Usuario:Editor/Líderes y Lectores/Plan de estudios/Plan de estudios Ciclo A/Recordar aprendizajes y redactar preguntas que hacen pensar

Descripción

Retroalimentación de aprendizajes, desaprendizajes, acuerdos, desacuerdos en temas y subtemas desarrollados en los primeros tres talleres del año 2018, la relación y complementariedad entre los temas de dichos talleres y la importancia de su aplicación en las sesiones de lectura y otros espacios del programa.

Propósitos

Salen del taller con el entendimiento de la relación y complementariedad de los temas de los tres talleres anteriores y la importancia de su aplicación en las sesiones de lectura con los niños y niñas y en otros espacios del programa; además experimentan la redacción de preguntas que ayuden a que lxs niñxs piensen.

Materiales

Vela, incienso, flores, pino, servilletas, papelógrafos, hojas de papel bond reciclables, 5 pelotas pequeñas plástica del mismo tamaño, tarjetas de colores, marcadores, masking tape, libros, temas anteriores, diccionario Kaqchikel - español.

Actividades

• Bienvenida y encendida de vela. (10 minutos)
• Clima de confianza. (10 minutos)
• Presentación de la agenda. (5 minutos)
• Tema I. Recordar y retroalimentar mis aprendizajes. (1 hora y 5 minutos)
• Descanso (15 minutos)
• Tema II. Construír preguntas que generan creatividad, imaginación, anhelos, construcciones, inventos, análisis (1 hora y 25 minutos)
• Cierre

Observaciones

Tener un espacio agradable con materiales que puedan conseguir tales como flores, pino, incienso, servilletas y la vela. Que el salón esté limpio. Iniciar el taller de manera puntual con los que estén.

“El trabajo de facilitación es sumamente importante y como facilitadoras son excepcionales, en cada uno de los talleres a desarrollar es necesario ponerle corazón para que sea un espacio creativo, dinámico y reconfortante para todxs, que sean momentos de disfrute para cada uno de los promotores y promotoras de cada área”.

Clima de confianza

Caos-pelotas (dinámica)

Se necesitan 5 pelotas pequeñas de plástico u otro material del mismo tamaño. Todxs se colocan en círculo y la facilitadora deberá pasar las cinco pelotas de manera individual a una misma persona, diciendo su nombre, simultáneamente, esta persona pasará las pelotas a otra persona diciendo su nombre, y así sucesivamente hasta llegar las pelotas con todxs; no pueden repetir pasar las pelotas a las personas que ya la recibieron; se pueden hacer varios intentos. REFLEXIÓN acerca de lo que pasó, qué funcionó, que no funcionó.

Tema I. Recordar y retroalimentar mis aprendizajes.

Taller 1

Temas

1. Orientación a Reading Village e identificación con el grupo
   1. Visión y misión
   2. Organigrama Reading Village
   3. Valores Reading Village
2. Ceremonia de velas

Este tema se menciona en el momento en que se enciende la vela grupal.

Desarrollo

1. Dinámica: esto me recuerda a...

(15 minutos)

Se colocan en círculo, se les indica que harán un ejercicio de recordatorio y un/a promotor/a debe iniciar, mencionando una palabra clave de la visión, misión u organigrama de Reading Village, inmediatamente lxs demás promotorxs deben mencionar la frase: “ESTO ME RECUERDA A” y dan a conocer la palabra o frase que les hace recordar lo que dijo el promotor/a que inició. Desde la facilitación se deberá motivar a lxs promotorxs a que sean espontáneos en lo que recuerden de los temas que se están abordando, tratar de que todxs participen.

Se seleccionan a dos promotorxs, para que vayan escribiendo las palabras que mencionan sus compañerxs en tarjetas, posteriormente entre todxs seleccionan las tarjetas que pertenecen a la visión, misión y al organigrama. REFLEXIÓN: es importante saber el sentido de Reading Village.

2. Dinámica: Phillips 6-6

(15 minutos)

Se organizan grupos de seis integrantes, para que trabajen y desarrollen los valores de Reading Village: cuáles son, qué significa, si hay desacuerdos qué cambios harían, etc. Es importante que busquen a un coordinador/a del grupo para que dirija y le dé participación a todxs. Únicamente tienen 6 a 10 minutos para realizarlo en papelógrafos. Desde la facilitación se controlará el tiempo.

3. Reflexión: qué valores hemos puesto en práctica desde que los conocimos

Taller 2

Tema: Las normas de siempre

Desarrollo

3. Dinámica: la pecera

(15 minutos)

Se pide la colaboración de uno de los promotores/as que mejor sepa y aplique las normas de S.I.E.M.P.R.E., que se coloque en el centro del círculo que han formado todxs, para hacerle todas las preguntas, dudas, sugerencias, comentarios, recomendaciones que tengan con relación a la aplicación de las normas de S.I.E.M.P.R.E.; cada promotor/a deberá pedir la palabra y llevar su silla para ponerse frente al promotor/a del centro, así sucesivamente quienes quieran participar.

Reflexión: qué les gustó y qué no les gustó del ejercicio.

3. Dinámica: pantomima

Definición: Representación teatral en la que los actores no se expresan con palabras, sino únicamente con gestos.

(10 minutos)

Se seleccionarán 7 promotorxs, quienes actuarán, realizarán gestos, mímicas que describan las normas de S.I.E.M.P.R.E. (solo una norma para cada promotor/a). El resto del grupo deberá adivinar qué norma es la que observan.

