Malla curricular Primer grado

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{{Título}}
 
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__NOTOC__
+
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== Artes visuales ==
+
{{Recuadro incluye guía básico}}
=== Competencia 1 ===
+
== Artes Visuales ==
 +
=== Competencia 1 Artes Visuales ===
 
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!style="width:33%"|Competencia
 
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!style="width:33%"|Saberes
 
!style="width:33%"|Saberes
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="11" |1. Aplica técnicas (Lápiz, crayón, carboncillo y tinta china) y formas (línea, composición, colores, y otros.) en la realización de: paisaje cercano y personas de su alrededor de forma armónica y equilibrada.
+
| rowspan="13" |[[1. Aplica elementos, técnicas y la psicología del color en las composiciones visuales que realiza de forma armónica y equilibrada.]]
| colspan="1" rowspan="5" |1.1. Elabora boceto libre, con luz y sombra para dar volumen, de paisajes completos o detalles del paisaje a lápiz, crayón de madera, tinta china y carboncillo.
+
| rowspan="7" |1.1. Utiliza los elementos del arte en la composición visual.
|1.1.1. Claroscuro.
+
|1.1.1. Línea.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.1.2. El dibujo.
+
|1.1.2. Espacio.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.1.3. El boceto.
+
|1.1.3. Forma.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.1.4. Caricatura.
+
|1.1.5. Textura.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.1.5 Técnica (Lápiz, Crayón, Carboncillo, Tinta china).
+
|1.1.6. Volumen.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |1.2. Organiza elementos visuales al azar u objetivamente tomados de su contexto.
+
|1.1.7. Armonía.
|1.2.1. Forma (Punto, Línea, Formas, Composición, Ritmo).
 
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.2.2. Contenido (Histórico-Contexto).
+
|1.1.8. Equilibrio.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.2.3 Diseño (Tipos de diseño).
+
| rowspan="3" |1.2. Elabora composiciones aplicando las técnicas del arte plástico.
 +
|1.2.1. Técnica (lápiz, crayón, carboncillo, tinta china).
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |1.3. Elabora composiciones distintas a través del uso de los colores cálidos y/o fríos.
+
|1.2.2. El boceto y el dibujo
|1.3.1. Psicología del color.
+
|- valign="top"
 +
|1.2.3. Claroscuro
 +
|- valign="top"
 +
| rowspan="3" |1.3. Elabora composiciones aplicando los colores cálidos y/o fríos.
 +
|[[1.3.1. Principios de la psicología del color.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
 
|1.3.2. La escala tonal.
 
|1.3.2. La escala tonal.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.3.3. Colores Fríos y colores cálidos según su temperatura visual.
+
|1.3.3. Colores fríos y colores cálidos según su temperatura visual.
 +
|- valign="top"
 
|}
 
|}
 
+
=== Competencia 2 Artes Visuales ===
=== Competencia 2 ===
 
 
{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
 
!style="width:33%"|Competencia
 
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Línea 41: Línea 46:
 
!style="width:33%"|Saberes
 
!style="width:33%"|Saberes
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="10" |2. Realiza actividades artísticas, valorando el arte individual y de sus compañeros, que difunden el resultado final de su trabajo en su entorno inmediato.
+
| rowspan="10" |2. Experimenta en la elaboración de obras artísticas tomando en cuenta lo humano, familiar, natural, histórico, social y cultural.
| colspan="1" rowspan="4" |2.1. Expone sus pinturas y dibujos de forma colectiva e individual.
+
| rowspan="4" |2.1. Retrata a sus amigos y familiares.
|2.1.1. Museografía.
+
|2.1.1. Autorretrato y retrato.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|2.1.2. Texto de sala.
+
|2.1.2. Formas de uso soportes y artistas importantes en la historia del uso del carboncillo.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|2.1.3. Iluminación.
+
|2.1.3. Artistas de referencia: Paul Rubens, Quentin de Latour, Mary Cassatt, Frida Kahlo.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|2.1.4. Cédula Plástica.
+
|2.1.4. Referencia histórica de artístas: Vincent Van Gogh y Georges Seurat, Magda Eunice Sánchez, Oswaldo Guayasamín y Carlos Mérida.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |2.2. Organiza las obras plásticas para generar equilibrio dentro del espacio de exposición.
+
| rowspan="3" |2.2. Experimenta mezclas de colores utilizando diferentes técnicas naturales.
|2.2.1. Curaduría.
+
|2.2.1. Dibujo al pastel seco sobre diversos tipos de papel. (papel canson).
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|2.2.2. Espacios de exposición.
+
|2.2.2. Colores primarios y secundarios de Isaac Newton.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|2.2.3. Criterios de valoración.
+
|2.2.3. Colores primarios y secundarios de Vincent Van Gogh.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |2.3. Diseña invitaciones o afiches para promover su obra plástica.
+
| rowspan="3" |2.3. Elabora obras artísticas a partir de diferentes cosmovisiones.
|2.3.1. El afiche. Ideas generales.
+
|2.3.1. El dibujo en la historia de los pueblos.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|2.3.2. Referencia de artistas: Tolousse Lautrec y otros
+
|2.3.2. El color en la historia de los pueblos.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|2.3.3. Cómo enmarcar una pintura o dibujo.
+
|2.3.3. Elementos naturales para la creación de colores.
 
|}
 
|}
 
+
=== Competencia 3 Artes Visuales ===
=== Competencia 3 ===
 
 
{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
 
!style="width:33%"|Competencia
 
!style="width:33%"|Competencia
Línea 72: Línea 76:
 
!style="width:33%"|Saberes
 
!style="width:33%"|Saberes
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| rowspan="11" |3. Realiza obras artísticas tomando en cuenta lo humano, natural, histórico, social y cultural y su relación con el espacio, la técnica, la composición y la intención psicológica.
+
| rowspan="11" |3. Expone en actividades culturales sus obras artísticas.
| colspan="1" rowspan="4" |3.1.Retrata a sus amigos y familiares.
+
| rowspan="5" |3.1. Muestra sus pinturas y dibujos de forma colectiva e individual.
|3.1.1. Autorretrato y retrato.
+
|3.1.1. Principios de Museografía.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.1.2. Artistas de referencia: Paul Rubens, Quentin de Latour, Mary Cassatt, Frida Kahlo.
+
|3.1.2. Texto de sala.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.1.3. Formas de uso, soportes y artistas importantes en la historia del uso del carboncillo.
+
|3.1.3. Iluminación.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.1.4. Referencia histórica de artístas: Vincent Van Gogh y Georges Seurat, Magda Eunice Sánchez y Oswaldo Guayasamín.
+
|3.1.4. El enmarcado de una pintura o dibujo.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |3.2. Experimenta mezclas de colores utilizando diferentes técnicas.
+
|3.1.5. Cédula Plástica.
|3.2.1. Dibujo al pastel seco sobre diversos tipos de papel. (Papel canson).
 
