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Explorando las destrezas de escritura. Tercero y sexto primaria <ref name=castellanos>Castellanos, M. y Del Valle, M. (2011) Explorando las destrezas de escritura. tercero y sexto primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA</ref> es el estudio realizado por la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, con el objetivo de describir y analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de tercero y sexto del Nivel de Educación Primaria. | Explorando las destrezas de escritura. Tercero y sexto primaria <ref name=castellanos>Castellanos, M. y Del Valle, M. (2011) Explorando las destrezas de escritura. tercero y sexto primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA</ref> es el estudio realizado por la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, con el objetivo de describir y analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de tercero y sexto del Nivel de Educación Primaria. | ||
En este estudio se aplicó una prueba de escritura a 1,410 estudiantes de establecimientos públicos de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché, en la que se les solicitó redactar un texto a partir de la elección de uno de los tres temas que se proponían en la | En este estudio se aplicó una prueba de escritura a 1,410 estudiantes de establecimientos públicos de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché, en la que se les solicitó redactar un texto a partir de la elección de uno de los tres temas que se proponían en la | ||
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En el '''proceso de la escritura''', era importante evaluar la elección del tema acerca del cual se deseaba escribir, porque elegir un tema para escribir indica que el escritor tiene la intención de comunicar algo cuando redacta un texto. La elaboración del borrador prueba que el estudiante planea la redacción de los textos que escribe y hace las correcciones necesarias antes de presentar la versión final. | En el '''proceso de la escritura''', era importante evaluar la elección del tema acerca del cual se deseaba escribir, porque elegir un tema para escribir indica que el escritor tiene la intención de comunicar algo cuando redacta un texto. La elaboración del borrador prueba que el estudiante planea la redacción de los textos que escribe y hace las correcciones necesarias antes de presentar la versión final. | ||
Evaluar el '''producto de la escritura''', permitió verificar si los textos producidos evidenciaban una estructura textual coherente y si el escritor usaba el léxico o vocabulario de acuerdo al mensaje que deseaba transmitir y a la normativa del idioma: gramática, ortografía y caligrafía. | Evaluar el '''producto de la escritura''', permitió verificar si los textos producidos evidenciaban una estructura textual coherente y si el escritor usaba el léxico o vocabulario de acuerdo al mensaje que deseaba transmitir y a la normativa del idioma: gramática, ortografía y caligrafía. | ||
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[[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Primer Grado#Escrito|Expresa ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás (Competencia 5) ]]. | [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Primer Grado#Escrito|Expresa ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás (Competencia 5) ]]. | ||
[[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Primer Grado#Vocabulario|Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma (Competencia 7)]]. | [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - Primer Grado#Vocabulario|Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma (Competencia 7)]]. | ||
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La escritura es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico, por tanto se puede afirmar que la escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.<ref>Cordero, E. (Octubre, 2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el 28 de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936</ref> | La escritura es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico, por tanto se puede afirmar que la escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.<ref>Cordero, E. (Octubre, 2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el 28 de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936</ref> | ||
Sin embargo, representar gráficamente el idioma, no significa ser un escritor competente. Para esto se requiere ser capaz de producir textos sobre temas de cultura general y de cierta extensión, de forma creativa y crítica.<ref>Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. España: Ed. Graó.</ref> | Sin embargo, representar gráficamente el idioma, no significa ser un escritor competente. Para esto se requiere ser capaz de producir textos sobre temas de cultura general y de cierta extensión, de forma creativa y crítica.<ref>Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. España: Ed. Graó.</ref> | ||
Para desarrollar las competencias de un buen escritor –toda persona que produce cualquier tipo de texto– se requiere: | Para desarrollar las competencias de un buen escritor –toda persona que produce cualquier tipo de texto– se requiere: | ||
[[Archivo:explorando2.jpg|650px|thumb|center|texto descriptivo]] | [[Archivo:explorando2.jpg|650px|thumb|center|texto descriptivo]] | ||
| − | == Resultados de Explorando las destrezas de escritura == | + | == <span style="color: #009fd9;">Resultados de Explorando las destrezas de escritura</span> == |
El análisis de los resultados ofrece a los docentes la oportunidad de identificar aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura que necesitan fortalecerse, para que los estudiantes de tercero lleguen a desempeñarse como escritores competentes. | El análisis de los resultados ofrece a los docentes la oportunidad de identificar aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura que necesitan fortalecerse, para que los estudiantes de tercero lleguen a desempeñarse como escritores competentes. | ||
'''¿Qué resultados se obtuvieron en el proceso de escritura?''' | '''¿Qué resultados se obtuvieron en el proceso de escritura?''' | ||
