Malla Curricular Quinto Grado - Comunicación, Lenguaje y Literatura Idioma materno (español)
Competencia 1[editar | editar código]
Componente 1: Comunicación oral
Competencia: 1. Utiliza diferentes técnicas de comunicación oral en el ámbito personal y escolar.
Indicador | Contenidos | Criterios de evaluación |
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1.1 Sigue las normas de comunicación en grupos de trabajo. | 1.1.1 Comunicación verbal y no verbal
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1.2 Utiliza técnicas de comunicación oral para obtener información. | 1.2.1 Entrevista 1.2.2 Cuestionario 1.2.3 Encuesta 1.2.4 Grupo focal | 1.2.1.1 Entrevista a un miembro de la
comunidad educativa con el propósito de obtener información de carácter académico. 1.2.2.1 Utiliza un cuestionario para obtener información sobre un tema académico. 1.2.3.1 Aplica una encuesta, tabula los resultados y los representa por medio de gráficas. 1.2.3.1 Utiliza un grupo focal para obtener información en relación con las necesidades del centro escolar. |
1.3 Expone información ante una audiencia, con apoyo de material audiovisual y lenguaje no verbal. | 1.3.1 Exposición oral
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1.5 Analiza críticamente las opiniones de sus compañeros. | 1.5.1 Textos argumentativos • Opinión
• Argumentos |
1.5.1.1 Identifica la opinión de otra persona en
relación con un tema. 1.5.1.2 Distingue los argumentos que utiliza otra persona para sustentar una opinión. 1.5.1.3 Comenta opiniones de sus compañeros. |
1.6 Reconoce el signo lingüístico como
fundamento de los diferentes idiomas con el propósito de valorar la riqueza lingüística de Guatemala. |
1.6.1 Signos, señales y símbolos
1.6.2 Signo lingüístico 1.6.3Idiomas de Guatemala |
1.6.1.1 Ejemplifica signos, señales y símbolos.
1.6.1.2 Diferencia entre signos naturales y artificiales. 1.6.2.1 Reconoce los componentes del signo lingüístico. 1.6.3.1 Reconoce la diversidad lingüística de Guatemala. 1.6.3.2 Valora la diversidad lingüística de Guatemala. |
Competencia 2[editar | editar código]
Componente 2: Lectura
Competencia: 2. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos con propósitos académicos o de recreación.
Indicador | Contenidos | Criterios de evaluación |
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2.1 Lee críticamente textos narrativos, descriptivos, argumentativos y prescriptivos. | 2.1.1 Planificación de la lectura
• Propósito • Cronograma • Estrategias 2.1.2 Textos informativos • Continuos y discontinuos • Estructura 2.1.3 Textos literarios
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2.1.5.1 Explica la importancia de un reglamento para la convivencia social. 2.1.6.1 Aplica estrategias para la comprensión crítica de textos literarios y no literarios. 2.1.7.1 Identifica la información relevante de un texto de acuerdo con el tipo textual al que pertenece. 2.1.7.2 Organiza la información de un texto por medio de mapas mentales y mapas conceptuales. 2.1.8.1 Encuentra en un texto un problema y las soluciones que se plantean. 2.1.9.1 Evalúa el contenido de un texto. 2.1.9.2 Evalúa la relación entre el contenido del texto y su estructura. 2.1.10.1 Utiliza diferentes tipos de gráficas para obtener información. |
2.2 Lee con fluidez y comprensión textos de 300 palabras. | 2.2.1 Velocidad de la lectura 2.2.2 Exactitud
2.2.3 Expresión |
2.2.1.1 Lee de forma silenciosa, sin
vocalizar, trescientas palabras por minuto. 2.2.2.1 Corrige los errores que comete durante la lectura. 2.2.3.1 Utiliza la entonación apropiada de acuerdo con el tipo textual, los signos de puntuación y los signos auxiliares. |
2.3 Utiliza el diccionario para seleccionar el significado de palabras polisémicas, apropiado para un contexto. | 2.3.1Palabras polisémicas 2.3.2 Diccionario | 2.3.1.1 Utiliza el diccionario para conocer el
significado de las palabras. 2.3.1.2 Selecciona el significado apropiado para una palabra de acuerdo con el contexto. |
Competencia 3[editar | editar código]
Componente 3: Expresión escrita
Competencia: 3. Produce textos narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos y prescriptivos con propósitos académicos o de recreación.
Indicador | Contenidos | Criterios de evaluación |
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3.1 Escribe textos narrativos, descriptivos, argumentativos y prescriptivos con claridad, coherencia y cohesión. | 3.1.1 Planificación de un texto
• Cuentos • Poemas • Descripción 3.1.4 Artículo de opinión 3.1.5 Reglamentos 3.1.6 Gráficas 3.1.7 Claridad, coherencia y cohesión 3.1.8 Uso de nexos y conectores textuales |
3.1.1.1 Aplica los pasos para la redacción de textos.
3.1.2.1 Presenta un informe de investigación con sus partes correspondientes.
3.1.4.1 Expone su opinión a través de artículos. 3.1.5.1 Redacta reglamentos. 3.1.6.1 Elabora gráficas para representar información. 3.1.7.1 Redacta párrafos claros, coherentes y con cohesión. 3.1.8.1 Utiliza nexos y conectores para relacionar las ideas. |
3.2 Selecciona vocabulario apropiado para dar claridad al texto. |
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3.2.2.1 Sustituye anglicismos (términos del inglés) por el vocabulario propio del idioma español. 3.2.3.1 Evita el uso de barbarismos en los textos escritos. |
3.3 Aplica conocimientos gramaticales en la redacción de textos. | 3.3.1 Sustantivos individuales y colectivos
3.3.2 Posesivos 3.3.3 Tiempos simples del verbo 3.3.4 Conjunciones 3.3.5 Oraciones coordinadas 3.3.6 Oraciones yuxtapuestas |
3.3.1.1 Diferencia sustantivos individuales y
sustantivos colectivos.
3.3.4.1 Utiliza conjunciones para relacionar palabras u oraciones coordinadas. 3.3.5.1 Utiliza oraciones coordinadas. 3.3.6.1 Utiliza oraciones yuxtapuestas. |
3.4 Aplica conocimientos de ortografía para dar claridad a los textos escritos. | 3.4.1 Uso de s, c, cc, y, b, v, g, h y j
3.4.2 Tilde diacrítica 3.4.3 Uso de coma 3.4.4 Uso de punto y coma |
3.4.1.1 Diferencia el uso de s, c,cc,y,b,v,g,h yj
de acuerdo con las normas ortográficas. 3.4.2.1 Distingue las palabras que deben llevar tilde de acuerdo con las reglas para el uso de la tilde diacrítica. 3.4.3.1 Utiliza coma antes de conjunicones adversativas.
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Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)
Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).