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.2.2. Colores primarios y secundarios de Isaac Newton.
+
| rowspan="3" |3.2. Ordena las obras plásticas para generar equilibrio dentro del espacio de exposición.
 +
|3.2.1. Curaduría.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.2.3. Colores primarios y secundarios de Vincent Van Gogh.
+
|3.2.2. Espacios de exposición.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="4" |3.3. Construye críticamente realizaciones artísticas a través de diferentes cosmovisiones culturales.
+
|3.2.3. Criterios de valoración.
|3.3.1. La cruz maya.
 
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.3.2. El color para curar.
+
| rowspan="3" |3.3. Diseña invitaciones o afiches para promover su obra plástica.
 +
|3.3.1. El afiche, ideas generales.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.3.3. El dibujo en la historia de los pueblos.
+
|3.3.2. Referencia de artistas: Toulouse Lautrec y otros.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.3.4. El color en la historia de los pueblos.
+
|3.3.3. Diseño y diagramación de invitaciones.
 
|}
 
|}
[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Arte]]
 
 
 
== Danza ==
 
== Danza ==
=== Competencia 1 ===
+
=== Competencia 1 Danza ===
 
{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
 
!style="width:33%"|Competencia
 
!style="width:33%"|Competencia
Línea 107: Línea 109:
 
!style="width:33%"|Saberes
 
!style="width:33%"|Saberes
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="13" |1. Utiliza gestos y movimientos como lenguaje corporal expresivo, con base en el cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
+
| rowspan="14" |1. Utiliza gestos y sus posibilidades de movimiento como lenguaje corporal expresivo.
| colspan="1" rowspan="5" |1.1. Realiza gestos y movimientos como parte de su lenguaje expresivo.
+
| rowspan="5" |1.1. Realiza gestos y movimientos como parte de su lenguaje expresivo.
 
|1.1.1. Comunicación no verbal.
 
|1.1.1. Comunicación no verbal.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
 
|1.1.2. Postura.
 
|1.1.2. Postura.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.1.3. Gesto.
+
|1.1.3 . Gesto.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
 
|1.1.4. Pantomima.
 
|1.1.4. Pantomima.
Línea 119: Línea 121:
 
|1.1.5. Danza.
 
|1.1.5. Danza.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |1.2. Relaciona el movimiento con ideas, sentimientos y emociones propias y de su grupo.
+
| rowspan="3" |1.2. Relaciona el movimiento con ideas, sentimientos y emociones propias y de su grupo.
 
|1.2.1. Movimiento en el espacio.
 
|1.2.1. Movimiento en el espacio.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
Línea 126: Línea 128:
 
|1.2.3. Movimiento individual y grupal.
 
|1.2.3. Movimiento individual y grupal.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="5" |1.3. Crea movimientos relativos a ideas de manera individual y grupal.
+
| rowspan="6" |1.3. Crea movimientos en el espacio de manera individual y grupal.
|1.3.1. Criterios de uso del Espacio.
+
|1.3.1. Criterios de uso del espacio.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
 
|1.3.2. Trayectorias.
 
|1.3.2. Trayectorias.
Línea 136: Línea 138:
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
 
|1.3.5. Diseños de piso y en el aire.
 
|1.3.5. Diseños de piso y en el aire.
 +
|- valign="top"
 +
|1.3.6. Niveles: alto, medio y bajo.
 
|}
 
|}
 
+
=== Competencia 2 Danza ===
=== Competencia 2 ===
 
 
{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
 
!style="width:33%"|Competencia
 
!style="width:33%"|Competencia
Línea 144: Línea 147:
 
!style="width:33%"|Saberes
 
!style="width:33%"|Saberes
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="11" |2. Prepara trabajos de danza valorando su cuerpo, el movimiento y los aportes de otras artes.
+
| rowspan="11" |2. Experimenta movimientos con su cuerpo al realizar trabajos individuales o grupales de danza.
| colspan="1" rowspan="3" |2.1. Elige ritmos y música apropiados para acompañar sus trabajos dancísticos.
+
| rowspan="3" |2.1. Utiliza ritmos y música apropiados para acompañar sus trabajos dancísticos.
 
|2.1.1. Criterios para integrar la danza.
 
|2.1.1. Criterios para integrar la danza.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|2.1.2. Ritmo
+
|2.1.2. Ritmo.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.1.3. Música.
+
|2.1.3. Música.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="4" |2.2. Identifica las partes de su cuerpo apropiadas para desarrollar su actividad dancística.
+
| rowspan="4" |2.2. Identifica las partes de su cuerpo apropiadas para desarrollar su actividad dancística.
 
|2.2.1. Peso.
 
|2.2.1. Peso.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
Línea 161: Línea 164:
 
|2.2.4. Energía.
 
|2.2.4. Energía.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="4" |2.3. Selecciona los movimientos más apropiados para realizar sus trabajos de danza.
+
| rowspan="4" |2.3. Selecciona movimientos apropiados para realizar sus trabajos de danza.
 
|2.3.1. Ritmo libre y periódico.
 
|2.3.1. Ritmo libre y periódico.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
Línea 170: Línea 173:
 
|2.3.4. Ritmos y música.
 
|2.3.4. Ritmos y música.
 
