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| − | {{Título}} | + | {{Anterior-siguiente|anterior=Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—|siguiente=Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Metodología de aplicación del programa en el aula escolar}} |
| − | El Programa Educativo de Pensamiento Visual (PEPV) se inspira en los programas ''Artful Thinking'' y ''Visual Thinking Curriculum'' de ''Project Zero'', el departamento de investigación de la escuela de postgrado en Educación de la Universidad de Harvard.
| + | {{Título}}La educación básica es la prioridad de la cooperación internacional en el ámbito educativo, centrándose en el fortalecimiento de los sistemas públicos de educación. Desde esta perspectiva, el ejercicio efectivo del derecho a la educación permite el cumplimiento de otros derechos humanos. En consecuencia, con todo ello, la educación se considera como: |
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| − | ''Project Zero'' ha investigado el desarrollo de los procesos de aprendizaje en niños, adultos y organizaciones desde 1967. Actualmente, está aplicando sus investigaciones a la creación de comunidades de estudiantes reflexivos e independientes, para desarrollar una comprensión más profunda en diversas disciplinas y para promover el pensamiento crítico y creativo. Su misión es la de entender y elevar el nivel de aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes, así como en disciplinas humanísticas y científicas a nivel individual e institucional.
| + | * Un derecho fundamental recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos; |
| | + | * Un instrumento clave de lucha contra la pobreza y de no discriminación; |
| | + | * Un proceso complejo y extenso que se prolonga a lo largo de toda la vida. |
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| − | Dentro de los proyectos de investigación de P.Z. se encuentra L@atitud, que es una red de profesionales que busca promover las innovaciones educativas para el mejoramiento de la comprensión y la acción inteligente en contextos sociales diversos en Latinoamérica. L@titud trata de suscitar el dialogo regional y de apoyar iniciativas locales basadas en marcos conceptuales desarrollados por ''Project Zero''. Además, alienta la formación de expertos a nivel regional a través de la difusión de materiales educativos en español, el desarrollo de programas de actualización profesional y la investigación.
| + | Siguiendo estos principios básicos señalados por el Plan Director 2009-2012, el Centro Cultural de España en Guatemala y su programa de Formación, establecieron el desarrollo de talleres, programas y metodologías específicas para la colaboración en el campo de la Educación, así como en el de Cultura y Desarrollo. |
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| − | Tomando como base el éxito de las experiencias de ''Project Zero'' y L@titud, y gracias a la iniciativa del Centro Cultural de España en Guatemala (CCE/G), desde mediados de 2008 el Programa Educativo de Pensamiento Visual ha comenzado a preparar las bases para su inserción y aplicación dentro del sistema de enseñanza oficial en Guatemala.
| + | Dentro de su programa de Formación, además del programa de colaboración con escuelas públicas y municipales de arte, se incluyó a las escuelas públicas de nivel primario del sector oficial de Guatemala, reconociendo las necesidades de estas, así como la importancia que la incidencia en éstas tiene y puede tener en un futuro. Para ello se integraron esfuerzos y se crearon alianzas para el desarrollo del '''Programa Educativo de Pensamiento Visual''', del año 2008 al 2009, con la colaboración y asesoría del Departamento Educativo de la Universidad de Harvard, y su programa ''Project Zero'' y su contraparte latinoamericana L@titud. |
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| − | == ¿Por qué en Guatemala? ==
| + | Este proyectó surgió de la visión compartida de que arte, además de una disciplina en sí misma, también es una puerta hacia otras disciplinas pues posibilita el desarrollo de múltiples habilidades y competencias relacionadas a la sensibilidad, el análisis, la reflexión, el cuestionamiento y la consideración de perspectivas, entre otros. |
| − | Según las últimas investigaciones regionales realizadas por instituciones como UNICEF, UNESCO y USAID, Guatemala enfrenta una de las mayores tasas de analfabetismo y falta de escolarización de todo el continente.
