades para practicar lo que están aprendiendo, ya sea para mejorar su fluidez computacional, habilidades para la resolución de problemas o la comprensión conceptual. El desarrollo de habilidades, a menudo puede ser incorporado en ‘hacer’ matemática. Aprender, por ejemplo, sobre el perímetro y área ofrece oportunidades para que los estudiantes practiquen la multiplicación de fracciones. Los juegos también pueden ser un medio para el desarrollo de la fluidez y la automaticidad. En lugar de utilizarlos para llenar el tiempo, los docentes efectivos eligen recurrir a juegos pues cumplen con determinados fines matemáticos y porque proporcionan una retroalimentación adecuada y retos para todos los participantes.