|}
 
|}
 
+
=== Competencia 3 Danza ===
=== Competencia 3 ===
 
 
{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
 
!style="width:33%"|Competencia
 
!style="width:33%"|Competencia
Línea 177: Línea 179:
 
!style="width:33%"|Saberes
 
!style="width:33%"|Saberes
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="12" |3. Realiza actividades de baile que estimulan la creatividad y libre expresión individual y grupal con respeto a la diversidad cultural.
+
| rowspan="12" |3. Realiza actividades de baile que fortalecen la diversidad cultural.
| colspan="1" rowspan="6" |3.1. Analiza las posibilidades y recursos expresivos de su cuerpo en movimiento.
+
| rowspan="6" |3.1. Analiza las posibilidades y recursos expresivos de su cuerpo en movimiento.
 
|3.1.1. Elementos de improvisación individual, en parejas y en grupos.
 
|3.1.1. Elementos de improvisación individual, en parejas y en grupos.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
Línea 191: Línea 193:
 
|3.1.6. Hileras, círculos, filas, molinetes.
 
|3.1.6. Hileras, círculos, filas, molinetes.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |3.2. Consensua las propuestas de los integrantes de su grupo, para producir trabajos de expresión dancística creativa, que respeten las opiniones de todos.
+
| rowspan="3" |3.2. Producir trabajos de expresión dancística creativa que respeten las opiniones del grupo.
|3.2.1 Conexiones idea- cuerpo-movimiento.
+
|3.2.1. Conexiones idea-cuerpo-movimiento.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
 
|3.2.2. Conexiones idea-danza.
 
|3.2.2. Conexiones idea-danza.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.2.3 Criterios para elegir propuestas.
+
|3.2.3. Criterios para elegir propuestas.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |3.3. Emite criterios sobre los movimientos y gestos corporales pertenecientes a diversos estilos de géneros dancísticos de su entorno y de otras culturas.
+
| rowspan="3" |3.3. Emite criterios sobre los movimientos y gestos corporales pertenecientes a diversos estilos de géneros dancísticos de su entorno y de otras culturas.
 
|3.3.1. Danzas de los pueblos guatemaltecos.
 
|3.3.1. Danzas de los pueblos guatemaltecos.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
Línea 205: Línea 207:
 
|3.3.3. Danzas del mundo.
 
|3.3.3. Danzas del mundo.
 
|}
 
|}
 
 
== Educación Musical ==
 
== Educación Musical ==
=== Competencia 1 ===
+
=== Competencia 1 Educación Musical ===
 
{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
 
!style="width:33%"|Competencia
 
!style="width:33%"|Competencia
Línea 213: Línea 214:
 
!style="width:33%"|Saberes
 
!style="width:33%"|Saberes
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="25" |1. Experimenta con el sonido y la audición por medio del canto, la interpretación de instrumentos musicales y la creación en todas las realizaciones musicales individuales y colectivas.
+
| rowspan="26" |[[1. Experimenta con los sonidos por medio del canto, instrumentos musicales convencionales y no convencionales de forma individual y colectiva.]]
| colspan="1" rowspan="4" |1.1. Participa en discursos sonoros organizados según sus cualidades con instrumentos no convencionales (botellófonos, tubos, latas, materiales reciclados y otros).
+
| rowspan="5" |1.1. Produce discursos sonoros con instrumentos convencionales y no convencionales.
|1.1 El sonido.
+
|[[1.1.1. El sonido.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.1.2. Fuentes y formas de producción sonora.
+
|[[1.1.2. Fuentes y formas de producción sonora.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.1.3. Percepción sonora.
+
|[[1.1.3. Percepción sonora.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.1.4. Cualidades del sonido: intensidad, altura, timbre, duración.
+
|[[1.1.4. Cualidades del sonido: intensidad, altura, timbre, duración.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |1.2. Recrea paisajes sonoros y fenómenos acústicos con medios a su alcance: objetos sonoros, instrumentos musicales o con tecnologías de audio.
+
|[[1.1.5. Instrumentos no convencionales: botellófonos, tubos, latas, materiales reciclados y otros.]]
|1.2.1. Paisajes sonoros.
 
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.2.2. Sonidos naturales y artificiales.
+
| rowspan="3" |1.2. Recrea paisajes sonoros y fenómenos acústicos con medios a su alcance.
 +
|[[1.2.1. Paisajes sonoros.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.2.3. Fenómenos acústicos, propagación del sonido, tecnologías de audio relativas al tema.
+
|[[1.2.2. Sonidos naturales y artificiales.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |1.3. Regula la intensidad sonora para el cuidado de su oído y salud en general.
+
|[[1.2.3. Fenómenos acústicos, propagación del sonido, tecnologías de audio relativas al tema.]]
 +
|- valign="top"
 +
| rowspan="3" |1.3. Utiliza las cualidades del sonido para la identificación de sonidos aislados y dentro de paisajes sonoros.
 
|1.3.1. Ecología acústica.
 
|1.3.1. Ecología acústica.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
 
|1.3.2. Cuidado del oído.
 
|1.3.2. Cuidado del oído.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.3.3. Intensidad del sonido.
+
|1.3.3. Salud auditiva.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |1.4. Graba música creada con partituras y gráficos propios.
+
| rowspan="3" |1.4. Realiza procesos de grabación de paisajes sonoros diversos.
 
|1.4.1. Ambientaciones, diseños y otras formas de creación sonora.
 
