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Enseñanza de la comprensión lectora/Lectores estratégicos que protagonizan su proceso lector/Estrategias metacognitivas (editar)
Revisión del 05:49 13 sep 2017
, hace 6 añossin resumen de edición
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Los lectores usan la metacomprensión para conocer el proceso de la lectura y para controlarlo. Como se mencionó en la parte 1, hay tres momentos en el proceso de la lectura: antes, durante y después de leer. El conocimiento de estos momentos es indispensable para el lector, pues, con base en ello, planifica y sigue los pasos que le ayudarán a comprender mejor el texto.
Las estrategias de la metacomprensión pueden ubicarse en los tres momentos del proceso de la lectura. Las operaciones mentales pueden asociarse a las actividades metacomprensivas, como se explica en la siguiente figura, donde además se explican las actividades metacognitivas que forman parte del proceso lector.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.154).png|450px|center]]
<center><small>'''Figura 53. Estrategias metacognitivas'''</small></center>
==Establece el propósito de la lectura==
El lector se plantea, por lo menos, un propósito para la lectura. Este propósito puede ser elegido o no por él. Las estrategias para comprender serán distintas si lee por entretenimiento, para completar una guía de trabajo, para estudiar para un examen o para enterarse de las noticias.
Cuando elige una lectura para informarse, el estudiante o su docente establecen los objetivos específicos de esa lectura. Estos dependerán del tipo de texto y su estructura. Para comprender un texto, se requiere establecer relaciones entre sus partes, así como entre el lector y la información del texto <ref>Kintsch, 1988, Gernsbacher, 1990, 1997; citados en De Mier et al., 2013</ref>. Los objetivos específicos no dependen solo del tipo de texto, sino también de la tarea que se espera que el lector realice luego de leer <ref>Gutierrez-Braojos & Salmerón Pérez, 2012</ref>.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|160px]][[Ayuda:Enlace/ejemplo|Parte II, Actitud lectora y enseñanza de la comprensión]]
Además del tipo de texto, las características de este pueden facilitar o dificultar su lectura. La facilidad para leer los textos depende del vocabulario y la información presentada, como se explica a continuación.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.155.1).png|350px|center]]
<center><small>'''Figura 54. Dificultad y características del texto'''</small></center>
Es importante hacer notar que los estudiantes tienen más facilidad para responder preguntas literales, es decir, las que se refieren a la información explícita, sin importar si el texto es narrativo o informativo <ref>De Mier et al., 2013</ref>. Las preguntas inferenciales, que se refieren a la información implícita en el texto, son más difíciles porque:
#Es necesario retener la información que se leyó por un tiempo más largo, ya que se usará para hacer las inferencias.
#Se necesita activar más información previa.
#Se requiere usar operaciones mentales, más complejas.
[[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.155.2).png|150px|left]]
<div style="border:solid 3px; border-color:#f5871f; border-radius:6px; padding:4px; float:right width:50%; margin:20px 10px">
Cuando el lector empieza su aprendizaje, puede responder a estas preguntas guía para establecer su propósito:
:*¿Para qué voy a leer este texto?
:*¿Quién lo escribió y para qué?
:*¿Qué tipo de texto es?
</div>