Escala de apreciación
| Línea 6: | Línea 6: | ||
Con esta información se puede construir una tabla de doble entrada según se ilustra a continuación. | Con esta información se puede construir una tabla de doble entrada según se ilustra a continuación. | ||
| − | {| class="wikitable" | + | {| class="wikitable" width="85%" |
| − | |Muy bien | + | ! Aspecto evaluado |
| − | |Bien | + | ! style="width:15%"| Muy bien |
| − | |Suficiente | + | ! style="width:15%"| Bien |
| − | |Deficiente | + | ! style="width:15%"| Suficiente |
| + | ! style="width:15%"| Deficiente | ||
|- | |- | ||
|1. Identifica el tema. | |1. Identifica el tema. | ||
| + | | | ||
| | | | ||
| | | | ||
| Línea 18: | Línea 20: | ||
|- | |- | ||
|2. Condensa las ideas del autor. | |2. Condensa las ideas del autor. | ||
| + | | | ||
| | | | ||
| | | | ||
| Línea 23: | Línea 26: | ||
|- | |- | ||
|3. Registra los principales argumentos. | |3. Registra los principales argumentos. | ||
| + | | | ||
| | | | ||
| | | | ||
| Línea 28: | Línea 32: | ||
|- | |- | ||
|4. No emite juicios de valor. | |4. No emite juicios de valor. | ||
| + | | | ||
| | | | ||
| | | | ||
| | | | ||
|- | |- | ||
| − | |5. Cancela la información accesoria: | + | |5. Cancela la información accesoria: ejemplos y explicaciones circunstanciales. |
| − | + | | | |
| − | ejemplos y explicaciones circunstanciales. | ||
| | | | ||
| | | | ||
| Línea 40: | Línea 44: | ||
|- | |- | ||
|6. Suprime reiteraciones y repeticiones innecesarias. | |6. Suprime reiteraciones y repeticiones innecesarias. | ||
| + | | | ||
| | | | ||
| | | | ||
| Línea 45: | Línea 50: | ||
|- | |- | ||
|7. Utiliza nexos entre los párrafos. | |7. Utiliza nexos entre los párrafos. | ||
| + | | | ||
| | | | ||
| | | | ||
| Línea 50: | Línea 56: | ||
|- | |- | ||
|8. La redacción es clara. | |8. La redacción es clara. | ||
| + | | | ||
| | | | ||
| | | | ||
| Línea 55: | Línea 62: | ||
|- | |- | ||
|9. La redacción es concisa. | |9. La redacción es concisa. | ||
| + | | | ||
| | | | ||
| | | | ||
| Línea 60: | Línea 68: | ||
|- | |- | ||
|10. No presenta errores ortográficos. | |10. No presenta errores ortográficos. | ||
| + | | | ||
| | | | ||
| | | | ||
| Línea 65: | Línea 74: | ||
|} | |} | ||
En otras ocasiones, a fin de hacer más eficiente la transferencia a calificación, los casilleros pueden ser rellenados con porcentajes, notas o asignación de puntos: | En otras ocasiones, a fin de hacer más eficiente la transferencia a calificación, los casilleros pueden ser rellenados con porcentajes, notas o asignación de puntos: | ||
| − | {| class="wikitable" | + | {| class="wikitable" width="85%" |
| − | + | ! rowspan="2" |Indicadores | |
| − | + | ! colspan="8" |Conceptos | |
|- | |- | ||
| − | + | ! colspan="2" style="width:15%"|Muy bien | |
| − | + | ! colspan="2" style="width:15%"|Bien | |
| − | + | ! colspan="2" style="width:15%"|Suficiente | |
| − | + | ! colspan="2" style="width:15%"|Insuficiente | |
|- | |- | ||
| rowspan="3" |Identifican claramente el tema del discurso. | | rowspan="3" |Identifican claramente el tema del discurso. | ||
| − | |% | + | ! style="width:10%; text-align:right"|% |
| | | | ||
| − | |% | + | ! style="width:10%; text-align:right"|% |
|70 | |70 | ||
| − | |% | + | ! style="width:10%; text-align:right"|% |
| | | | ||
| − | |% | + | ! style="width:10%; text-align:right"|% |
| | | | ||
|- | |- | ||
| − | |Nota | + | ! style="text-align:right"| Nota |
| | | | ||
| − | |Nota | + | ! style="text-align:right"| Nota |
|5.6 | |5.6 | ||
| − | |Nota | + | ! style="text-align:right"| Nota |
| | | | ||
| − | |Nota | + | ! style="text-align:right"| Nota |
| | | | ||
|- | |- | ||
| − | |Puntos | + | ! style="text-align:right"| Puntos |
| | | | ||
| − | |Puntos | + | ! style="text-align:right"| Puntos |
|125 | |125 | ||
| − | |Puntos | + | ! style="text-align:right"| Puntos |
| | | | ||
| − | |Puntos | + | ! style="text-align:right"| Puntos |
| | | | ||
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Revisión del 18:17 2 mar 2021
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Se emplea el mismo ejemplo que para las listas de cotejo, tomado del Programa de Lengua. Suponiendo que las categorías utilizadas sean conceptos, tales como muy bien, bien, suficiente e insuficiente. Nótese que la elección de las categorías determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados, tres apuntan al logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y sólo uno a su no obtención (insuficiente).
Con esta información se puede construir una tabla de doble entrada según se ilustra a continuación.
| Aspecto evaluado | Muy bien | Bien | Suficiente | Deficiente |
|---|---|---|---|---|
| 1. Identifica el tema. | ||||
| 2. Condensa las ideas del autor. | ||||
| 3. Registra los principales argumentos. | ||||
| 4. No emite juicios de valor. | ||||
| 5. Cancela la información accesoria: ejemplos y explicaciones circunstanciales. | ||||
| 6. Suprime reiteraciones y repeticiones innecesarias. | ||||
| 7. Utiliza nexos entre los párrafos. | ||||
| 8. La redacción es clara. | ||||
| 9. La redacción es concisa. | ||||
| 10. No presenta errores ortográficos. |
En otras ocasiones, a fin de hacer más eficiente la transferencia a calificación, los casilleros pueden ser rellenados con porcentajes, notas o asignación de puntos:
| Indicadores | Conceptos | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Muy bien | Bien | Suficiente | Insuficiente | |||||
| Identifican claramente el tema del discurso. | % | % | 70 | % | % | |||
| Nota | Nota | 5.6 | Nota | Nota | ||||
| Puntos | Puntos | 125 | Puntos | Puntos | ||||
| Etc. | ||||||||
| Totales | ||||||||
Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).
1. Seleccionar excluyendo. 2. Dar trato desigual a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, de sexo, de edad, de condición física o mental, etc.