Período 1: Trabajo en pareja

Propósito del período

Los y las estudiantes identifican que los conflictos de tierra son uno de los problemas estructurales de América Latina y describen datos básicos respecto a un conflicto específico.

Materiales

Imagen y cita de prensa para actividad de entrada

Hojas de trabajo: minería “las Bambas”

Momento	Actividad
Entrada	1. Presente a los y las estudiantes, una imagen y dos citas de prensa que reflejen dos perspectivas distintas con el caso de “Las Bambas” (minería en Perú). Pida a las y los estudiantes que escriban en una hoja de manera breve sus ideas acerca del material presentado. Preguntas generadoras: ¿Qué ven? ¿Qué está pasando? 2. Escriba las respuestas de los y las estudiantes en un mapa mental en el pizarrón. Si es posible, puede ordenar las repuestas de los y las estudiantes en el mapa de manera temática según las siguientes categorías: ¿De qué trata el conflicto? ¿Qué intereses están en juego?
Desarrollo	3. Entregue a las y los estudiantes la hoja de trabajo que contiene la información básica del caso. Indique que van a evaluar en pareja diferentes dimensiones del conflicto y realizar una síntesis acerca de los siguientes aspectos: Datos geográficos del lugar (equipo uno) Actores claves (equipo dos) Intereses claves y opuestos en el conflicto (equipo tres) Breve desarrollo del conflicto (tiempos, acontecimientos y estatus actual) (equipo cuatro). Los resultados obtenidos se anotan de manera breve en la hoja de trabajo (punteado).
Cierre	4. Pida a cuatro parejas, que presenten la síntesis de cada aspecto trabajado. (Una pareja para cada aspecto). 5. Mientras las parejas presentan, anote las respuestas de los y las estudiantes, si es posible en el mismo mapa mental del inicio, con otros colores. Pida a las y los estudiantes que comenten con respecto al cambio entre sus respuestas iniciales y las respuestas al final de la clase. ¿Las suposiciones del inicio eran correctas? ¿Qué datos nos sorprendieron? 6. Pregunte a los y las estudiantes: ¿Qué relación tiene lo estudiado en este período con la realidad de Guatemala? ¿Qué casos similares han escuchado? ¿Qué saben de estos casos? Para fortalecer la comunicación significativa siempre permita que más de un/a estudiante conteste a la misma pregunta. 7. Aclare a los y las estudiantes los próximos pasos de la secuencia: en los siguientes períodos se realizará un estudio de caso acerca de los conflictos territoriales. En este momento es importante aclarar que se trata de un acercamiento más analítico y científico a algo que se discute a diario en la sociedad guatemalteca y que es vigente en muchas comunidades del país. 8. Como tarea para la próxima clase los y las estudiantes pueden escribir las ideas del cierre en un mapa mental con base en la pregunta generadora: ¿Qué casos similares conocemos y qué sabemos de estos?

En caso de que los y las estudiantes necesiten más tiempo para el trabajo en pareja, el intercambio acerca de los resultados en plenaria tiene que realizarse en el próximo período.

¿Por qué se plantea un caso del Perú en este período?

Dado que es un tema difícil que se discute con mucha intensidad en la sociedad guatemalteca y que puede causar reacciones y opiniones encontradas, una estrategia pedagógica que se utiliza para temas de esta intensidad es ir de lo global a lo local. Es decir ver primero más allá del propio contexto para abrir el horizonte y crear conciencia de que cuando se habla de conflictos territoriales se trata de un tema global que afecta a todos los países de América Latina.

Todos los materiales e información necesaria se encuentran en la carpeta de recursos complementarios.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes