Fundamentos
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Los investigadores especializados en investigación cualitativa, principalmente los que promueven la investigación participativa en la cual las personas sujetas de estudio, son parte del estudio de investigadores y promotores de soluciones, es decir que desarrollan una “investigación acción”, con frecuencia organizan las comunidades en comunidades de práctica. Kearney cita a Etienne Wenger con relación a las comunidades de práctica e indica que los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales llamadas comunidades de práctica<ref name="kearney">Kearney, Nick, 2001, ''Comunidades de aprendizaje: un enfoque pedagógico de futuro''. Consultado en: http://www.camafu.org.mx/index.php/alianzas-estrategicas-comunidades-y-redes-/articles/comunidades-de-aprendizaje-un-enfoque-pedagogico-de-futuro.html</ref> | Los investigadores especializados en investigación cualitativa, principalmente los que promueven la investigación participativa en la cual las personas sujetas de estudio, son parte del estudio de investigadores y promotores de soluciones, es decir que desarrollan una “investigación acción”, con frecuencia organizan las comunidades en comunidades de práctica. Kearney cita a Etienne Wenger con relación a las comunidades de práctica e indica que los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales llamadas comunidades de práctica<ref name="kearney">Kearney, Nick, 2001, ''Comunidades de aprendizaje: un enfoque pedagógico de futuro''. Consultado en: http://www.camafu.org.mx/index.php/alianzas-estrategicas-comunidades-y-redes-/articles/comunidades-de-aprendizaje-un-enfoque-pedagogico-de-futuro.html</ref> | ||
| − | Las comunidades de práctica dieron paso a las comunidades de aprendizaje, principalmente porque “Su énfasis está, no solo en la generación de conocimiento, sino en utilización del conocimiento generado para transformar las estructuras sociales que conlleven a la superación del ser humano.” | + | Las comunidades de práctica dieron paso a las comunidades de aprendizaje, principalmente porque “Su énfasis está, no solo en la generación de conocimiento, sino en utilización del conocimiento generado para transformar las estructuras sociales que conlleven a la superación del ser humano.”<ref name="ortiz">Ortiz, Julio Cesar. 2010. "Comunidades de aprendizaje". En ''Resúmenes de políticas educativas'', proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula. Guatemala</ref><sup>, p.1</sup> |
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| − | Según Torres | + | Según Torres<ref name="torres" /><sup>, p.5</sup> para que las comunidades de aprendizaje puedan existir, se requieren condiciones mínimas, entre las que están: |
* Situar a las personas o alumnos como centro del aprendizaje. | * Situar a las personas o alumnos como centro del aprendizaje. | ||
* Permitir un acceso a la comunidad, igualitario de condiciones. | * Permitir un acceso a la comunidad, igualitario de condiciones. | ||
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* Buscar modelos efectivos para su funcionamiento. | * Buscar modelos efectivos para su funcionamiento. | ||
| − | Varios autores, entre ellos Ortiz<ref name="ortiz" /> y Rodríguez<ref name="rodriguez">Rodríguez de Guzmán Romero H, Jesús. 2012. ''Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado''. Consultado en: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2012_19_06.pdf</ref> coinciden en los fundamentos teóricos y las corrientes filosóficas. “Tomando como base las aportaciones de diferentes autores como Freire, desde el ámbito de la educación, Bruner y Vygotsky, desde la psicología y el enfoque socio histórico del desarrollo, y Habermas, desde la sociología, entre otros, desarrolla el concepto de aprendizaje dialógico, uno de los fundamentos de las comunidades de aprendizaje, como la base del enfoque comunicativo en el que todos aprendemos de las interacciones, con los iguales, con los iguales más capaces, con los adultos en general y con los adultos profesionales de la educación, agrupamientos e interacciones en ningún caso excluyentes. | + | Varios autores, entre ellos Ortiz<ref name="ortiz" /> y Rodríguez<ref name="rodriguez">Rodríguez de Guzmán Romero H, Jesús. 2012. ''Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado''. Consultado en: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2012_19_06.pdf</ref> coinciden en los fundamentos teóricos y las corrientes filosóficas. “Tomando como base las aportaciones de diferentes autores como Freire, desde el ámbito de la educación, Bruner y Vygotsky, desde la psicología y el enfoque socio histórico del desarrollo, y Habermas, desde la sociología, entre otros, desarrolla el concepto de aprendizaje dialógico, uno de los fundamentos de las comunidades de aprendizaje, como la base del enfoque comunicativo en el que todos aprendemos de las interacciones, con los iguales, con los iguales más capaces, con los adultos en general y con los adultos profesionales de la educación, agrupamientos e interacciones en ningún caso excluyentes.<ref name="rodriguez" /><sup>, p.70</sup> |
| − | Concluimos entonces que “Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje. | + | Concluimos entonces que “Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje.<ref name="rodriguez" /><sup>, p.68</sup> |
== Qué es una comunidad de aprendizaje == | == Qué es una comunidad de aprendizaje == | ||
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* Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera. | * Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera. | ||
| − | Kearney | + | Kearney<ref name="kearney" /><sup>, p.6</sup> indica además que en las comunidades de aprendizaje “...hay ciertos elementos comunes que se pueden identificar: |
* La responsabilidad compartida. | * La responsabilidad compartida. | ||
* El conocimiento se entiende como dinámico, adquirido. | * El conocimiento se entiende como dinámico, adquirido. | ||
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== Desarrollo de una comunidad de aprendizaje == | == Desarrollo de una comunidad de aprendizaje == | ||
| − | Y como muchos procesos que involucran recurso humano, las etapas en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje son: creación, desarrollo y consolidación. | + | Y como muchos procesos que involucran recurso humano, las etapas en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje son: creación, desarrollo y consolidación.<ref name="stoll">Stoll, Louise. 2005. ''Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas''. Consultado en: http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf</ref><sup>, p.8</sup> |
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| − | En la etapa de creación se dan las sub etapas: sensibilización, toma de decisiones, el sueño, la selección de prioridades, la organización en grupos de trabajo, la organización del aula”. <ref name="gomez">Gómez Alonso, Jesús. s/f. ''Comunidades de aprendizaje''. Consultado en http://www.nodo50.org/movicaliedu/comunaprendizaje.htm</ref> “... las interacciones están guiadas por principios solidarios como el que afirma que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores.” | + | En la etapa de creación se dan las sub etapas: sensibilización, toma de decisiones, el sueño, la selección de prioridades, la organización en grupos de trabajo, la organización del aula”. <ref name="gomez">Gómez Alonso, Jesús. s/f. ''Comunidades de aprendizaje''. Consultado en http://www.nodo50.org/movicaliedu/comunaprendizaje.htm</ref> “... las interacciones están guiadas por principios solidarios como el que afirma que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores.”<ref name="rodriguez" /><sup>, p.71</sup> |
| − | A lo largo del desarrollo se deben fortalecer las principales características de una comunidad de aprendizaje que son conductores de una comunidad de iguales: “1. visión y valores compartidos, 2. responsabilidad colectiva para el aprendizaje del alumno, 3. curiosidad reflexiva por parte de los profesionales, 4. colaboración centrada en el aprendizaje, 5. aprendizaje profesional; individual y en grupo, 6. Miembros no solo docentes, 7. confianza, respeto y apoyo mutuo, 8. ser receptivos, relación entre centros y compañerismo.”<ref name="stoll" /> | + | A lo largo del desarrollo se deben fortalecer las principales características de una comunidad de aprendizaje que son conductores de una comunidad de iguales: “1. visión y valores compartidos, 2. responsabilidad colectiva para el aprendizaje del alumno, 3. curiosidad reflexiva por parte de los profesionales, 4. colaboración centrada en el aprendizaje, 5. aprendizaje profesional; individual y en grupo, 6. Miembros no solo docentes, 7. confianza, respeto y apoyo mutuo, 8. ser receptivos, relación entre centros y compañerismo.”<ref name="stoll" /><sup>, pp.3-6</sup> |