|1.4.1. Ambientaciones, diseños y otras formas de creación sonora.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.4.2. El “registro de audio”: Técnicas de grabación básica, con celulares, grabadoras y elementos al alcance del estudiante.
+
|1.4.2. El “registro de audio”: técnicas de grabación básica, con celulares, grabadoras y elementos al alcance del estudiante.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.4.3. Notación Analógica.
+
|1.4.3. Notación analógica.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="4" |1.5. Realiza ritmos por imitación y/o por lectura con su cuerpo, objetos, útiles sonoros e instrumentos musicales.
+
| rowspan="4" |1.5. Realiza ritmos por imitación o por lectura con su cuerpo, objetos, útiles sonoros e instrumentos musicales.
|1.5.1. Ritmo y movimiento.
+
|[[1.5.1. Ritmo y movimiento.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.5.2. Percusión corporal, con objetos, con instrumentos.
+
|[[1.5.2. Percusión corporal, con objetos, con instrumentos.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.5.3. Ritmos tradicionales populares y latinoamericanos.
+
|[[1.5.3. Ritmos tradicionales populares y latinoamericanos.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.5.4. El juego rítmico creativo: adición, sustracción, pregunta-respuesta, complementación, con o sin notación.
+
|[[1.5.4. El juego rítmico creativo: adición, sustracción, pregunta-respuesta, complementación, con o sin notación.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="5" |1.6. Interpreta repertorios musicales, vocales o instrumentales, individual y colectivamente aplicando la armonía funcional.
+
| rowspan="5" |1.6. Canta o ejecuta instrumentos musicales aplicando la armonía funcional.
|1.6.1. Repertorio musical cantado y tocado a una voz.
+
|[[1.6.1. Repertorio musical cantado y tocado a una voz.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.6.2. Repertoriomusicalcantadoytocadoa varias voces, del entorno.
+
|[[1.6.2. Repertorio musical cantado y tocado a varias voces, del entorno.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.6.3. Repertoriomusicalcantadoytocadode las distintas culturas de Guatemala con y sin notación.
+
|[[1.6.3. Repertorio musical cantado y tocado de las distintas culturas de Guatemala con y sin notación.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.6.4. Juegosdeexperimentaciónmelódica: con y sin notación musical.
+
|[[1.6.4. Juegos de experimentación melódica: con y sin notación musical.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.6.5. El juego musical armónico: acompañamientos elementales (ostinati, bordones, bajos, cifrado, etc.)
+
|[[1.6.5. El juego musical armónico: acompañamientos elementales (ostinati, bordones, bajos, cifrado, etc.).]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |1.7. Participa en la organización de un concierto escolar.
+
| rowspan="3" |1.7 Organiza conciertos escolares en su centro educativo.
|1.7.1. El repertorio de un concierto: selección, ensayos por registros y en ensamble general.
+
|[[1.7.1. El repertorio de un concierto: selección, ensayos por registros y en ensamble general.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.7.2. El intérprete en un concierto: preparación y ensayo de su participación.
+
|[[1.7.2. El intérprete en un concierto: preparación y ensayo de su participación.]]
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.7.3. La presentación de un concierto escolar: planificación, selección del repertorio, ensayos, gestión y promoción, preparación del audio, escenario y platea, cuidado del equipo e instrumentos, presentación, orden, limpieza y cierre del auditorio.
+
|[[1.7.3. La presentación de un concierto escolar]]: planificación, selección del repertorio, ensayos, gestión y promoción, preparación del audio, escenario y platea, cuidado del equipo e instrumentos, presentación, orden, limpieza y cierre del auditorio.
 
|}
 
|}
 
+
=== Competencia 2 Educación Musical ===
=== Competencia 2 ===
 
 
{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
 
!style="width:33%"|Competencia
 
!style="width:33%"|Competencia
Línea 278: Línea 280:
 
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| colspan="1" rowspan="9" |2. Articula la experiencia musical que siente percibiéndola, disfrutándola y expresándose.
+
| rowspan="9" |[[2. Experimenta distintas sensaciones provocadas por el contacto con la música.]]
| colspan="1" rowspan="3" |2.1. Manifiesta su musicalidad relacionándola con su vida y contexto.
+
| rowspan="3" |2.1 Manifiesta su musicalidad relacionándola con su vida y contexto.
|2.1.1. Mapa musical personal.
+
|[[2.1.1 Mapa musical personal.]]
 
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|2.1.2. Historias de vida musicales.
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|[[2.1.2 Historias de vida musicales.]]
 
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|2.1.3. Contexto musical.
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|[[2.1.3 Contexto musical.]]
 
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| colspan="1" rowspan="3" |2.2. Vincula expresiones verbales, escritas o artísticas con manifestaciones musicales que escucha.
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| rowspan="3" |2.2 Vincula expresiones verbales, escritas o artísticas con manifestaciones musicales que escucha.
|2.2.1. Música para moverse.
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|[[2.2.1 Música para moverse.]]
 
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|2.2.2. Para expresarse con el cuerpo.
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|[[2.2.2 Música para expresarse con el cuerpo.]]
 
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|2.2.3. Música que mueve a multitudes.
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|[[2.2.3 Música que mueve a multitudes.]]
 
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| colspan="1" rowspan="3" |2.3. Utiliza la multifuncionalidad de la música para obtener beneficios físicos, emocionales y espirituales.
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| rowspan="3" |2.3 Utiliza la multifuncionalidad de la música para obtener beneficios físicos, emocionales y espirituales.
|2.3.1. Música para sentir interiormente, para pensar, para relajarse.
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|[[2.3.1 Música para sentir interiormente, para pensar, para relajarse.]]
 
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|2.3.2. Música como terapia, como canalización de emociones, como catarsis.
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|[[2.3.2 Música como terapia, como canalización de emociones, como catarsis.]]
 
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|2.3.3. Músicas diversas, experimentales, alternativas, fuera del ámbito comercial.
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|[[2.3.3 Músicas diversas, experimentales, alternativas, fuera del ámbito comercial.]]
 
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=== Competencia 3 Educación Musical ===
=== Competencia 3 ===
 
 
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| colspan="1" rowspan="13" |3. Investiga la música de su entorno cercano, desde la música propia hacia la música de los otros para entender mejor la vida.
+
| rowspan="14" |[[3. Reconoce su sonoridad individual, familiar y social dentro del contexto nacional.]]
| colspan="1" rowspan="3" |3.1. Explica la sonoridad propia, familiar y de su entorno de manera respetuosa.
+
| rowspan="3" |3.1 Explora la sonoridad propia, familiar y de su entorno de manera respetuosa.
|3.1.1. Música propia y personal: el idioma, el acento regional.
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|[[3.1.1 Música propia y personal: el idioma, el acento regional.]]
 
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|3.1.2. Sonidos en la familia, el entorno musical cercano.
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|[[3.1.2 Sonidos en la familia, el entorno musical cercano.]]
 