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| − | A partir de los Acuerdos de Paz y la formulación del Plan Nacional de Desarrollo 1996-2000, el Ministerio de Educación llevó a cabo una reforma educativa que respondiera a las necesidades de una sociedad caracterizada por un alto porcentaje de analfabetismo y pobreza, y una complejidad racial determinante en las relaciones socioculturales y políticas del país. Éstas siguen siendo las cuentas pendientes para el nuevo plan de educación 2008-2012, el cual orienta sus políticas educativas hacia “el acceso a la educación de calidad con equidad, pertenencia cultural y lingüística para los pueblos que conforman nuestro país, en el marco de la reforma educativa”,<ref name=":0">1. Presentación de políticas educativas 2008-2012, publicado en el portal del Ministerio de Educación, en <nowiki>http://www.mineduc.gob.gt/default.asp</nowiki>, 20 de julio de 2008. </ref> siendo su prioridad “que los niños y las niñas tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una sociedad próspera y solidaria en un mundo altamente competitivo”.<ref name=":0" />
| + | El Programa Educativo de Pensamiento Visual (PEPV) se basa en el programa ''Artful Thinking'' diseñado por ''Project Zero'', el departamento de investigación de la escuela de posgrado en Educación de la Universidad de Harvard y los resultados de su aplicación en escuelas y museos en Norteamérica y otras partes del mundo. |
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| − | Para ello, el nuevo plan propone insertar a la población educativa en los procesos de globalización a través de un re-diseño del Currículo Nacional Base que, entre otros puntos, toma en cuenta y valora la importancia de la identidad cultural y de la enseñanza artística como un pilar fundamental para el logro de una formación integral. Sin embargo, a pesar de los avances que se han dado en este campo durante la última década, las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo aún no se encuentran al alcance de toda la población, lo cual resulta especialmente grave cuando se tiene en cuenta que la niñez y la juventud del país conforman más del 60% de los habitantes de Guatemala (Encuestas ENSMI, 2002).
| + | ''Project Zero'' ha investigado el desarrollo de los procesos de aprendizaje en niños, adultos y organizaciones desde 1967, aplicando los resultados de sus investigaciones en la creación de comunidades de estudiantes reflexivos e independientes. Todo ello con el propósito de desarrollar una comprensión más profunda en los estudiantes acerca de diversas disciplinas y para promover el pensamiento crítico y creativo. Su misión es la de entender y elevar el nivel de aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes, así como en disciplinas humanísticas y científicas a nivel particular e institucional. |
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| − | Las desigualdades económicas, sociales y otros factores políticos siguen repercutiendo negativamente en el acceso de niñas y niños a la educación. Sólo el 39% de niñas y niños completa el nivel primario de enseñanza, aun cuando la Constitución Política de la República establece la obligatoriedad de la educación primaria dirigida a los niños de entre 7 y 12 años. Estas cifras vislumbran una gran crisis social, si se toma en cuenta que la educación no es únicamente un factor de crecimiento económico, sino que de su cometido depende el futuro de la nación y la equidad de todas sus generaciones.
| + | Tomando como base el éxito de las experiencias de ''Project Zero'' y L@titud, y gracias a la iniciativa del Centro Cultural de España en Guatemala, desde mediados de 2008 hasta finales del 2009 el PEPV se implementó en la enseñanza oficial en Guatemala. |
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| − | Otro problema sigue siendo que, por lo general, el sistema educativo se limita a transmitir modelos científico-tecnológicos y culturales que provienen de países con otras complejidades; así, en vez de fomentar su crítica y ajuste al contexto, son adaptados a la realidad guatemalteca de manera esquemática. Por último, el bajo porcentaje destinado a la educación dentro del presupuesto nacional hace que la enseñanza pública no pueda cumplir con los requerimientos mínimos de recursos y posibilidades de superación profesional para desarrollar una práctica de calidad estándar.
| + | Con la autorización del Ministerio de Educación, el proyecto se inició con un pilotaje del programa en los grados 4º, 5º y 6º de primaria de veinte escuelas públicas seleccionadas entre las zonas 1, 2, 10 y 14 del área metropolitana. Con el fin de medir y comprobar los resultados reales de esta experiencia educativa, el Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad del Valle de Guatemala realizó un diagnóstico en dichas escuelas antes de la aplicación del programa. |
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| − | De todo lo expuesto se deriva la imperiosa necesidad de aplicar un programa que aproveche los beneficios de los acelerados procesos de globalización cultural actuales, donde el arte ha pasado a ser más que una poderosa herramienta de comprensión, intercambio y conocimiento. Su potencial crítico-analítico es también un medio para captar la atención de manera atractiva, favorecer el interés de los estudiantes por el aprendizaje y generar un aumento en el rendimiento de los escolares. Además, no podemos olvidar las motivaciones de índole subjetiva que genera, como la formación de seres tolerantes y autónomos, capaces de comprender y hacer valer el saber académico en la vida cotidiana.