Reflexión: La importancia de la aplicación de las normas de siempre en todas las sesiones de lectura.

Taller 3

Temas

1. Quién soy y la importancia de mi trabajo con los niños y niñas de mi comunidad: la importancia del trabajo de cada promotor, su contribución al desarrollo de la comunidad, los beneficios que reciben siendo promotorxs, los cambios que han tenido a partir del momento de ser promotorxs.
2. Comparto mis aprendizajes y experiencias en la promoción de lectura animada en voz alta: los principales beneficios de la lectura animada en voz alta, relacionadas con anécdotas, sucesos que han tenido en sus sesiones de lectura.

Desarrollo 5. Dinámica «El noticiero»

(20 minutos)

Se organizan 2 grupos, para que redacten una noticia comunitaria relacionada a los temas del taller # 3, uno para cada grupo, deberán redactarlo de la manera más creativa posible, si desean lo pueden hacer en el idioma de la comunidad o en los dos idiomas (Kaqchikel – español o K’iche’ – español). Un representante del grupo lo leerá a todxs, deberá ponerle mucha emoción. REFLEXIÓN: ¿sigue siendo importante el rol de lxs promotrxs de lectura animada en voz alta?

Tema II. Construír preguntas que generan creatividad, imaginación, anhelos, construcciones, inventos, análisis

Leer y analizar los niveles de lectura de acuerdo a las edades de lxs niñxs

25 minutos

Niveles

Nivel 1: párvulos y preprimaria

Nivel 2: primero a tercer grado

Nivel 3: cuarto a sexto grado

En este espacio se llevarán libros (seleccionados por las facilitadoras), de diferentes niveles, para presentarlos a lxs promotorxs, quienes deberán hacer el ejercicio de observación y análisis para determinar a qué nivel corresponden (de acuerdo al tamaño de letras, dibujos, palabras y otros aspectos).

Reflexión

¿Es importante seleccionar los libros para cada grado y edades? ¿Qué pasa cuando no hacemos uso de un libro adecuado a la edad de lxs niñxs? ¿Cuáles son las ventajas de tener o usar un libro adecuado a la edad de lxs niñxs?

Construir preguntas que generan creatividad, imaginación, anhelos, construcciones, inventos, análisis

Primer momento

20 minutos

Desde la facilitación se lleva un libro, para que en todo el grupo cada uno de los promotorxs haga una pregunta relacionada al cuento, de las preguntas que suelen hacer en sus sesiones de lectura. Esto implica que deben decirlo de manera espontánea. Dos promotores de apoyo deberán escribir estas preguntas en tarjetas y colocarlas en una pared que servirá para la comparación con las preguntas que redacten de mejor manera.

Después del primer momento se hace una retroalimentación y se explica la importancia de hacer preguntas idóneas y que ayuden a que lxs niñxs piensen.

En este espacio pueden guiarse con las siguientes frases:

• Hacer preguntas inferenciales (uno tiene que utilizar varias pistas o adjuntar diversos hechos o partes del cuento para formar una conclusión)
  • ¿Cómo se siente Carlos?
  • ¿Qué piensas que va a pasar?
  • ¿Por qué lo hizo ella?

• Preguntas críticas, o sea, preguntas que no se encuentren la respuesta dentro del texto. Se requiere la información del texto, pero requiere también experiencia u opinión personal. Por ejemplo…
  • ¿Qué podría haber pasado si él no se hubiera enfermado?
  • ¿Es malo mentir para proteger los sentimientos de otra persona?

• O buscar oportunidades de hacer preguntas como
  • ¿Qué piensan de los personajes que escucharon en este cuento?
  • ¿Cómo se relaciona la historia del personaje con tu vida?
  • ¿Si tú estuvieras en el cuento, cómo lo hubieras hecho?
  • ¿Si tú estuvieras en el cuento, qué le hubieras dicho?
  • ¿Qué olor tiene...?
  • ¿Cómo te sientes en este momento después de escuchar el cuento?
  • Para los pequeños: Invitar a lxs niñxs para utilizar sus cinco sentidos. Si lees un libro sobre un perrito: “Puedes imaginar tocar el perrito, ¿Cómo se siente?”

Segundo momento

40 minutos

Se forman cuatro grupos. Los integrantes seleccionarán un libro (título), lo leerán en conjunto y posteriormente redactarán preguntas de comprensión, de análisis, de imaginación, de creatividad, para que ayude a lxs niñxs a pensar.

Redactarán suficientes preguntas (entre todxs redactarán las preguntas). Harán el ejercicio de seleccionar las preguntas redactadas que no ayuden a que lxs niñxs piensen y dejarán solo las que realmente son de análisis y comprensión.

Después del ejercicio, cada grupo deberá presentar sus preguntas. Se dará el espacio para que los demás grupos comenten, pregunten o sugieran.

Reflexión

Es importante leer con tiempo el cuento, conocer las palabras e investigarlas, saber cuántas pausas realizar durante la lectura del cuento, llevar redactadas las preguntas, saber qué preguntas realizar antes, durante y después del cuento, hacer preguntas contextualizadas.

Cierre

Evaluación

Escribe lo que quieras del taller.

Poema: Sí se puede

José Luis Orozco

En este mundo tan lindo y tan grande
Yo soy único
Yo soy especial
Lleno de amor y de inteligencia
Con los pies bien puestos
Con el foco bien prendido
Voy a llegar lejos siendo buen estudiante
Y haciendo mi trabajo
Con amor
Con orgullo
Con gusto
Y con ganas
Porque sé que ¡sí se puede!

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.