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|3.1.3. La música de “los otros”, diferencias, similitudes, comprensión de la necesidad expresiva diferente y alterna.
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|[[3.1.3 La música de “los otros”, diferencias, similitudes, comprensión de la necesidad expresiva diferente y alterna.]]
 
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| colspan="1" rowspan="7" |3.2. Analiza las músicas representativas de Guatemala (Maya, Xinca, Garífuna y Ladina).
+
| rowspan="7" |3.2 Ejecuta grupalmente música maya, xinka, garífuna y ladina.
|3.2.1. Guatemala y su diversidad cultural: el caso de la música.
+
|[[3.2.1. Guatemala y su diversidad cultural: el caso de la música.]]
 
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|3.2.2. La marimba: organología, forma de interpretación, repertorio.
+
|[[3.2.2. La marimba: organología, forma de interpretación, repertorio.]]
 
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|3.2.3. La música como ritual y ceremonia: Sentido de hacer música para los pueblos indígenas.
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|3.2.3. La música como ritual y ceremonia: sentido de hacer música en los pueblos indígenas.
 
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|3.2.4. Instrumentos, conjunto y música de la cultura afrodescendientes y garífuna.
+
|[[3.2.4. Instrumentos, conjunto y música de las culturas afrodescendientes y garífuna.]]
 
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|3.2.5. Agrupaciones musicales mayas, movimientos de artistas y otros intérpretes destacados.
+
|[[3.2.5. Agrupaciones musicales mayas, movimientos de artistas y otros intérpretes destacados.]]
 
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|3.2.6. Canciones, compositores e intérpretes populares de la música mestiza.
+
|[[3.2.6. Canciones, compositores e intérpretes populares de la música ladina.]]
 
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|- valign="top"
|3.2.7. Música académica de Guatemala.
+
|[[3.2.7. Música académica de Guatemala.]]
 
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| colspan="1" rowspan="3" |3.3. Interpreta repertorio guatemalteco.
+
| rowspan="4" |3.3 Reflexiona acerca del repertorio guatemalteco.
|3.3.1 Canciones del repertorio guatemalteco.
+
|[[3.3.1. Canciones del repertorio guatemalteco.]]
 
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|- valign="top"
|3.3.2. Partituras del repertorio guatemalteco.
+
|[[3.3.2. Partituras del repertorio guatemalteco.]]
 
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|- valign="top"
|3.3.3. Audios del repertorio guatemalteco.
+
|[[3.3.3. Audios del repertorio guatemalteco.]]
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|- valign="top"
 +
|3.3.4. Himno Nacional de Guatemala: análisis e interpretación.
 
|}
 
|}
 
 
== Teatro ==
 
== Teatro ==
=== Competencia 1 ===
+
=== Competencia 1 Teatro ===
 
{| class="wikitable"
 
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!style="width:33%"|Competencia
 
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!style="width:33%"|Saberes
 
!style="width:33%"|Saberes
 
|- valign="top"
 
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| colspan="1" rowspan="11" |1. Elabora su propio discurso teatral por medio de diversos ejercicios de dramaturgia.
+
| rowspan="9" |1. Utiliza los trece signos teatrales y los elementos básicos de actuación.
| colspan="1" rowspan="5" |1.1. Produce textos teatrales a partir de sus experiencias de vida.
+
| rowspan="3" |1.1. Representa por medio de escenificaciones los trece signos del teatro.
|1.1.1. Monólogo. Soliloquio.
+
|1.1.1. Trece signos del teatro. La palabra, tono, mímica del rostro, gesto, desplazamiento del actor, vestuario, utilería, escenografía, sonido, luces, peinado, música y maquillaje.
|- valign="top"
 
|1.1.2. Actos, cuadros, escenas.
 
|- valign="top"
 
|1.1.3. Diálogo.
 
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.1.4. Presentación, nudo y desenlace.
+
|1.1.2. Tres elementos básicos del teatro: actor, texto y público.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.1.5. Desarrollo y coherencia de secuencias.
+
|1.1.3. Áreas del escenario.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |1.2. Realiza representaciones de personajes y escenas.
+
| rowspan="3" |1.2. Utiliza los elementos básicos para la creación de un personaje.
|1.2.1. Fe escénica.
+
|1.2.1. Niveles del actor.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.2.2. Concentración
+
|1.2.2. Posiciones del actor.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.2.3. Sentido de la verdad.
+
|1.2.3. Coherencia entre expresiones de gestos faciales, gestos corporales y de la voz.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |1.3. Teatraliza a partir de situaciones de la vida diaria.
+
| rowspan="3" |1.3. Produce obras cortas de teatro.
|1.3.1 Creación de personajes.
+
|1.3.1. Niveles de actuación.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.3.2. Escribir escenas.
+
|1.3.2. Arquetipo.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|1.3.3. Montaje de escenas.
+
|1.3.3. Tipo.
 
|}
 
|}
 
+
=== Competencia 2 Teatro ===
=== Competencia 2 ===
 
 
{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
 
!style="width:33%"|Competencia
 
!style="width:33%"|Competencia
Línea 378: Línea 375:
 
!style="width:33%"|Saberes
 
!style="width:33%"|Saberes
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="10" |2. Explora los recursos corporales (individual y en grupo) para recrear un hecho escénico por medio de la experimentación, exploración y descubrimiento.
+
| rowspan="9" |2. Explora los recursos corporales (individual y en grupo) para recrear un hecho escénico por medio de la experimentación, exploración y descubrimiento.
| colspan="1" rowspan="3" |2.1. Procesa sus estados emocionales utilizando la observación, reconocimiento, control y recreación.
+
| rowspan="3" |2.1. Reconoce las diferentes posibilidades de movimientos corporales a nivel individual.
|2.1.1. Método vivencia (principios) Stanislavski.
+
|2.1.1. Expresión corporal.
|- valign="top"
 
|3.1.3. Memoria emotiva.
 
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.1.4. Sí mágico.
+
|2.1.2. Dinámicas de movimiento.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="4" |2.2. Reconoce los diferentes movimientos corporales que le ayudan a recrear personajes.
+
|2.1.3. Aislamientos corporales.
|2.2.1. Expresión corporal.
 