| + | Para introducir la metodología de PEPV a las aulas, se integró un equipo de facilitadores, quienes fueron capacitados por profesionales de la red L@titud acerca de la metodología de Enseñanza para la comprensión, la noción de Disposiciones de pensamiento y la aplicación de Rutinas de pensamiento en las aulas (todos estos enfoques teóricos y metodológicos desarrollados por ''Project Zero''). Dichos facilitadores estuvieron a cargo de capacitar a grupos de profesores de las escuelas mencionadas y acompañar las primeras puestas en práctica del programa en las aulas. |
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| − | El Programa Educativo de Pensamiento Visual se orienta hacia esos objetivos, tomando como público específico a maestros y estudiantes de 4o, 5o y 6o grados de las escuelas primarias del sector oficial de Ciudad de Guatemala.
| + | Mientras que la mayoría de los profesores involucrados se integraron con entusiasmo al programa e hicieron las rutinas de pensamiento del PEPV parte de su rutina de aula, a finales del año 2009 el Centro Cultural de España en Guatemala, afectado por la crisis económica que atravesó España ese año, tuvo que cancelar la totalidad de sus programas formativos, incluyendo el PEPV. No obstante, esta fue una experiencia de la que se derivaron valiosos aprendizajes y hoy en día, más de 10 años después, muchos profesores en Guatemala hacen uso de sus herramientas para invitar a sus estudiantes a pensar a través del arte para abrirse a la exploración de diversas áreas curriculares. |
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| − | == Objetivos del proyecto == | + | {{Anterior-siguiente|anterior=Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—|siguiente=Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Metodología de aplicación del programa en el aula escolar}} |
| − | De acuerdo con el Plan de Estrategia de Cultura y Desarrollo propuesto por el Plan Director de la Cooperación Española 2009-2012, el objetivo general de la política sectorial es ayudar a fomentar las propias capacidades y aumentar las oportunidades de las personas, tanto espirituales y creativas como materiales, para que contribuyan y participen en la mejora de su calidad de vida. A través de las líneas estratégicas, se trata de promover el fortalecimiento de la relación y complementariedad entre Educación y Cultura, por lo que se incide en la formulación de programas escolares que refuercen el contenido cultural, nuevas formas de aprendizaje creativo y de educación artística.
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| − | En este sentido, el objetivo general del PEPV se orienta hacia la implementación de métodos de enseñanza efectivos e integrales, para mejorar la calidad de los procesos didácticos y de la educación primaria pública de Guatemala.
| + | [[Categoría:Expresión Artística]] |
| − | | + | [[Categoría:Educación Artística]] |
| − | Entre sus objetivos específicos se encuentran:
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| − | * Fomentar las habilidades de pensamiento crítico y analítico en los estudiantes de nivel primario del sector oficial, a través de una metodología que utiliza la cultura artística como herramienta de aprendizaje.
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| − | * Propiciar la formación integral y capacitación continua de los educadores del sector público.
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| − | * Otorgar a los estudiantes herramientas adaptables a su contexto para enfrentar la realidad con enfoques reflexivos y creativos.
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| − | * Motivar a los escolares al estudio y mejoramiento de su rendimiento académico.
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| − | * Favorecer la disminución de los niveles de deserción escolar entre los alumnos de nivel primario del sector oficial.
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| − | == Acerca de la metodología del PEPV ==
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| − | Para el desarrollo y logro de sus objetivos, el PEPV se basa en la premisa de que los estudiantes pueden encontrar placer y significado al interactuar con el arte, al mismo tiempo que desarrollan sus habilidades cognitivas.
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| − | A través del acercamiento al arte visual, el alumno encontrará un medio para llegar al fin, que consiste en optimizar la capacidad de razonamiento, de comprensión y valoración crítica. De esta manera el arte funciona como una estrategia metodológica para el aprendizaje significativo, ya que se vincula a temas y contenidos específicos del currículo escolar.