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| − | Según Torres | + | Según Torres<ref name="torres" /><sup>, p.7</sup> organizar una comunidad de aprendizaje conlleva varios procesos, que incluyen: |
* Concentración en torno a un territorio determinado. | * Concentración en torno a un territorio determinado. | ||
* Construir sobre procesos ya en marcha. | * Construir sobre procesos ya en marcha. | ||
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* Procesos y resultados de calidad con uso eficiente de los recursos. | * Procesos y resultados de calidad con uso eficiente de los recursos. | ||
| − | Al consolidarse una comunidad de aprendizaje, se obtienen diferentes logros educativos, que incluyen: “... (i) Una visión amplia de la educación, (ii) la construcción de un conocimiento colectivo como contexto, plataforma y apoyo a los procesos individuales de aprendizaje. (iii) la superación de las barreras entre la educación formal, no formal e informal. (iv) la adopción del concepto de aprendizaje a lo largo de la vida como principio organizativo de la educación y como objetivo comunitario. (v) El potencial de las tecnologías de la información y la comunicación para configurar nuevos espacios y escenarios educativos y para transformar los existentes.” | + | Al consolidarse una comunidad de aprendizaje, se obtienen diferentes logros educativos, que incluyen: “... (i) Una visión amplia de la educación, (ii) la construcción de un conocimiento colectivo como contexto, plataforma y apoyo a los procesos individuales de aprendizaje. (iii) la superación de las barreras entre la educación formal, no formal e informal. (iv) la adopción del concepto de aprendizaje a lo largo de la vida como principio organizativo de la educación y como objetivo comunitario. (v) El potencial de las tecnologías de la información y la comunicación para configurar nuevos espacios y escenarios educativos y para transformar los existentes.”<ref name="coll">Coll, s/f Salvador, Cesar. ''Las Comunidades de aprendizaje'', consultado en http://www.tafor.net/psicoaula/campus/master/master/experto1/unidad16/images/ca.pdf</ref><sup>, pp.2-3</sup> |
== Tipos de comunidades de aprendizaje == | == Tipos de comunidades de aprendizaje == | ||
| − | Coll identifica cuatro tipos de comunidades de aprendizaje: referidas al aula, referidas a la escuela o centro educativo, referidas a una ciudad, comarca, región o zona territorial y comunidades de aprendizaje que operan en un entorno virtual | + | Coll identifica cuatro tipos de comunidades de aprendizaje: referidas al aula, referidas a la escuela o centro educativo, referidas a una ciudad, comarca, región o zona territorial y comunidades de aprendizaje que operan en un entorno virtual<ref name="coll" /><sup>, p.2</sup>. A continuación se explica en qué consiste cada una. |
=== El aula como comunidad de aprendizaje === | === El aula como comunidad de aprendizaje === | ||
Se trata de la organización de una comunidad de aprendizaje dentro del salón de clase, con la participación del maestro y alumnos y con el fin específico de mejorar la calidad del aprendizaje de todos. El aula como comunidad de aprendizaje cuenta, cuando se requiere, con colaboradores externos, padres de familia o especialistas que aportarán sus conocimientos para la solución del problema que está en estudio por la comunidad de aprendizaje. | Se trata de la organización de una comunidad de aprendizaje dentro del salón de clase, con la participación del maestro y alumnos y con el fin específico de mejorar la calidad del aprendizaje de todos. El aula como comunidad de aprendizaje cuenta, cuando se requiere, con colaboradores externos, padres de familia o especialistas que aportarán sus conocimientos para la solución del problema que está en estudio por la comunidad de aprendizaje. | ||
| − | El docente cambia de rol, pero ese cambio es para bien, tanto para la comunidad educativa como para el propio docente quién ve mayores frutos a su trabajo docente. Rodríguez enfatiza: “En este modelo el profesorado añade a su rol de experto en educación la función de promover las aportaciones de todos los agentes educativos con argumentos que ayudan a mejorar la escuela” | + | El docente cambia de rol, pero ese cambio es para bien, tanto para la comunidad educativa como para el propio docente quién ve mayores frutos a su trabajo docente. Rodríguez enfatiza: “En este modelo el profesorado añade a su rol de experto en educación la función de promover las aportaciones de todos los agentes educativos con argumentos que ayudan a mejorar la escuela”.<ref name="rodriguez" /><sup>, p.73</sup> |
| − | Sus actividades regulares que debe desarrollar en el sistema educativo actual, se comparten o se distribuyen entre los diferentes miembros de la comunidad de aprendizaje: “Los padres y otros agentes sociales participan en la vida del centro, se organizan en comisiones mixtas, profesores incluidos, que tratan de resolver y mejorar las situaciones en las que transcurre la vida del centro. “ | + | Sus actividades regulares que debe desarrollar en el sistema educativo actual, se comparten o se distribuyen entre los diferentes miembros de la comunidad de aprendizaje: “Los padres y otros agentes sociales participan en la vida del centro, se organizan en comisiones mixtas, profesores incluidos, que tratan de resolver y mejorar las situaciones en las que transcurre la vida del centro.“<ref name="rodriguez" /><sup>, p.74</sup> |
| − | En conclusión “... el profesorado destaca la eficacia de los grupos al rentabilizar el tiempo y permitir llevar a cabo más actividades de enseñanza y aprendizaje, con todos los alumnos y en menos tiempo.” | + | En conclusión “... el profesorado destaca la eficacia de los grupos al rentabilizar el tiempo y permitir llevar a cabo más actividades de enseñanza y aprendizaje, con todos los alumnos y en menos tiempo.”<ref name="rodriguez" /><sup>, p.72</sup> |
=== Las escuelas como comunidades de aprendizaje === | === Las escuelas como comunidades de aprendizaje === | ||
| − | Alvarado | + | Alvarado<ref name="alvarado">Alvarado, Felix y Diane LaVoy. 2006. ''Maestros y Maestras: Innovadores poderosos. Cómo fortalecer la Reforma Educativa desde el aula'', -AED- Academy for Educational Development. Global Education Center. Washington.</ref><sup>, p.13</sup> señala que entre los factores que favorecen la innovación docente están las escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje. Las escuelas transformadas en Comunidades Profesionales de Aprendizaje “... implican gestar una nueva cultura escolar basada en principios novedosos para la acción individual y grupal. Es también pensar en un modelo de trabajo que nos invita a soñar con centros mucho más cálidos, eficientes y equitativos, tanto para los profesores como para los alumnos. Es, asimismo, una estrategia de mejora que permite que cada escuela identifique y utilice lo mejor que tiene de sí para potenciar el alcance de su trabajo. Es todo esto y mucho más.”<ref name="krichesky">Krichesky, Gabriela J. y F. Javier Murrillo Torrecilla, 2011. "Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela". En ''Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación'', Volumen 9, número 1. –REICE. Consultado en http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf</ref><sup>, p.79</sup> |
| − | “Para lograrlo hay que transformar las escuelas que hemos heredado de la sociedad industrial en comunidades de aprendizaje, que exigen un modelo igualitario de sociedad de la información. La orientación no es la adaptación sino por el contrario la transformación del contexto, tal y como proponía Vygotsky <ref name="vigotsky">(1979/1930-1934)</ref> y como proponen las teorías sociales<ref name="habermas">(Habermas, 1987- 1989/1981; 1998/1992)</ref> y educativas<ref name="freire_1997>(Freire, 1997/1995)</ref> más referenciadas actualmente en el mundo. Ambas proponen el aprendizaje dialógico | + | “Para lograrlo hay que transformar las escuelas que hemos heredado de la sociedad industrial en comunidades de aprendizaje, que exigen un modelo igualitario de sociedad de la información. La orientación no es la adaptación sino por el contrario la transformación del contexto, tal y como proponía Vygotsky <ref name="vigotsky">(1979/1930-1934)</ref> y como proponen las teorías sociales<ref name="habermas">(Habermas, 1987- 1989/1981; 1998/1992)</ref> y educativas<ref name="freire_1997>(Freire, 1997/1995)</ref> más referenciadas actualmente en el mundo. Ambas proponen el aprendizaje dialógico.<ref name="gomez" /><sup>, p.2</sup> “... transformar a las escuelas en comunidades para el aprendizaje las convertirá de por si, en instituciones con el potencial de brindar una “mejor calidad de vida” para docentes y alumnos, en tanto podrán generar un ambiente de trabajo en donde los problemas y los éxitos se compartan siempre y en el que el aprendizaje sea la máxima prioridad.”<ref name="krichesky" /><sup>, p.67</sup> La bibliografía consultada señala que las escuelas como comunidades de aprendizaje han funcionado mejor en las escuelas de nivel primario que en las del nivel secundario, sería muy interesante realizar una investigación para descubrir los factores que hacen la diferencia e introducir mejoras para neutralizarlos. |