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.2.2. Juegos de gestos, movimientos posturas, acciones desplazamientos.
+
| rowspan="3" |2.2. Proyecta sus estados emocionales utilizando la observación y el reconocimiento que le ayudan a recrear personajes.
 +
|2.2.1. Mimo.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.2.3. Mimo y pantomima.
+
|2.2.2. Pantomima.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.2.4. Ritmo corporal.
+
|3.2.3. Escenas corporales con personajes a nivel grupal.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |2.3. Percibe las diferentes posibilidades del aparato fonador y el uso de la voz para aplicarlas en el hecho escénico.
+
| rowspan="3" |2.3. Percibe las diferentes posibilidades del aparato fonador y el uso de la voz para aplicarlas en el hecho escénico.
|2.3.1. Aparato fonador y resonadores
+
|2.3.1. Aparato fonador y resonadores.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.3.2. Respiración y entonación.
+
|2.3.2. Respiración y entonación.
 
|- valign="top"
 
|- valign="top"
|3.3.3. Ejercicios de voz y dicción.
+
|2.3.3. Ejercicios de voz y dicción.
 
|}
 
|}
 
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=== Competencia 3 Teatro ===
=== Competencia 3 ===
 
 
{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
 
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Línea 409: Línea 403:
 
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| colspan="1" rowspan="10" |3. Evalúa discursos desde la dramaturgia de diversos autores guatemaltecos.
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| rowspan="12" |3. Analiza discursos desde la dramaturgia de diversos autores guatemaltecos.
| colspan="1" rowspan="3" |3.1. Investiga sobre la dramaturgia
+
| rowspan="3" |3.1. Investiga sobre la dramaturgia prehispánica, colonial y contemporánea.
 
 
prehispánica, colonial y contemporánea.
 
 
|3.1.1. Época prehispánica.
 
|3.1.1. Época prehispánica.
 
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|2.1.2. Época colonial.
+
|3.1.2. Época colonial.
 
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|2.1.3. Época contemporánea.
+
|3.1.3. Época contemporánea.
 
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|- valign="top"
| colspan="1" rowspan="3" |3.2. Justifica la importancia de analizar los discursos de los dramaturgos guatemaltecos para comprender el contexto nacional que vivían según su época.
+
| rowspan="3" |3.2. Justifica la importancia de analizar los discursos de los dramaturgos guatemaltecos para comprender el contexto nacional que vivían según su época.
 
|3.2.1. Autores guatemaltecos de diferentes generaciones se sugiere: Vicenta Laparra de la Cerda y Maria Luisa Aragón.
 
|3.2.1. Autores guatemaltecos de diferentes generaciones se sugiere: Vicenta Laparra de la Cerda y Maria Luisa Aragón.
 
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Línea 426: Línea 418:
 
|3.2.3. Épocas de la dramaturgia guatemalteca.
 
|3.2.3. Épocas de la dramaturgia guatemalteca.
 
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| colspan="1" rowspan="4" |3.3. Teatraliza fragmentos de textos / o escenas de dramaturgos guatemaltecos.
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| rowspan="7" |3.3. Teatraliza fragmentos de textos / o escenas de dramaturgos guatemaltecos.
 
|3.3.1. Manuel Galich.
 
|3.3.1. Manuel Galich.
 
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Línea 435: Línea 427:
 
|3.3.4. Carlos Solórzano.
 
|3.3.4. Carlos Solórzano.
 
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[[Categoría:Básico]] [[Categoría:Arte]] [[Categoría:Malla Curricular]]
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[[Categoría:Básico]]
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[[Categoría:Mallas Curriculares]]
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[[Categoría:Arte]]

Revisión actual del 11:18 27 ago 2021


NUEVO: esta página incorpora la guía metodológica de Educación Artística para este grado. Selecciona los enlaces en competencias y saberes para ver una lista de la sesión o sesiones correspondientes de la guía.

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Artes Visuales[editar | editar código]

Competencia 1 Artes Visuales[editar | editar código]

Competencia Indicador de logro Saberes
1. Aplica elementos, técnicas y la psicología del color en las composiciones visuales que realiza de forma armónica y equilibrada. 1.1. Utiliza los elementos del arte en la composición visual. 1.1.1. Línea.
1.1.2. Espacio.
1.1.3. Forma.
1.1.5. Textura.
1.1.6. Volumen.
1.1.7. Armonía.
1.1.8. Equilibrio.
1.2. Elabora composiciones aplicando las técnicas del arte plástico. 1.2.1. Técnica (lápiz, crayón, carboncillo, tinta china).
1.2.2. El boceto y el dibujo
1.2.3. Claroscuro
1.3. Elabora composiciones aplicando los colores cálidos y/o fríos. 1.3.1. Principios de la psicología del color.
1.3.2. La escala tonal.
1.3.3. Colores fríos y colores cálidos según su temperatura visual.

Competencia 2 Artes Visuales[editar | editar código]

Competencia Indicador de logro Saberes
2. Experimenta en la elaboración de obras artísticas tomando en cuenta lo humano, familiar, natural, histórico, social y cultural. 2.1. Retrata a sus amigos y familiares. 2.1.1. Autorretrato y retrato.
2.1.2. Formas de uso soportes y artistas importantes en la historia del uso del carboncillo.
2.1.3. Artistas de referencia: Paul Rubens, Quentin de Latour, Mary Cassatt, Frida Kahlo.
2.1.4. Referencia histórica de artístas: Vincent Van Gogh y Georges Seurat, Magda Eunice Sánchez, Oswaldo Guayasamín y Carlos Mérida.
2.2. Experimenta mezclas de colores utilizando diferentes técnicas naturales. 2.2.1. Dibujo al pastel seco sobre diversos tipos de papel. (papel canson).
2.2.2. Colores primarios y secundarios de Isaac Newton.
2.2.3. Colores primarios y secundarios de Vincent Van Gogh.
2.3. Elabora obras artísticas a partir de diferentes cosmovisiones. 2.3.1. El dibujo en la historia de los pueblos.
2.3.2. El color en la historia de los pueblos.
2.3.3. Elementos naturales para la creación de colores.

