Escribir

Escribir es comunicar. Escribir implica ser capaz de escribir no solo palabras sino textos, ya que la verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje escrito (cfr. Ramos, s.f.).

Yo pensaba que escribir era solo representar el lenguaje oral por medio de letras y signos.

Escribir es algo más

que eso. ¡Veamos dos aspectos de la escritura!

El aprendizaje de la producción de textos se ha desarrollado desde dos enfoques distintos

El producto de la escritura

Escribir es el proceso mediante

el cual se representan palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico (cfr. Cordero, 2008).

El proceso de la escritura

Usar consciente, reflexiva y controladamente el código escrito para comunicar un mensaje.

Tu composición está muy bonita, pero tiene muchas faltas de ortografía.

En este enfoque se considera que lo más importante es el uso correcto de las reglas ortográficas, gramaticales y caligráficas.

¿Ya pensaste qué quieres escribir? Haz un plan, escribe el texto y luego lo revisas para corregirlo.

Según este enfoque

lo más importante es desarrollar competencias para escribir textos

que comuniquen

ideas, pensamientos, conocimientos...

La enseñanza de la escritura debe centrarse en mejorar el proceso que el estudiante realiza para llegar al texto final. La gramática, la ortografía y la caligrafía son herramientas necesarias para escribir textos, para comunicar pensamientos, ideas, sentimientos...

Entonces... ¿Qué es escribir?

Escribir es usar consciente, reflexiva y controladamente el código escrito para

comunicar (cfr. Ramírez, 2012, p. 15).

El taller del escritor. Tercero primaria

¿Cómo puedo comprender mejor eso del código escrito?

Analicemos el texto de Julio.

Código: sistema de signos y reglas que permite formular

y comprender un mensaje.

Relevante: importante o significativo.

Julio, estudiante de tercer grado de primaria, escribió acerca de qué quiere hacer cuando sea grande. Lo hizo con el fin de comunicar sus ideas. Para escribirlo aplicó las reglas básicas para elaborar un texto y sus conocimientos de gramática y ortografía.

Cuando sea grande voy a cuidar

a los enfermos. Les voy a dar sus medicinas a tiempo y mucho cariño.

Reglas para elaborar textos

• Adecuación: uso de palabras para ajustarse al contexto sociocultural del lector.

• Coherencia: desarrollo del mismo tema en todo el texto; comunicar información relevante...

• Cohesión: enlace de las oraciones y párrafos con distintos nexos para lograr la comprensión del mensaje.

Corrección ortográfica, gramatical y caligráfica

• Corrección ortográfica: uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, segmentación de sílabas, acentuación...

• Corrección gramatical: concordancia en género y número; uso de pronombres para sustituir al sustantivo...

• Corrección caligráfica: lugar de las letras y palabras sobre el renglón, espacios entre las letras dentro de las palabras, uso de márgenes...

Producción de un texto que comunica una idea. Más adelante se verá que también se producen textos para expresar ideas, pensamientos, emociones...

Conocer el código escrito quiere decir conocer la manera de dar coherencia, cohesión y adecuación a un texto y aplicar las reglas ortográficas y gramaticales. 

¿Cómo puede definirse la escritura?

Como “la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos y pensamientos a través del código alfabético” (Varios, 2009, p. 35). La enseñanza de la escritura debe enfocarse hacia el desarrollo de competencias para comunicar, para expresar y para crear ideas, porque la escritura “permite construir y reconstruir el conocimiento, la escritura transforma al sujeto y las sociedades” (Atorresi, 2010, p. 16). Es una actividad que exige pensar porque supone la resolución de un problema mediante la aplicación de unos conocimientos y el uso de estrategias para producir el texto que se ha pensado.

Escritura

Adquisición de Habilidades y destrezas

• Discriminar la información relevante de la que no lo es.
• Ordenar los datos o la información que se quiere comunicar.
• Mantener el mismo tema a través del texto.
• Reconocer los signos gráficos: letras, signos de puntuación.
• Distinguir entre palabras, oraciones, párrafos.

Utilización de

Estrategias

• Pensar en la persona que leerá el texto.

• Generar las ideas que se quieren transmitir y planificar.

• Escribir el texto, teniendo en cuenta que debe hacerse un borrador que se leerá y releerá para hacer las correcciones necesarias hasta obtener el texto definitivo.

Cuando sea grande voy a cuidar a los enfermos. Les voy a dar sus medicinas a tiempo y mucho cariño.

Escritura, redacción, expresión escrita y composición, ¿es lo mismo? En este cuadernillo se utilizarán escritura, redacción y composición como sinónimos. El uso de cualquiera de esos términos hace referencia al proceso de planificación, redacción del texto y revisión de la producción para comunicar conocimientos, pensamientos o sentimientos.