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| − | Partiendo de la metodología de Artful Thinking (Pensamiento Astuto), el PEPV se centra en una serie de “disposiciones y rutinas de pensamiento”<ref>Las disposiciones de pensamiento y rutinas de pensamiento, denominadas así por el Programa Artful Thinking, se encuentran conceptualmente explicitados </ref> que tienen como propósito fomentar un diálogo donde estudiantes y profesores construyen en conjunto el conocimiento. Las niñas y niños son invitados a razonar y hacer visible su pensamiento a partir de las múltiples interpretaciones propiciadas por una imagen visual que tenga algún punto de conexión con el contenido específico que corresponda trabajar en clase.
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| − | El educador dispondrá de esta guía metodológica para regir las conversaciones en torno a las obras de arte con sus estudiantes. Dicho manual agrupa las rutinas según las habilidades y destrezas específicas que promueven, contiene una descripción detallada de cada rutina para su aplicación en el aula, ofrece recomendaciones para su uso y orienta al profesor sobre cómo se puede hacer visible el pensamiento.
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| − | Un elemento de suma importancia que ofrece esta metodología es la posibilidad de adaptarse tanto al trabajo colectivo como individual. La misma dinámica de preguntas y repuestas funciona para aulas con distinta cantidad de estudiantes, e incluso para el trabajo individual (variando la frecuencia y los tiempos del proceso pero los beneficios son los mismos). Por otro lado, sirve de pauta para modificar la estructura que ha caracterizado tradicionalmente a la enseñanza y que, según los estudios de Mathew Lipman,<ref>Mathew Lipman es profesor de la Universidad de Montclair de Nueva Jersey y fundador del Programa de Filosofía para Niños. Tomado del artículo "Filosofía para Niños. Nociones básicas" de la Dra. Zayra Méndez, 9 publicado en <nowiki>http://www.nataliacalderon.com/c.php?csc=2</nowiki> </ref> anula la identidad personal, siendo éste el origen del fracaso del proceso educativo.
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| − | == Metas del proyecto y guía de trabajo ==
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| − | Con la anuencia del Ministerio de Educación y sus dependencias, a partir del primer trimestre del curso escolar 2009 se iniciará un pilotaje del programa en los grados 4o, 5o y 6o de primaria de veinte escuelas públicas seleccionadas entre las zonas 1, 2, 10 y 14 del área metropolitana.
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| − | Con el fin de medir y comprobar los resultados reales de esta experiencia educativa se realizará un diagnóstico de dichas escuelas antes de la aplicación del programa y otro al finalizar su primera etapa (fin del ciclo escolar); ambas investigaciones será realizadas por el Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad del Valle de Guatemala.
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| − | Para llevar la metodología de PEPV a las aulas, se ha contratado a seis facilitadores que han sido capacitados por parte de profesionales de la red L@titud. Además de acompañar a los maestros en la aplicación de las primeras experiencias en el aula, darán seguimiento al proyecto y evaluarán sus resultados semanalmente.
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| − | Tanto los resultados de la evaluación, como los beneficios esperados por el programa al final de su primera etapa darán la pauta para su extensión a otras zonas del área metropolitana y su posterior traslado al interior de la república, a través de la validación del MINEDUC para su introducción en el Currículo Nacional Base.
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| − | == Resultados esperados ==
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| − | A mediano plazo: elevar la motivación de los estudiantes por el aprendizaje; mejorar el nivel de los resultados académicos en lenguaje, escritura, y procesos de razonamiento.
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| − | A largo plazo: disminuir los índices de repetición y deserción de los estudiantes del nivel primario, alcanzar un impacto sobre la calidad de educación y de vida de la población objetivo y lograr la aprobación y el apoyo por parte del Ministerio de Educación para que el Programa Educativo de Pensamiento Visual sea implementado en la enseñanza pública como parte del currículo base.
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| − | Consideramos que en la educación se encuentran los cimientos de nuestra sociedad y que este aporte puede llegar a ser de gran importancia para el futuro de Guatemala.