Competencia 3 Artes Visuales[editar | editar código]

Competencia Indicador de logro Saberes
3. Expone en actividades culturales sus obras artísticas. 3.1. Muestra sus pinturas y dibujos de forma colectiva e individual. 3.1.1. Principios de Museografía.
3.1.2. Texto de sala.
3.1.3. Iluminación.
3.1.4. El enmarcado de una pintura o dibujo.
3.1.5. Cédula Plástica.
3.2. Ordena las obras plásticas para generar equilibrio dentro del espacio de exposición. 3.2.1. Curaduría.
3.2.2. Espacios de exposición.
3.2.3. Criterios de valoración.
3.3. Diseña invitaciones o afiches para promover su obra plástica. 3.3.1. El afiche, ideas generales.
3.3.2. Referencia de artistas: Toulouse Lautrec y otros.
3.3.3. Diseño y diagramación de invitaciones.

Danza[editar | editar código]

Competencia 1 Danza[editar | editar código]

Competencia Indicador de logro Saberes
1. Utiliza gestos y sus posibilidades de movimiento como lenguaje corporal expresivo. 1.1. Realiza gestos y movimientos como parte de su lenguaje expresivo. 1.1.1. Comunicación no verbal.
1.1.2. Postura.
1.1.3 . Gesto.
1.1.4. Pantomima.
1.1.5. Danza.
1.2. Relaciona el movimiento con ideas, sentimientos y emociones propias y de su grupo. 1.2.1. Movimiento en el espacio.
1.2.2. Movimiento a través de estímulos sonoros.
1.2.3. Movimiento individual y grupal.
1.3. Crea movimientos en el espacio de manera individual y grupal. 1.3.1. Criterios de uso del espacio.
1.3.2. Trayectorias.
1.3.3. Direcciones.
1.3.4. Dimensiones.
1.3.5. Diseños de piso y en el aire.
1.3.6. Niveles: alto, medio y bajo.

Competencia 2 Danza[editar | editar código]

Competencia Indicador de logro Saberes
2. Experimenta movimientos con su cuerpo al realizar trabajos individuales o grupales de danza. 2.1. Utiliza ritmos y música apropiados para acompañar sus trabajos dancísticos. 2.1.1. Criterios para integrar la danza.
2.1.2. Ritmo.
2.1.3. Música.
2.2. Identifica las partes de su cuerpo apropiadas para desarrollar su actividad dancística. 2.2.1. Peso.
2.2.2. Espacio.
2.2.3. Tiempo.
2.2.4. Energía.
2.3. Selecciona movimientos apropiados para realizar sus trabajos de danza. 2.3.1. Ritmo libre y periódico.
2.3.2. Combinaciones.
2.3.3. Frases de movimiento.
2.3.4. Ritmos y música.

Competencia 3 Danza[editar | editar código]

Competencia Indicador de logro Saberes
3. Realiza actividades de baile que fortalecen la diversidad cultural. 3.1. Analiza las posibilidades y recursos expresivos de su cuerpo en movimiento. 3.1.1. Elementos de improvisación individual, en parejas y en grupos.
3.1.2. Movimientos como respuesta al otro.
3.1.3. Movimientos coordinados.
3.1.4. Movimientos en espejo.
3.1.5. Movimientos en contraposición.
3.1.6. Hileras, círculos, filas, molinetes.
3.2. Producir trabajos de expresión dancística creativa que respeten las opiniones del grupo. 3.2.1. Conexiones idea-cuerpo-movimiento.
3.2.2. Conexiones idea-danza.
3.2.3. Criterios para elegir propuestas.
3.3. Emite criterios sobre los movimientos y gestos corporales pertenecientes a diversos estilos de géneros dancísticos de su entorno y de otras culturas. 3.3.1. Danzas de los pueblos guatemaltecos.
3.3.2. Danzas latinoamericanas.
3.3.3. Danzas del mundo.

Educación Musical[editar | editar código]

Competencia 1 Educación Musical[editar | editar código]

Competencia Indicador de logro Saberes
1. Experimenta con los sonidos por medio del canto, instrumentos musicales convencionales y no convencionales de forma individual y colectiva. 1.1. Produce discursos sonoros con instrumentos convencionales y no convencionales. 1.1.1. El sonido.
1.1.2. Fuentes y formas de producción sonora.
1.1.3. Percepción sonora.
1.1.4. Cualidades del sonido: intensidad, altura, timbre, duración.
1.1.5. Instrumentos no convencionales: botellófonos, tubos, latas, materiales reciclados y otros.
1.2. Recrea paisajes sonoros y fenómenos acústicos con medios a su alcance. 1.2.1. Paisajes sonoros.
1.2.2. Sonidos naturales y artificiales.
1.2.3. Fenómenos acústicos, propagación del sonido, tecnologías de audio relativas al tema.
1.3. Utiliza las cualidades del sonido para la identificación de sonidos aislados y dentro de paisajes sonoros. 1.3.1. Ecología acústica.
1.3.2. Cuidado del oído.
1.3.3. Salud auditiva.
1.4. Realiza procesos de grabación de paisajes sonoros diversos. 1.4.1. Ambientaciones, diseños y otras formas de creación sonora.
1.4.2. El “registro de audio”: técnicas de grabación básica, con celulares, grabadoras y elementos al alcance del estudiante.
1.4.3. Notación analógica.
1.5. Realiza ritmos por imitación o por lectura con su cuerpo, objetos, útiles sonoros e instrumentos musicales. 1.5.1. Ritmo y movimiento.
1.5.2. Percusión corporal, con objetos, con instrumentos.
1.5.3. Ritmos tradicionales populares y latinoamericanos.
1.5.4. El juego rítmico creativo: adición, sustracción, pregunta-respuesta, complementación, con o sin notación.
1.6. Canta o ejecuta instrumentos musicales aplicando la armonía funcional. 1.6.1. Repertorio musical cantado y tocado a una voz.
1.6.2. Repertorio musical cantado y tocado a varias voces, del entorno.
1.6.3. Repertorio musical cantado y tocado de las distintas culturas de Guatemala con y sin notación.
1.6.4. Juegos de experimentación melódica: con y sin notación musical.
1.6.5. El juego musical armónico: acompañamientos elementales (ostinati, bordones, bajos, cifrado, etc.).
1.7 Organiza conciertos escolares en su centro educativo. 1.7.1. El repertorio de un concierto: selección, ensayos por registros y en ensamble general.
1.7.2. El intérprete en un concierto: preparación y ensayo de su participación.
1.7.3. La presentación de un concierto escolar: planificación, selección del repertorio, ensayos, gestión y promoción, preparación del audio, escenario y platea, cuidado del equipo e instrumentos, presentación, orden, limpieza y cierre del auditorio.