¿Qué se necesita saber para enseñar escritura, redacción, expresión escrita o composición?

Es importante saber: qué es y cómo se compone, cómo se produce y por qué se elabora un texto. Estos temas tratará este cuadernillo.

Para formar escritores competentes, el docente debe ser un escritor competente. 

La escritura necesita un escritor3

Escritor es cualquier persona que redacta un texto para comunicarse de forma escrita, a través de cartas, notas, agendas, apuntes, resúmenes y creaciones ocasionales (cfr. Cassany, 2005, p. 23).

Si Julio usa el código escrito y aplica estrategias para expresar sus ideas, entonces llegará a ser un escritor competente.

1.4 El código escrito y estrategias para escribir

La primera condición para ser un escritor competente es “adquirir satisfactoriamente el código” (Cassany, 2005, p. 23). Si vuelve a la página 9, verá que Julio tiene un dominio del código escrito adecuado al grado que cursa: redactó un texto con las palabras adecuadas, seleccionó la información importante y comunicó una idea de forma comprensible, con corrección gramatical, ortográfica y caligráfica. Si se le ayuda oportunamente, poco a poco desarrollará mejor esas habilidades y llegará a convertirse en un escritor competente.

Pero, para ser un escritor competente no basta con dominar el código escrito. También se necesita aprender a aplicar estrategias comunicativas para producir un texto.

El taller del escritor. Tercero primaria

¡Me gusta tu idea! Pensemos cómo escribirla.

Yo quiero escribir lo que hice cuando fui al puerto.

¿Quién leerá el texto? ¿Qué quiere contar? Hago un plan.

Escribo un borrador. Reviso y corrijo.

Si el docente propone actividades de enseñanza-aprendizaje creativas y les ayuda gradualmente a usar el código escrito y las estrategias de escritura, conseguirá que los estudiantes lleguen a ser escritores competentes.

3 Este capítulo se basa principalmente en la propuesta de Daniel Cassany (2005). 

¿Cómo se adquiere el código escrito?

Practicar la escritura

Leyendo textos que sirvan de modelo. Si espera que los estudiantes escriban una carta, es necesario que antes de recibir la enseñanza

de cómo redactarla, hayan leído otras para descubrir que tienen como finalidad transmitir alguna información, que están dirigidas a una persona o a varias. Si van a redactar un cuento, deben haber leído otros para identificar que las acciones están relacionadas unas con otras, que tienen un inicio, un desarrollo y un final, que actúan personajes...

A escribir se aprende escribiendo. ¿Qué deben escribir los estudiantes? Textos

que estén dirigidos a un lector real y que sirvan para un propósito real. También es necesario que el docente modele los pasos para escribir un texto. En la página 29 se presenta una propuesta de modelado.

Gramática: ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones.

Ortografía: forma correcta de escribir respetando las normas de escritura de una lengua.

¿Les parece que escribamos una carta de agradecimiento al alcalde?

Enseñanza del código escrito. Ya se anotó que para escribir es necesario dominar las reglas de adecuación, coherencia y cohesión y, las reglas de gramática, ortografía y caligrafía del idioma. Este aprendizaje resulta más efectivo dentro del contexto del proceso de escritura.

Leamos tu carta y veamos qué hay que cambiar para que las frases estén bien estructuradas y conectadas. Revisemos también el uso de las mayúsculas.

guatemala, 3 de julio de 2013 Señor juan pérez:

Gracias por ayudarnos en el arreglo de las ventanas no se entran los animales. Ya nos cae agua todo está bien. Prometemos mantenerla limpia.

Los niños de tercero primaria

Debido a que el idioma es muy extenso y complejo, resulta difícil aprender de memoria todas las reglas gramaticales, ortográficas y de composición de textos, con todas sus excepciones. Pero es posible adquirir esos conocimientos –de forma natural, espontánea y sin esfuerzo– por medio de la lectura de textos que otros han escrito.

Según Frank Smith, el buen lector adquiere de manera informal, inconsciente y sin esfuerzo, los conocimientos necesarios para desempeñarse como escritor competente.

Cfr. Cassany, 2005. 

Practicar la lectura

Los estudiantes que tienen el hábito de lectura producen mejores textos escritos y de diferentes tipos, que aquellos que no lo tienen. 

Es necesario:

• Formar bibliotecas y fomentar su uso.
• Propiciar diversas oportunidades de lectura: grupos de lectura, leer en la casa con hermanos, padres... 