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| − | == Notas ==
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| − | <references />
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La educación básica es la prioridad de la cooperación internacional en el ámbito educativo, centrándose en el fortalecimiento de los sistemas públicos de educación. Desde esta perspectiva, el ejercicio efectivo del derecho a la educación permite el cumplimiento de otros derechos humanos. En consecuencia, con todo ello, la educación se considera como:
- Un derecho fundamental recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos;
- Un instrumento clave de lucha contra la pobreza y de no discriminación;
- Un proceso complejo y extenso que se prolonga a lo largo de toda la vida.
Siguiendo estos principios básicos señalados por el Plan Director 2009-2012, el Centro Cultural de España en Guatemala y su programa de Formación, establecieron el desarrollo de talleres, programas y metodologías específicas para la colaboración en el campo de la Educación, así como en el de Cultura y Desarrollo.
Dentro de su programa de Formación, además del programa de colaboración con escuelas públicas y municipales de arte, se incluyó a las escuelas públicas de nivel primario del sector oficial de Guatemala, reconociendo las necesidades de estas, así como la importancia que la incidencia en éstas tiene y puede tener en un futuro. Para ello se integraron esfuerzos y se crearon alianzas para el desarrollo del Programa Educativo de Pensamiento Visual, del año 2008 al 2009, con la colaboración y asesoría del Departamento Educativo de la Universidad de Harvard, y su programa Project Zero y su contraparte latinoamericana L@titud.
Este proyectó surgió de la visión compartida de que arte, además de una disciplina en sí misma, también es una puerta hacia otras disciplinas pues posibilita el desarrollo de múltiples habilidades y competencias relacionadas a la sensibilidad, el análisis, la reflexión, el cuestionamiento y la consideración de perspectivas, entre otros.
El Programa Educativo de Pensamiento Visual (PEPV) se basa en el programa Artful Thinking diseñado por Project Zero, el departamento de investigación de la escuela de posgrado en Educación de la Universidad de Harvard y los resultados de su aplicación en escuelas y museos en Norteamérica y otras partes del mundo.
Project Zero ha investigado el desarrollo de los procesos de aprendizaje en niños, adultos y organizaciones desde 1967, aplicando los resultados de sus investigaciones en la creación de comunidades de estudiantes reflexivos e independientes. Todo ello con el propósito de desarrollar una comprensión más profunda en los estudiantes acerca de diversas disciplinas y para promover el pensamiento crítico y creativo. Su misión es la de entender y elevar el nivel de aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes, así como en disciplinas humanísticas y científicas a nivel particular e institucional.
Tomando como base el éxito de las experiencias de Project Zero y L@titud, y gracias a la iniciativa del Centro Cultural de España en Guatemala, desde mediados de 2008 hasta finales del 2009 el PEPV se implementó en la enseñanza oficial en Guatemala.
Con la autorización del Ministerio de Educación, el proyecto se inició con un pilotaje del programa en los grados 4º, 5º y 6º de primaria de veinte escuelas públicas seleccionadas entre las zonas 1, 2, 10 y 14 del área metropolitana. Con el fin de medir y comprobar los resultados reales de esta experiencia educativa, el Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad del Valle de Guatemala realizó un diagnóstico en dichas escuelas antes de la aplicación del programa.
Para introducir la metodología de PEPV a las aulas, se integró un equipo de facilitadores, quienes fueron capacitados por profesionales de la red L@titud acerca de la metodología de Enseñanza para la comprensión, la noción de Disposiciones de pensamiento y la aplicación de Rutinas de pensamiento en las aulas (todos estos enfoques teóricos y metodológicos desarrollados por Project Zero). Dichos facilitadores estuvieron a cargo de capacitar a grupos de profesores de las escuelas mencionadas y acompañar las primeras puestas en práctica del programa en las aulas.
Mientras que la mayoría de los profesores involucrados se integraron con entusiasmo al programa e hicieron las rutinas de pensamiento del PEPV parte de su rutina de aula, a finales del año 2009 el Centro Cultural de España en Guatemala, afectado por la crisis económica que atravesó España ese año, tuvo que cancelar la totalidad de sus programas formativos, incluyendo el PEPV. No obstante, esta fue una experiencia de la que se derivaron valiosos aprendizajes y hoy en día, más de 10 años después, muchos profesores en Guatemala hacen uso de sus herramientas para invitar a sus estudiantes a pensar a través del arte para abrirse a la exploración de diversas áreas curriculares.