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| − | Los lectores usan la metacomprensión para conocer el proceso de la lectura y para controlarlo. Como se mencionó en la parte 1, hay tres momentos en el proceso de la lectura: antes, durante y después de leer. El conocimiento de estos momentos es indispensable para el lector, pues, con base en ello, planifica y sigue los pasos que le ayudarán a comprender mejor el texto. | + | |
| | + | Los lectores usan la metacomprensión para conocer el proceso de la lectura y para controlarlo. Como se mencionó en la [[Enseñanza de la comprensión lectora/La comprensión lectora|parte 1]], hay tres momentos en el proceso de la lectura: antes, durante y después de leer. El conocimiento de estos momentos es indispensable para el lector, pues, con base en ello, planifica y sigue los pasos que le ayudarán a comprender mejor el texto. |
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| | Las estrategias de la metacomprensión pueden ubicarse en los tres momentos del proceso de la lectura. Las operaciones mentales pueden asociarse a las actividades metacomprensivas, como se explica en la siguiente figura, donde además se explican las actividades metacognitivas que forman parte del proceso lector. | | Las estrategias de la metacomprensión pueden ubicarse en los tres momentos del proceso de la lectura. Las operaciones mentales pueden asociarse a las actividades metacomprensivas, como se explica en la siguiente figura, donde además se explican las actividades metacognitivas que forman parte del proceso lector. |
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| | El lector se plantea, por lo menos, un propósito para la lectura. Este propósito puede ser elegido o no por él. Las estrategias para comprender serán distintas si lee por entretenimiento, para completar una guía de trabajo, para estudiar para un examen o para enterarse de las noticias. | | El lector se plantea, por lo menos, un propósito para la lectura. Este propósito puede ser elegido o no por él. Las estrategias para comprender serán distintas si lee por entretenimiento, para completar una guía de trabajo, para estudiar para un examen o para enterarse de las noticias. |
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| − | Cuando elige una lectura para informarse, el estudiante o su docente establecen los objetivos específicos de esa lectura. Estos dependerán del tipo de texto y su estructura. Para comprender un texto, se requiere establecer relaciones entre sus partes, así como entre el lector y la información del texto <ref>Kintsch, 1988, Gernsbacher, 1990, 1997; citados en De Mier et al., 2013</ref>. Los objetivos específicos no dependen solo del tipo de texto, sino también de la tarea que se espera que el lector realice luego de leer <ref>Gutierrez-Braojos & Salmerón Pérez, 2012</ref>. | + | Cuando elige una lectura para informarse, el estudiante o su docente establecen los objetivos específicos de esa lectura. Estos dependerán del tipo de texto y su estructura. Para comprender un texto, se requiere establecer relaciones entre sus partes, así como entre el lector y la información del texto<ref>Kintsch, 1988, Gernsbacher, 1990, 1997; citados en De Mier, V., Borzone, A., Sánchez, V., & Benítez, M. (2013). “Habilidades de comprensión y factores textuales en los primeros grados”. ''Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social'', 2(1), 89–106.</ref>. Los objetivos específicos no dependen solo del tipo de texto, sino también de la tarea que se espera que el lector realice luego de leer<ref name=":0">Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón, H. (2012). “Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado”. ''Revista de Currículum y Formación del Profesorado'', 16(1).</ref>. |
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| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|160px|link=Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora/Actitud lectora y enseñanza de la comprensión lectora]][[Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora/Actitud lectora y enseñanza de la comprensión lectora|Parte II, Actitud lectora y enseñanza de la comprensión]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|160px|link=Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora/Actitud lectora y enseñanza de la comprensión lectora]][[Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora/Actitud lectora y enseñanza de la comprensión lectora|Parte II, Actitud lectora y enseñanza de la comprensión]] |
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| | <center><small>'''Figura 54. Dificultad y características del texto'''</small></center> | | <center><small>'''Figura 54. Dificultad y características del texto'''</small></center> |
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| − | Es importante hacer notar que los estudiantes tienen más facilidad para responder preguntas literales, es decir, las que se refieren a la información explícita, sin importar si el texto es narrativo o informativo <ref>De Mier et al., 2013</ref>. Las preguntas inferenciales, que se refieren a la información implícita en el texto, son más difíciles porque: | + | Es importante hacer notar que los estudiantes tienen más facilidad para responder preguntas literales, es decir, las que se refieren a la información explícita, sin importar si el texto es narrativo o informativo<ref>De Mier, V., Borzone, A., Sánchez, V., & Benítez, M. (2013). “Habilidades de comprensión y factores textuales en los primeros grados”. ''Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social'', 2(1), 89–106.</ref>. Las preguntas inferenciales, que se refieren a la información implícita en el texto, son más difíciles porque: |