Leer por placer

Leer variedad de libros proporciona al estudiante la oportunidad de enriquecer su cultura general y además, le servirán de modelo para redactar sus propios textos.

Ambientes letrados

Lecturas variadas

Los buenos escritores crecieron en un ambiente letrado. Se entiende por ambiente letrado, los espacios en los que el estudiante tiene la oportunidad de leer y escribir. También es importante que los estudiantes cuenten con personas mayores: padres de familia, hermanos, amigos..., que les ayuden a adquirir el gusto por la lectura.

Para adquirir el código escrito hace falta leer de una determinada manera:

con interés, por placer, sin angustia, con confianza, etc.

Cfr. Cassany, 2005. 

Necesito saber más sobre adecuación, coherencia y cohesión Adecuación del texto al lector

No entiendo en dónde guardó los papeles.

Antonio guardó los papeles en el buró.

¿Les ayudaría a tener agua en la clase?

Señor Pérez:

Gracias por ayudarnos en la clase. Tenemos agua y todo está bien.

Pablo Ortíz

Piensa qué palabras faltan para que se comprenda mejor lo que quieres decir.

Quiero ser grande escribir cuentos. Haré historias de niños alegres en la escuela aprenden mucho.

¿Por qué el lector no comprendió? Porque al usar la palabra “buró”, el escritor no adecuó el vocabulario a los usos de una determinada comunidad lingüística. En Guatemala no se usa la palabra “buró”, se usa “escritorio”.

Adecuación es saber utilizar las palabras, las formas de tratamiento –tú, usted, vos– el tamaño de la letra..., para que el texto sea comprendido por el lector a quien va dirigido.

Coherencia

En el texto, el lector descubre que en la carta falta información para comprender

lo que el escritor quiere comunicar. Probablemente quiso decir: “Señor Pérez: Gracias por ayudarnos a arreglar la tubería, ahora podemos tener agua para beber. Pablo Ortiz”.

Coherencia es elegir la información y estructurarla para tratar el mismo tema, que se quiere comunicar en el texto.

Cohesión

Hay dificultad para comprender el significado global del texto, porque le faltan nexos –puentes entre las ideas– que le den cohesión. Fíjese cómo cambia cuando estos se agregan:

“Quiero ser grande para escribir cuentos. Haré historias de niños alegres que en la escuela aprenden mucho.”

Cohesión es saber conectar las distintas frases que forman un texto. 

La adecuación, coherencia y cohesión se adquieren leyendo y por el aprendizaje explícito en la escuela.

Nexo: enlace que sirve para relacionar dos palabras o dos oraciones. 

Antes, durante y después de escribir

¿Por qué me dices que no se entiende lo que escribí, si lo redacté con mucho entusiasmo?

Un escritor competente –además de adquirir el código escrito–, aplica una serie de estrategias que hacen posible la producción de textos comprensibles.

Estrategias para escribir un texto

El siguiente esquema muestra las estrategias de redacción que los buenos escritores acostumbran seguir al escribir un texto. Realizar este proceso puede llevar varios días.

El taller del escritor. Tercero primaria

¡Quiero comunicar! Hago un plan

Organizo las ideas

Escribo

Reviso

Corrijo

Adecuación, coherencia y cohesión

Texto: sucesión coherente de palabras orales o escritas, que puede estar formada por varias oraciones.

Reviso

Corrijo

Entrego al lector

Antes de explicar en qué consiste cada una de las estrategias para escribir un texto, es necesario que el aprendiz de escritor tenga una actitud positiva ante la tarea de escribir. “Por lo tanto, es importante la intervención didáctica para promover la motivación del estudiante” (Martínez, 2009, p. 38).

Proporcione a los estudiantes oportunidades para escribir textos con intenciones comunicativas reales. Que los textos que escriban sean leídos por los lectores a quienes van dirigidos, por ejemplo: escribir una carta al tío que vive en Estados Unidos, escribir un texto para el periódico mural de la escuela; redactar un mensaje por correo electrónico o un mensaje de texto... 

Antes de escribir, planifico

Las siguientes son estrategias que el escritor competente o experto pone en práctica antes de la composición o producción de un texto.

Cuando quiere comunicar por escrito una idea, un sentimiento o alguna información,

el escritor piensa primero en las personas que leerán el texto. Piensa en el posible lector.

Identifica las características de sus futuros lectores De este tema no sé nada,

dando respuesta a algunas preguntas.