La conversión de las instituciones educativas en comunidades de aprendizaje hace que el proyecto institucional se transforme en proyecto estratégico comunitario, pues la comunidad, incluyendo la escuela y todos sus actores los construyen con el objetivo principal de que todos alcancenunaprendizajedecalidad. Comparandounaeducaciónconducidaporcomunidadesde aprendizaje con el sistema educativo actual, Torres presenta el resumen siguiente: | La conversión de las instituciones educativas en comunidades de aprendizaje hace que el proyecto institucional se transforme en proyecto estratégico comunitario, pues la comunidad, incluyendo la escuela y todos sus actores los construyen con el objetivo principal de que todos alcancenunaprendizajedecalidad. Comparandounaeducaciónconducidaporcomunidadesde aprendizaje con el sistema educativo actual, Torres presenta el resumen siguiente: | ||
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=== Las comunidades profesionales de aprendizaje === | === Las comunidades profesionales de aprendizaje === | ||
| − | “Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos”. | + | “Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos”.<ref name="stoll" /><sup>, p.9</sup> |
| − | Originalmente, dentro de la escuela, las comunidades de aprendizaje se formaron por docentes, es decir profesionales de la misma jerarquía dentro de la institución y con el objetivo principal de mejorar la calidad del aprendizaje de sus alumnos a través de una práctica reflexiva. Al transformarse las comunidades de aprendizaje profesional en una comunidad de aprendizaje de toda la escuela, llegaron a ser parte de la comunidad el personal directivo y administrativo de la escuela y en algunos casos, si no en la mayoría, también participaron los padres y los estudiantes. El profesional de la educación fue relegado de su papel principal, es decir el proveedor del conocimiento a almacenar, y ahora se transforma en un miembro más de la comunidad con la posibilidad de orientar el aprendizaje y su auto aprendizaje. “Los grupos interactivos han demostrado que mejoran el rendimiento de todos los alumnos, incluyendo los que presentan necesidades educativas, ponen en práctica valores como la solidaridad y la tolerancia evitando la segregación de determinados alumnos.” | + | Originalmente, dentro de la escuela, las comunidades de aprendizaje se formaron por docentes, es decir profesionales de la misma jerarquía dentro de la institución y con el objetivo principal de mejorar la calidad del aprendizaje de sus alumnos a través de una práctica reflexiva. Al transformarse las comunidades de aprendizaje profesional en una comunidad de aprendizaje de toda la escuela, llegaron a ser parte de la comunidad el personal directivo y administrativo de la escuela y en algunos casos, si no en la mayoría, también participaron los padres y los estudiantes. El profesional de la educación fue relegado de su papel principal, es decir el proveedor del conocimiento a almacenar, y ahora se transforma en un miembro más de la comunidad con la posibilidad de orientar el aprendizaje y su auto aprendizaje. “Los grupos interactivos han demostrado que mejoran el rendimiento de todos los alumnos, incluyendo los que presentan necesidades educativas, ponen en práctica valores como la solidaridad y la tolerancia evitando la segregación de determinados alumnos.”<ref name="rodriguez" /><sup>, p.72</sup> |
| − | “Una comunidad de aprendizaje profesional eficaz tiene la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno.” | + | “Una comunidad de aprendizaje profesional eficaz tiene la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno.”<ref name="stoll" /><sup>, p.3</sup> “Las comunidades profesionales de aprendizaje son una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes”<ref name="krichesky" /><sup>, p.69</sup> Hay que recalcar que puede ser un elemento de organización para la calidad educativa utilizado por los supervisores de distritos escolares. |