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Porque para redactar un texto, el borrador ayuda al estudiante a mantener los aspectos básicos del tema que está desarrollando, a la vez que le facilita mantener o aumentar la información entre el plan inicial y la versión final. Por otro lado, si hay diferencias entre el borrador y el texto, quiere decir que el estudiante reconoce la función comunicativa del borrador y del texto. La finalidad del borrador es planificar lo que se | Porque para redactar un texto, el borrador ayuda al estudiante a mantener los aspectos básicos del tema que está desarrollando, a la vez que le facilita mantener o aumentar la información entre el plan inicial y la versión final. Por otro lado, si hay diferencias entre el borrador y el texto, quiere decir que el estudiante reconoce la función comunicativa del borrador y del texto. La finalidad del borrador es planificar lo que se | ||
quiere comunicar; la finalidad del texto es comunicar a otros las ideas que en él se escriben.<ref>Atorresi, A. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Chile: Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. p. 43-45.</ref> | quiere comunicar; la finalidad del texto es comunicar a otros las ideas que en él se escriben.<ref>Atorresi, A. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Chile: Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. p. 43-45.</ref> | ||
| − | === ¿Qué resultados se obtuvieron en la producción de la escritura? | + | == <span style="color: #009fd9;">¿Qué resultados se obtuvieron en la producción de la escritura?</span> == |
[[Archivo:explorando3.jpg|300px|thumb|right|Coherencia. Introducción, desarrollo y conclusión]] | [[Archivo:explorando3.jpg|300px|thumb|right|Coherencia. Introducción, desarrollo y conclusión]] | ||
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mejorar la segmentación de las palabras y la transcripción de las mismas. | mejorar la segmentación de las palabras y la transcripción de las mismas. | ||
En la medida que los estudiantes adquieran un buen uso del léxico, serán capaces de comuni- carse eficientemente por escrito. | En la medida que los estudiantes adquieran un buen uso del léxico, serán capaces de comuni- carse eficientemente por escrito. | ||
| − | == Una actividad para desarrollar destrezas de escritura == | + | == <span style="color: #009fd9;">Una actividad para desarrollar destrezas de escritura</span> == |
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Presente a los estudiantes un cuento gráfico y solicíteles que describan lo que ven. Permita que expresen lo que las imágenes les sugieren, sin insistir en que suponga una narración organizada. Al finalizar las intervenciones, propóngales escribir un cuento. | Presente a los estudiantes un cuento gráfico y solicíteles que describan lo que ven. Permita que expresen lo que las imágenes les sugieren, sin insistir en que suponga una narración organizada. Al finalizar las intervenciones, propóngales escribir un cuento. | ||
[[Archivo:explorando5.jpg|600px|thumb|center|texto descriptivo]] | [[Archivo:explorando5.jpg|600px|thumb|center|texto descriptivo]] | ||
| − | '''Observe los momentos de la propuesta''' | + | '''Observe los momentos de la propuesta''' |
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'''1º Elaboro un borrador:''' | '''1º Elaboro un borrador:''' | ||
| − | ¿Quién leerá el cuento? | + | * ¿Quién leerá el cuento? |
| − | ¿Qué quiero decir de cada uno de los | + | * ¿Qué quiero decir de cada uno de los personajes de la ilustración? |
| − | personajes de la ilustración? | + | * ¿En qué orden debo escribir eso que quiero decir? |
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'''2º Mi texto tiene: introducción, desarrollo y conclusión''' | '''2º Mi texto tiene: introducción, desarrollo y conclusión''' | ||
* Empiezo el cuento describiendo a los personajes. | * Empiezo el cuento describiendo a los personajes. | ||
* Narro lo que les sucedió. | * Narro lo que les sucedió. | ||
| − | * Digo cómo termina el cuento | + | * Digo cómo termina el cuento |
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'''3º Reviso lo que escribí:''' | '''3º Reviso lo que escribí:''' | ||
| − | ¿Se comprende lo que digo? | + | * ¿Se comprende lo que digo? |
| − | ¿Escribí teniendo en cuenta lo que | + | * ¿Escribí teniendo en cuenta lo que planifiqué en el borrador? |
| − | planifiqué en el borrador? | + | * ¿Puedo contar mejor lo que escribí en el cuento? |
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Revise con cada uno de los estudiantes el texto que escribió para que identifique si tiene coherencia, si hay riqueza | Revise con cada uno de los estudiantes el texto que escribió para que identifique si tiene coherencia, si hay riqueza | ||
de vocabulario, si elaboró y usó el borrador… | de vocabulario, si elaboró y usó el borrador… | ||
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Revisión actual del 17:45 9 jul 2014
Explorando las destrezas de escritura en 3o Primaria
Explorando las destrezas de escritura. Tercero y sexto primaria [1] es el estudio realizado por la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, con el objetivo de describir y analizar las destrezas de escritura de los estudiantes de tercero y sexto del Nivel de Educación Primaria. En este estudio se aplicó una prueba de escritura a 1,410 estudiantes de establecimientos públicos de los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenango y Quiché, en la que se les solicitó redactar un texto a partir de la elección de uno de los tres temas que se proponían en la prueba. La instrucción, además de indicar la elección del tema, solicitaba la elaboración de un borrador y a partir de él, llevar a cabo la redacción final. Para alcanzar el objetivo de la investigación, se evaluó entre otros aspectos:
En el proceso de la escritura, era importante evaluar la elección del tema acerca del cual se deseaba escribir, porque elegir un tema para escribir indica que el escritor tiene la intención de comunicar algo cuando redacta un texto. La elaboración del borrador prueba que el estudiante planea la redacción de los textos que escribe y hace las correcciones necesarias antes de presentar la versión final. Evaluar el producto de la escritura, permitió verificar si los textos producidos evidenciaban una estructura textual coherente y si el escritor usaba el léxico o vocabulario de acuerdo al mensaje que deseaba transmitir y a la normativa del idioma: gramática, ortografía y caligrafía.
Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma (Competencia 7).
El escritor competente[editar | editar código]
La escritura es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico, por tanto se puede afirmar que la escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.[2] Sin embargo, representar gráficamente el idioma, no significa ser un escritor competente. Para esto se requiere ser capaz de producir textos sobre temas de cultura general y de cierta extensión, de forma creativa y crítica.[3] Para desarrollar las competencias de un buen escritor –toda persona que produce cualquier tipo de texto– se requiere:
Resultados de Explorando las destrezas de escritura[editar | editar código]
El análisis de los resultados ofrece a los docentes la oportunidad de identificar aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura que necesitan fortalecerse, para que los estudiantes de tercero lleguen a desempeñarse como escritores competentes. ¿Qué resultados se obtuvieron en el proceso de escritura? El 22% de los estudiantes escribió un borrador y una versión final mejorada en estructura y forma del texto, en tanto que el 45% escribió un borrador, pero este no corresponde a la versión final del texto o no se mejoró la redacción y, el 33% no escribió ningún borrador.[1] ¿Por qué el estudiante debe aprender a elaborar un borrador? Porque para redactar un texto, el borrador ayuda al estudiante a mantener los aspectos básicos del tema que está desarrollando, a la vez que le facilita mantener o aumentar la información entre el plan inicial y la versión final. Por otro lado, si hay diferencias entre el borrador y el texto, quiere decir que el estudiante reconoce la función comunicativa del borrador y del texto. La finalidad del borrador es planificar lo que se quiere comunicar; la finalidad del texto es comunicar a otros las ideas que en él se escriben.[4]
¿Qué resultados se obtuvieron en la producción de la escritura?[editar | editar código]
a) Coherencia. Introducción, desarrollo y conclusión
En la redacción de textos con introducción, desarrollo y conclusión, los resultados mostraron que el 71% de los estudiantes redacta textos sin introducción; el 52% no desarrolló el tema elegido y el 86% no concluye el tema desarrollado.
¿Por qué es importante que los estudiantes aprendan a redactar textos con introducción, desarrollo y conclusión?
Porque escribir textos con introducción, desarrollo y conclusión, permite que el texto tenga la estructura que hace comprensible la información que se quiere comunicar. En el CNB, se encuentran dos contenidos que sirven de recurso para enseñar a descubrir la coherencia textual y desarrollar las competencias 5 y 7:
- Inclusión de oraciones que indican el inicio (o introducción), el desarrollo y el final en párrafos que redacta.(CNB, Tercero primaria, contenido 5.4.3)
- Determinación del inicio, desarrollo y final de una historia para ser redactada.(CNB, Tercero primaria, contenido 7.1.9)
b) Léxico o vocabulario La evaluación del léxico mostró que los estudiantes obtienen mejores resultados en el uso de las palabras según su significado, pero que necesitan mejorar la segmentación de las palabras y la transcripción de las mismas. En la medida que los estudiantes adquieran un buen uso del léxico, serán capaces de comuni- carse eficientemente por escrito.
Una actividad para desarrollar destrezas de escritura[editar | editar código]
Presente a los estudiantes un cuento gráfico y solicíteles que describan lo que ven. Permita que expresen lo que las imágenes les sugieren, sin insistir en que suponga una narración organizada. Al finalizar las intervenciones, propóngales escribir un cuento.
Observe los momentos de la propuesta
1º Elaboro un borrador:
- ¿Quién leerá el cuento?
- ¿Qué quiero decir de cada uno de los personajes de la ilustración?
- ¿En qué orden debo escribir eso que quiero decir?
2º Mi texto tiene: introducción, desarrollo y conclusión
- Empiezo el cuento describiendo a los personajes.
- Narro lo que les sucedió.
- Digo cómo termina el cuento
3º Reviso lo que escribí:
- ¿Se comprende lo que digo?
- ¿Escribí teniendo en cuenta lo que planifiqué en el borrador?
- ¿Puedo contar mejor lo que escribí en el cuento?
- ¿Separé bien las palabras? ¿Usé las palabras correctamente según su significado?
Revise con cada uno de los estudiantes el texto que escribió para que identifique si tiene coherencia, si hay riqueza de vocabulario, si elaboró y usó el borrador…
Referencias[editar | editar código]
- ↑ 1,0 1,1 Castellanos, M. y Del Valle, M. (2011) Explorando las destrezas de escritura. tercero y sexto primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
- ↑ Cordero, E. (Octubre, 2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el 28 de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936
- ↑ Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. España: Ed. Graó.
- ↑ Atorresi, A. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Chile: Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. p. 43-45.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)
Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.