• ¿Qué quiero comunicar?
• ¿Qué les interesa saber a los posibles lectores de este texto?
• ¿Qué saben acerca del tema que voy a tratar? ¿Les interesará ese tema?
• ¿Qué tipo de expresiones debo usar para causar sensación, sorpresa o curiosidad?
• ¿El lector comprenderá la información si la presento en gráficas? Es importante decidir con los estudiantes el tema acerca del cual van a escribir, así como el tipo de texto que escribirán. Esto facilita que cada uno realice su propio plan de escritura, tome decisiones acerca de las estrategias que utilizará para redactarlo y muestre iniciativa para hacer las oportunas revisiones.

lo quiero leer.

Este texto no me dice nada. No entiendo esas palabras.

Este tema es divertido, así me gusta aprender historia.

Explicaré el experimento de la germinación de las semillas.

Pensar en las personas que leerán los textos, ayuda a generar nuevas ideas que los enriquecen.

Cfr. Cassany, 2005, p. 121. 

Cuando ha elegido el tema y determinado quiénes serán los lectores, es necesario planificar.

Planificar el texto ayuda al escritor a:

• Reconocer qué sabe acerca del tema que quiere escribir.
• Organizar las ideas de acuerdo a la importancia que tienen.
• Escribir con un propósito definido.

Quiero escribir acerca de la germinación de las semillas.

¿Qué sabes de la germinación?

¿En qué orden escribirás eso que sabes?

¿Cómo lo dirás?

El taller del escritor. Tercero primaria

1.5.2 Durante la composición, escribo y reviso

Ha llegado el momento de escribir el texto, es decir, transformar las ideas que se generaron y se planificaron, en palabras escritas que permitirán comunicar.

• Elaborar un esquema acerca de lo que va a escribir. Escribir las ideas en secuencias.
• Redactar frases, oraciones o párrafos para decir lo que quiere decir. Este será un borrador.
• Releer lo que ha escrito para verificar:
  • -  Si utilizó un vocabulario apropiado a la audiencia (adecuación).
  • -  Si no se ha apartado del tema (coherencia).
  • -  Si conectó correctamente las ideas (cohesión). Borrador: en escritura, borrador “es el escrito provisional en el que pueden hacerse modificaciones” (DRAE).

germinación

La semilla crece

se quita la cáscara

La germinación cuando la semilla crece para ser una planta se quita la cáscara.

Escribe un borrador para organizar las ideas.

¿Se entiende lo que querías decir?

Lee otra vez lo que escribiste.

La revisión del texto para identificar qué correcciones son necesarias en cuanto a las ideas y la forma de enlazarlas puede hacerla el escritor mismo, un compañero o el docente. Después de la revisión, el escritor corrige el borrador cuantas veces sea necesario.

La última revisión sirve para hacer correcciones de ortografía y gramática. Ahora el texto está listo para...

¡entregarlo al lector!

La germinación es cuando la semilla crece hasta que se vuelve una planta. 

Después de escribir, lo entrego al lector

Es importante dar a conocer los textos producidos o entregar el texto al destinatario, ya que esta constituye una fuerte motivación para seguir escribiendo.

Si escribe una carta, la envía al destinatario. Si es un texto informativo, los destinatarios serán los lectores de un periódico mural, de una revista escolar...

Los textos que los estudiantes escriben en la escuela pueden ser, entre otros:

• Mi primer libro de cuentos

• Un poema para mamá

• Una noticia para el periódico mural • Una carta

1.5.4 ¿Qué pasa con el aprendizaje de la gramática y la ortografía?

Por supuesto que los estudiantes deben aprender las normas gramaticales y ortográficas. Es necesario para “construir oraciones aceptables” (Cassany, 2005, p. 57).

• La gramática permite estructurar correctamente las oraciones.

• La ortografía sirve para escribir correctamente las palabras y usar adecuadamente los signos de puntuación.

Los conocimientos de gramática y ortografía son útiles en el momento de revisar la forma del texto.

¿Qué quieres decir?

Elena sabe los nombres de los ríos. O, Elena de Ríos sabe los nombres.

Según el CNB de 3.° primaria, tenemos que enseñar algunas reglas de ortografía y gramática.

Se piensa que los estudiantes deben aprender de memoria las reglas ortográficas y gramaticales porque “tienen que saberlas” y, por eso, se utilizan manuales. Si saben que deben aplicarlas, usan la comunicación para aprender las normas.

Es preferible que aprendan las normas ortográficas aplicadas en un texto. Por ejemplo, que analicen si una palabra debe escribirse o no con mayúscula, según lo que se quiere comunicar.

Las actividades de redacción deben ser una práctica diaria en el aula; realizarlas de forma aislada tiene poca eficacia para el aprendizaje de la escritura. 

Puedo ayudar a mis estudiantes porque soy un escritor competente

Para formar buenos escritores, la primera condición es que el docente sea un buen escritor. Responda las siguientes preguntas, determine qué tipo de escritor es y tome la decisión de fortalecer sus puntos débiles. ¡Éxitos!