Competencia 2 Educación Musical[editar | editar código]

Competencia Indicador de logro Saberes
2. Experimenta distintas sensaciones provocadas por el contacto con la música. 2.1 Manifiesta su musicalidad relacionándola con su vida y contexto. 2.1.1 Mapa musical personal.
2.1.2 Historias de vida musicales.
2.1.3 Contexto musical.
2.2 Vincula expresiones verbales, escritas o artísticas con manifestaciones musicales que escucha. 2.2.1 Música para moverse.
2.2.2 Música para expresarse con el cuerpo.
2.2.3 Música que mueve a multitudes.
2.3 Utiliza la multifuncionalidad de la música para obtener beneficios físicos, emocionales y espirituales. 2.3.1 Música para sentir interiormente, para pensar, para relajarse.
2.3.2 Música como terapia, como canalización de emociones, como catarsis.
2.3.3 Músicas diversas, experimentales, alternativas, fuera del ámbito comercial.

Competencia 3 Educación Musical[editar | editar código]

Competencia Indicador de logro Saberes
3. Reconoce su sonoridad individual, familiar y social dentro del contexto nacional. 3.1 Explora la sonoridad propia, familiar y de su entorno de manera respetuosa. 3.1.1 Música propia y personal: el idioma, el acento regional.
3.1.2 Sonidos en la familia, el entorno musical cercano.
3.1.3 La música de “los otros”, diferencias, similitudes, comprensión de la necesidad expresiva diferente y alterna.
3.2 Ejecuta grupalmente música maya, xinka, garífuna y ladina. 3.2.1. Guatemala y su diversidad cultural: el caso de la música.
3.2.2. La marimba: organología, forma de interpretación, repertorio.
3.2.3. La música como ritual y ceremonia: sentido de hacer música en los pueblos indígenas.
3.2.4. Instrumentos, conjunto y música de las culturas afrodescendientes y garífuna.
3.2.5. Agrupaciones musicales mayas, movimientos de artistas y otros intérpretes destacados.
3.2.6. Canciones, compositores e intérpretes populares de la música ladina.
3.2.7. Música académica de Guatemala.
3.3 Reflexiona acerca del repertorio guatemalteco. 3.3.1. Canciones del repertorio guatemalteco.
3.3.2. Partituras del repertorio guatemalteco.
3.3.3. Audios del repertorio guatemalteco.
3.3.4. Himno Nacional de Guatemala: análisis e interpretación.

Teatro[editar | editar código]

Competencia 1 Teatro[editar | editar código]

Competencia Indicador de logro Saberes
1. Utiliza los trece signos teatrales y los elementos básicos de actuación. 1.1. Representa por medio de escenificaciones los trece signos del teatro. 1.1.1. Trece signos del teatro. La palabra, tono, mímica del rostro, gesto, desplazamiento del actor, vestuario, utilería, escenografía, sonido, luces, peinado, música y maquillaje.
1.1.2. Tres elementos básicos del teatro: actor, texto y público.
1.1.3. Áreas del escenario.
1.2. Utiliza los elementos básicos para la creación de un personaje. 1.2.1. Niveles del actor.
1.2.2. Posiciones del actor.
1.2.3. Coherencia entre expresiones de gestos faciales, gestos corporales y de la voz.
1.3. Produce obras cortas de teatro. 1.3.1. Niveles de actuación.
1.3.2. Arquetipo.
1.3.3. Tipo.

Competencia 2 Teatro[editar | editar código]

Competencia Indicador de logro Saberes
2. Explora los recursos corporales (individual y en grupo) para recrear un hecho escénico por medio de la experimentación, exploración y descubrimiento. 2.1. Reconoce las diferentes posibilidades de movimientos corporales a nivel individual. 2.1.1. Expresión corporal.
2.1.2. Dinámicas de movimiento.
2.1.3. Aislamientos corporales.
2.2. Proyecta sus estados emocionales utilizando la observación y el reconocimiento que le ayudan a recrear personajes. 2.2.1. Mimo.
2.2.2. Pantomima.
3.2.3. Escenas corporales con personajes a nivel grupal.
2.3. Percibe las diferentes posibilidades del aparato fonador y el uso de la voz para aplicarlas en el hecho escénico. 2.3.1. Aparato fonador y resonadores.
2.3.2. Respiración y entonación.
2.3.3. Ejercicios de voz y dicción.

Competencia 3 Teatro[editar | editar código]

Competencia Indicador de logro Saberes
3. Analiza discursos desde la dramaturgia de diversos autores guatemaltecos. 3.1. Investiga sobre la dramaturgia prehispánica, colonial y contemporánea. 3.1.1. Época prehispánica.
3.1.2. Época colonial.
3.1.3. Época contemporánea.
3.2. Justifica la importancia de analizar los discursos de los dramaturgos guatemaltecos para comprender el contexto nacional que vivían según su época. 3.2.1. Autores guatemaltecos de diferentes generaciones se sugiere: Vicenta Laparra de la Cerda y Maria Luisa Aragón.
3.2.2. Textos dramáticos y literarios.
3.2.3. Épocas de la dramaturgia guatemalteca.
3.3. Teatraliza fragmentos de textos / o escenas de dramaturgos guatemaltecos. 3.3.1. Manuel Galich.
3.3.2. Hugo Carrillo.
3.3.3. Manuel José Arce.
3.3.4. Carlos Solórzano.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.