| − | Los docentes organizados en comunidades profesionales de aprendizaje necesitan el apoyo de los administradores de la educación, los padres de familia y las autoridades civiles de la comunidad. “... un director comentó: el personal es nuestro mayor recurso. Si no colaboras, cooperas, cuestionas y tienes expectativas precisas, no darán lo mejor de ellos... Tengo el deber oficial de atenderles.” | + | Los docentes organizados en comunidades profesionales de aprendizaje necesitan el apoyo de los administradores de la educación, los padres de familia y las autoridades civiles de la comunidad. “... un director comentó: el personal es nuestro mayor recurso. Si no colaboras, cooperas, cuestionas y tienes expectativas precisas, no darán lo mejor de ellos... Tengo el deber oficial de atenderles.”<ref name="stoll" /><sup>, p.5</sup> “La práctica personal compartida supone que los profesores aprenden unos de otros a través de observación mutua de su trabajo en el aula, revisan lo que hacen y ofrecen apoyo para la mejora individual y comunitaria.”<ref name="bolivar">Bolivar Ruano, Ma. Rosel, 2013. ''Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Instrumentos de diagnóstico y evaluación''. In Revista Iberoamericana de Educación, No. 62/1, mayo 2013. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).</ref><sup>, p.6</sup> Esto en parte está comprobado con la metodología de estudio de clases desarrollada por los docentes de Japón y también es uno de los objetivos de los círculos de calidad de docentes. |
| − | El desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, tiene diferentes etapas y cada una de ellas debe ser fortalecida para que no se presente la deserción de miembros. Contribuye a eliminar la deserción la participación igualitaria y la responsabilidad y autoridad compartida, como lo exponen Krichesky y Murillo “Y dado que una comunidad de aprendizaje, al fin y al cabo, es una comunidad humana, esta tendrá ciclos de progreso y de regreso, así como sus propios estadios de desarrollo (comienzo, crecimiento y madurez). Es por eso muy importante que se genere un equilibrio sano entre las dualidades grupo - individuo y colaboración – conflicto.” | + | El desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, tiene diferentes etapas y cada una de ellas debe ser fortalecida para que no se presente la deserción de miembros. Contribuye a eliminar la deserción la participación igualitaria y la responsabilidad y autoridad compartida, como lo exponen Krichesky y Murillo “Y dado que una comunidad de aprendizaje, al fin y al cabo, es una comunidad humana, esta tendrá ciclos de progreso y de regreso, así como sus propios estadios de desarrollo (comienzo, crecimiento y madurez). Es por eso muy importante que se genere un equilibrio sano entre las dualidades grupo - individuo y colaboración – conflicto.”<ref name="krichesky" /><sup>, p.71</sup> |
=== Comunidades de aprendizaje virtuales === | === Comunidades de aprendizaje virtuales === | ||
| − | Las tecnologías de información y comunicación presentan herramientas que de forma orgánica facilitan la construcción de redes. En el desarrollo de las actividades docentes es muy frecuente encontrar que los docentes pertenecen a más de una comunidad virtual (una red virtual), con diferentes propósitos aunque sin duda, al menos una de ellas con propósitos educativos. “Las comunidades virtuales son los agregados sociales surgidos en la red cuando las que intervienen en un debate lo desarrollan en número y en contenido suficiente para formar redes de relaciones sociales en el ciberespacio. Y así, la comunidad virtual posibilita a cada sujeto ser autor, audiencia y comentarista participante de un foro de debate.” | + | Las tecnologías de información y comunicación presentan herramientas que de forma orgánica facilitan la construcción de redes. En el desarrollo de las actividades docentes es muy frecuente encontrar que los docentes pertenecen a más de una comunidad virtual (una red virtual), con diferentes propósitos aunque sin duda, al menos una de ellas con propósitos educativos. “Las comunidades virtuales son los agregados sociales surgidos en la red cuando las que intervienen en un debate lo desarrollan en número y en contenido suficiente para formar redes de relaciones sociales en el ciberespacio. Y así, la comunidad virtual posibilita a cada sujeto ser autor, audiencia y comentarista participante de un foro de debate.”<ref name="scherer">Scherer Bassani, Patricia B. 2010. "Análise do proceso de formacao de comunidades virtuais de aprendizagem em espacos de educacao a distancia". En ''Revista Iberoamericana de Educación'', No. 53/4, agosto 2010. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).</ref><sup>, p.1</sup> |