| | #Es necesario retener la información que se leyó por un tiempo más largo, ya que se usará para hacer las inferencias. | | #Es necesario retener la información que se leyó por un tiempo más largo, ya que se usará para hacer las inferencias. |
| | #Se necesita activar más información previa. | | #Se necesita activar más información previa. |
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| | == Planifica su lectura y selecciona las estrategias para lograr el propósito == | | == Planifica su lectura y selecciona las estrategias para lograr el propósito == |
| − | Una vez que el lector se ha trazado un objetivo, planifica cómo lo alcanzará. Al planificar, elige y coordina las estrategias que va a usar. El lector establece qué conocimientos previos posee y cuáles le serán útiles para comprender el texto <ref>Gutierrez-Braojos & Salmerón Pérez, 2012</ref> Esto es más fácil cuando el lector lo seleccionó y cuando el texto está escrito en un idioma que domina. Cuando no es así o cuando el estudiante es inexperto, el docente necesita ayudarle repasando o recordando los conocimientos previos que necesitará. | + | Una vez que el lector se ha trazado un objetivo, planifica cómo lo alcanzará. Al planificar, elige y coordina las estrategias que va a usar. El lector establece qué conocimientos previos posee y cuáles le serán útiles para comprender el texto<ref name=":0" />. Esto es más fácil cuando el lector lo seleccionó y cuando el texto está escrito en un idioma que domina. Cuando no es así o cuando el estudiante es inexperto, el docente necesita ayudarlo repasando o recordando los conocimientos previos que necesitará. |
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| − | En este paso, se usa la estrategia metacomprensiva de activar conocimientos previos. Para ayudar a los estudiantes a usarla, haga preguntas relacionadas con la idea principal del texto. La tabla XXIII se muestra las estrategias cognitivas y de comprensión que el estudiante podrá usar, según el tipo de texto y los objetivos que se haya planteado: | + | En este paso, se usa la estrategia metacomprensiva de activar conocimientos previos. Para ayudar a los estudiantes a usarla, haga preguntas relacionadas con la idea principal del texto. La tabla XXIII se muestra las estrategias cognitivas y de comprensión que el estudiante podrá usar, según el tipo de texto y los objetivos que se haya planteado. |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:80%;" |
| − | |-valign="top" | + | |+<small>'''Tabla XXIII. Estrategias cognitivas y de comprensión'''</small> |
| − | |style="background-color:#f5871f; padding:10px; width:50%" | '''Textos narrativos ''' | + | |- valign="top" |
| − | |style="background-color:#f5871f; padding:10px;"|'''Textos informativos ''' | + | | style="background-color:#f5871f; padding:10px; width:50%" | '''Textos narrativos ''' |
| | + | | style="background-color:#f5871f; padding:10px;" |'''Textos informativos ''' |
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| − | |-valign="top" | + | |- valign="top" |
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| − | :*Identificar la estructura del texto: si se presenta primero a los personajes y el ambiente para contar luego el problema y al final su solución. :*Hacer predicciones al inicio de la historia, parar conjeturar cómo se resolverá el problema o cómo terminará. | + | :* Identificar la estructura del texto: si se presenta primero a los personajes y el ambiente para contar luego el problema y al final su solución. |
| − | :*Visualizar: imaginar los lugares, personajes y hechos que se describen en el texto. | + | :* Hacer predicciones al inicio de la historia, parar conjeturar cómo se resolverá el problema o cómo terminará. |
| − | :*Hacer inferencias: por ejemplo, los motivos de los personajes, sus sentimientos. | + | :* Visualizar: imaginar los lugares, personajes y hechos que se describen en el texto. |
| − | :*Identificar causa y efecto. | + | :* Hacer inferencias: por ejemplo, los motivos de los personajes, sus sentimientos. |
| | + | :* Identificar causa y efecto. |
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| | :*Detectar información relevante: enfocarse en lo principal y no en los detalles. Por ejemplo, subrayar las ideas principales y usarlas para hacer un organizador gráfico. | | :*Detectar información relevante: enfocarse en lo principal y no en los detalles. Por ejemplo, subrayar las ideas principales y usarlas para hacer un organizador gráfico. |
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| | :*Hacer generalizaciones a partir del texto. | | :*Hacer generalizaciones a partir del texto. |
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| − | |-valign="top" | + | |- valign="top" |
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| | :*Identificar el tema y/o el argumento. | | :*Identificar el tema y/o el argumento. |
| | :*Identificar al personaje principal y diferenciarlo de los secundarios. | | :*Identificar al personaje principal y diferenciarlo de los secundarios. |
| | :*Establecer la secuencia en que ocurrieron los hechos. | | :*Establecer la secuencia en que ocurrieron los hechos. |
| − | |rowspan="2" | | + | | rowspan="2" | |
| | :*Identificar u ordenar una secuencia. | | :*Identificar u ordenar una secuencia. |