A. Con relación a la escritura

1. Marco con qué frecuencia realizo los procesos cuando escribo.

Planifico el texto antes de escribirlo. Organizo el texto antes de escribirlo. Releo el texto mientras lo escribo.

Corrijo contenido o estructura en el texto. Comparto lo que escribo.

Nunca Nunca Nunca Nunca Nunca

Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces

Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre

El taller del escritor. Tercero primaria

2. ¿Utilizo palabras adecuadas según el lector al que va dirigido el texto?

3. ¿Trato el mismo tema a lo largo del texto y desarrollo subtemas?

4. ¿Enlazo una idea con otra usando pronombres u otros nexos?

5. Marco en las opciones que se ajustan al tipo de texto que escribo con frecuencia.

Sí Sí Sí

No No No

Textos que uso con mis alumnos Cuentos

Poemas

B. Con relación a la lectura

Cartas a familiares que viven lejos Textos para un periódico o revista local Ensayos

Otros

Ninguno de los anteriores

El hábito lector se define como una conducta estable que lleva a elegir leer libremente con el fin de ocupar parte del tiempo libre (Cerillo, 2002, p. 47).

6. Según la definición anterior, marco en la opción que corresponde a mi caso. ¿Puedo afirmar que poseo el hábito de la lectura?

Sí No

1. Marco en la opción de mis lecturas preferidas. Libros Revistas Periódicos Otros
2. Si marqué la opción libros, escribo los títulos de los que he leído en los últimos seis meses.
3. ¿Cuántos de esos libros que leí son de literatura (novelas, cuentos, poesía, teatro...)?

Marco en la opción que corresponde a mi caso.

Ninguno 1 2 3 Más de 3 

He descubierto que...

¡Soy un escritor o escritora competente!

Si marqué que siempre planifico el texto antes de escribirlo, lo organizo, lo releo mientras lo escribo; hago correcciones de forma, de contenido, de estructura y comparto lo que escribo con el lector seleccionado, probablemente soy un escritor o una escritora competente.

Si respondí que sí utilizo palabras adecuadas según el lector seleccionado, escribo sobre el mismo tema a lo largo del texto y desarrollo subtemas; enlazo las ideas usando pronombres u otros nexos, entonces escribo con adecuación, coherencia y cohesión.

Si escribo con frecuencia textos para usar con mis estudiantes, cuentos, poemas, cartas, textos para un periódico o revista local y además ensayos para publicar, seguramente soy un escritor o una escritora competente.

Puedo considerar que poseo características de buen lector si: respondí que sí poseo el hábito de lectura; leo de 4 a 5 libros en un semestre y de esos, más de 3 son de literatura.

Podría llegar a ser un escritor o escritora competente

Si de los cinco procesos de composición, en dos o tres marqué algunas veces; es oportuno que los comprenda mejor y los aplique cada vez que redacte un texto. Con decisión y empeño, puedo llegar a ser un escritor o una escritora competente.

Si cuando escribo, no adecúo las palabras que uso; si en un texto trato varios temas y no desarrollo subtemas; si no enlazo las ideas y generalmente no uso nexos, necesito fortalecer el uso de las reglas para elaborar textos.

Si con frecuencia solo escribo cartas y textos para usar con mis estudiantes, me propondré profundizar más en el estudio de la escritura e indagar qué aspectos debo fortalecer para llegar a ser un escritor o una escritora competente.

Si respondí que sí poseo el hábito de lectura, pero solo leo de 2 a 3 libros en un semestre y de esos libros, uno o ninguno es de literatura, necesito fortalecer el hábito de lectura.

¿Por dónde empezar para ser un escritor o escritora competente?

Si no poseo el hábito de lectura; leo uno o ningún libro en un semestre; no escribo ningún tipo de texto y cuando eventualmente lo hago nunca planifico, organizo, releo, corrijo

y entrego el texto que escribo, necesito desarrollar habilidades para ser un escritor competente, de lo contrario no podré ayudar a mis estudiantes a desarrollar competencias. Entonces...

Estudiaré los cuadernillos de escritura y revisaré la bibliografía para ampliar mis conocimientos. Consultaré y estudiaré bibliografía que me ayude a desarrollar habilidades de escritor competente. Cuando escriba, pediré a un escritor competente que lea mis textos y que me ayude a mejorarlos. 

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)

Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.

Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Una teoría o hipótesis, sobre la organización del lenguaje en la mente de los hablantes de una lengua el conocimiento subyacente que permite la comprensión y producción del idioma.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.