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| | ==Hallazgos de investigación== | | ==Hallazgos de investigación== |
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| − | Los profesores más efectivos revisan con frecuencia para ver si todos los estudiantes están aprendiendo el nuevo material. Esta revisión proporciona algo del procesamiento necesario para mover el nuevo aprendizaje a la memoria de largo plazo. Esta revisión también permite a los profesores saber si los estudiantes están desarrollando conceptos erróneos. | + | Los docentes más efectivos revisan con frecuencia para ver si todos los estudiantes están aprendiendo el nuevo material. Esta revisión proporciona algo del procesamiento necesario para mover el nuevo aprendizaje a la memoria de largo plazo. Esta revisión también permite a los docentes saber si los estudiantes están desarrollando conceptos erróneos. |
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| | ==En el aula== | | ==En el aula== |
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| − | En el aula los profesores eficaces también se detuvieron a revisar el entendimiento. Ellos examinaron la comprensión al hacer preguntas, pedir a los estudiantes que resuman la presentación hasta ese punto o que repitan instrucciones o procedimientos, o preguntaron a los estudiantes si estaban de acuerdo o no con las respuestas de otros estudiantes. Esta revisión tiene además dos propósitos: (a) responder preguntas puede causar que los estudiantes elaboren sobre el material que aprendieron y así aumentar las conexiones a otro aprendizaje en su memoria de largo plazo; y (b) verificar el entendimiento puede también indicarle al profesor que hay partes del material que necesitan ser enseñadas nuevamente. | + | En el aula los docentes eficaces también se detuvieron a revisar el entendimiento. Ellos examinaron la comprensión al hacer preguntas, pedir a los estudiantes que resuman la presentación hasta ese punto o que repitan instrucciones o procedimientos, o preguntaron a los estudiantes si estaban de acuerdo o no con las respuestas de otros estudiantes. Esta revisión tiene además dos propósitos: (a) responder preguntas puede causar que los estudiantes elaboren sobre el material que aprendieron y así aumentar las conexiones a otro aprendizaje en su memoria de largo plazo; y (b) verificar el entendimiento puede también indicarle al docente que hay partes del material que necesitan ser enseñadas nuevamente. |
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| − | Por contraste, los profesores menos efectivos simplemente interrogaron: “¿Hay alguna pregunta?” y, si no hubo preguntas, asumieron que los estudiantes habían aprendido el material y procedieron a repartir hojas de trabajo a los estudiantes para que trabajaran solos. | + | Por contraste, los docentes menos efectivos simplemente interrogaron: “¿Hay alguna pregunta?” y, si no hubo preguntas, asumieron que los estudiantes habían aprendido el material y procedieron a repartir hojas de trabajo a los estudiantes para que trabajaran solos. |
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| | Otra forma de examinar el nivel de comprensión es pedir a los estudiantes que piensen en voz alta mientras trabajan para resolver problemas matemáticos, planear un ensayo o identificar la idea principal en un párrafo. Otra forma de verificación es pedir a los estudiantes que expliquen o defiendan su posición ante otros. Tener que explicar una posición puede ayudar a los estudiantes a integrar y elaborar su conocimiento en nuevas maneras. | | Otra forma de examinar el nivel de comprensión es pedir a los estudiantes que piensen en voz alta mientras trabajan para resolver problemas matemáticos, planear un ensayo o identificar la idea principal en un párrafo. Otra forma de verificación es pedir a los estudiantes que expliquen o defiendan su posición ante otros. Tener que explicar una posición puede ayudar a los estudiantes a integrar y elaborar su conocimiento en nuevas maneras. |