| | :*Identificar la idea principal y diferenciarla de los detalles. | | :*Identificar la idea principal y diferenciarla de los detalles. |
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| | :*Sacar conclusiones | | :*Sacar conclusiones |
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| − | |-valign="top" | + | |- valign="top" |
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| | :*Inferir el significado, usando el contexto. | | :*Inferir el significado, usando el contexto. |
| | :*Inferir el significado, analizando las partes de la palabra. | | :*Inferir el significado, analizando las partes de la palabra. |
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| | + | Nota del editor: en la [[Serie de Cuadernillos Pedagógicos - Comprensión lectora|Serie de Cuadernillos Pedagógicos de Comprensión lectora]] encontrarás más información sobre cada una de las estrategias detalladas en este cuadro. |
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| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|160px|link=Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora]][[Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora|Para recordar sobre la estructura de los textos narrativos y expositivos, vaya a la parte 2.]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora - ir a.png|middle|160px|link=Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora]][[Enseñanza de la comprensión lectora/Enseñanza de la comprensión lectora|Para recordar sobre la estructura de los textos narrativos y expositivos, vaya a la parte 2.]] |
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| | :*Predecir no es adivinar a ciegas. Por ello, es indispensable comprobar si las predicciones se cumplen o no, mientras se sigue leyendo el texto. | | :*Predecir no es adivinar a ciegas. Por ello, es indispensable comprobar si las predicciones se cumplen o no, mientras se sigue leyendo el texto. |
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| − | Además de la estrategia de predicción, el lector puede realizar una lectura rápida y superficial para conocer de lo que trata el texto. Esta estrategia también es útil para localizar las palabras que no conoce. Dependiendo del tipo de texto, su estructura y las estrategias que seleccionó en el paso anterior, se harán otras preguntas. También utilizará otras estrategias metacomprensivas (Gutierrez-Braojos & Salmerón Pérez, 2012) como visualizar, inferir o detectar información relevante. | + | Además de la estrategia de predicción, el lector puede realizar una lectura rápida y superficial para conocer de lo que trata el texto. Esta estrategia también es útil para localizar las palabras que no conoce. Dependiendo del tipo de texto, su estructura y las estrategias que seleccionó en el paso anterior, se harán otras preguntas. También utilizará otras estrategias metacomprensivas<ref name=":0" /> como visualizar, inferir o detectar información relevante. |
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| | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.157).png|150px|center]] | | [[Archivo:Enseñanza de la comprensión lectora (pag.157).png|150px|center]] |
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| | ¿Tiene sentido lo que estoy leyendo? ¿Estoy distraído o es el texto el que no se entiende? ¿Qué hago, busco la información en otro texto o me esfuerzo por entender este? Estas son las preguntas que espontáneamente se hace un lector que monitorea su comprensión. | | ¿Tiene sentido lo que estoy leyendo? ¿Estoy distraído o es el texto el que no se entiende? ¿Qué hago, busco la información en otro texto o me esfuerzo por entender este? Estas son las preguntas que espontáneamente se hace un lector que monitorea su comprensión. |
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| − | El lector monitorea su progreso para comprobar si las estrategias que está usando son efectivas. Si no son efectivas, puede modificarlas. Durante el monitoreo, el lector valora tanto el proceso como el producto de su comprensión. La evaluación incluye tres finalidades <ref>Gutierrez-Braojos & Salmerón Pérez, 2012</ref>: | + | El lector monitorea su progreso para comprobar si las estrategias que está usando son efectivas. Si no son efectivas, puede modificarlas. Durante el monitoreo, el lector valora tanto el proceso como el producto de su comprensión. La evaluación incluye tres finalidades<ref name=":0" />: |
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| | #'''Revisar el proceso.''' Incluye la revisión de las predicciones e inferencias que se hicieron, así como verificar si alcanzaron o no el objetivo. | | #'''Revisar el proceso.''' Incluye la revisión de las predicciones e inferencias que se hicieron, así como verificar si alcanzaron o no el objetivo. |
| − | #'''Tener una idea global de lo que dice el texto.''' Para facilitar que el estudiante tenga una idea global del texto y si lo ha comprendido, es útil usar los mapas conceptuales que se explicaron en el capítulo anterior. También, puede usarse la estrategia de resumir. | + | #'''Tener una idea global de lo que dice el texto.''' Para facilitar que el estudiante tenga una idea global del texto y si lo ha comprendido, es útil usar los mapas conceptuales que se explicaron en el capítulo anterior. También, puede usarse la estrategia de resumir. |
| | #'''Comunicar lo que ha comprendido.''' Explica a otros lo que comprendió y aclara las dudas que tengan. | | #'''Comunicar lo que ha comprendido.''' Explica a otros lo que comprendió y aclara las dudas que tengan. |
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