| − | “Las comunidades virtuales como foco de aprendizaje pueden ser clasificadas como comunidades de aprendizaje o en comunidades de práctica.” | + | “Las comunidades virtuales como foco de aprendizaje pueden ser clasificadas como comunidades de aprendizaje o en comunidades de práctica.”<ref name="scherer" /><sup>, p.1</sup> |
| − | Kearney afirma que “... el modelo de comunidad de aprendizaje, difícilmente aplicable a contextos tradicionales, cobra fuerza en el contexto de las nuevas tecnologías y el e-learning.” | + | Kearney afirma que “... el modelo de comunidad de aprendizaje, difícilmente aplicable a contextos tradicionales, cobra fuerza en el contexto de las nuevas tecnologías y el e-learning.”<ref name="kearney" /><sup>, p.2</sup> “El e-learning debe buscar maneras de facilitar estos procesos de cambio... En este contexto el concepto de comunidad de aprendizaje tiene un potencial importante ya que proporciona un marco para estos procesos de interacción.”<ref name="kearney" /><sup>, p.5</sup> |
=== El círculo de lectura como comunidad de aprendizaje === | === El círculo de lectura como comunidad de aprendizaje === | ||
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== Notas == | == Notas == | ||
| − | <references /> | + | <references />[[Category:Book:Comunidades_de_aprendizaje_y_círculos_de_lectura]] |
Revisión actual del 22:06 20 nov 2015
Los investigadores especializados en investigación cualitativa, principalmente los que promueven la investigación participativa en la cual las personas sujetas de estudio, son parte del estudio de investigadores y promotores de soluciones, es decir que desarrollan una “investigación acción”, con frecuencia organizan las comunidades en comunidades de práctica. Kearney cita a Etienne Wenger con relación a las comunidades de práctica e indica que los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales llamadas comunidades de práctica[1]
Las comunidades de práctica dieron paso a las comunidades de aprendizaje, principalmente porque “Su énfasis está, no solo en la generación de conocimiento, sino en utilización del conocimiento generado para transformar las estructuras sociales que conlleven a la superación del ser humano.”[2], p.1
| Investigación-acción |
|---|
| Comunidades de práctica |
 |
| Sistema educativo |
| Comunidades de aprendizaje |
Según Torres[3], p.5 para que las comunidades de aprendizaje puedan existir, se requieren condiciones mínimas, entre las que están:
- Situar a las personas o alumnos como centro del aprendizaje.
- Permitir un acceso a la comunidad, igualitario de condiciones.
- Facilitar la participación abierta.
- Avanzar en las nuevas herramientas de la tecnología que favorezcan entornos modernos y flexibles.
- Promover los cambios institucionales que faciliten su desarrollo.
- Buscar modelos efectivos para su funcionamiento.
Varios autores, entre ellos Ortiz[2] y Rodríguez[4] coinciden en los fundamentos teóricos y las corrientes filosóficas. “Tomando como base las aportaciones de diferentes autores como Freire, desde el ámbito de la educación, Bruner y Vygotsky, desde la psicología y el enfoque socio histórico del desarrollo, y Habermas, desde la sociología, entre otros, desarrolla el concepto de aprendizaje dialógico, uno de los fundamentos de las comunidades de aprendizaje, como la base del enfoque comunicativo en el que todos aprendemos de las interacciones, con los iguales, con los iguales más capaces, con los adultos en general y con los adultos profesionales de la educación, agrupamientos e interacciones en ningún caso excluyentes.[4], p.70
Concluimos entonces que “Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje.[4], p.68
Qué es una comunidad de aprendizaje[editar | editar código]
Una comunidad de aprendizaje, según Torres[3] es:
- Una propuesta educativa comunitaria, cuyo ámbito de concreción es la sociedad local.
- Parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos, agentes, instituciones y redes de aprendizaje operando.
- Adopta una visión amplia de lo educativo.
- Asume como objetivos y como eje el aprendizaje.
- Involucra a niños, jóvenes y adultos, valorando el aprendizaje inter-generacional y entre pares.
- Se basa en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto puede hacer posible la educación para todos y el aprendizaje permanente.
- Estimula la búsqueda y el respeto por lo diverso.
- Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje generados y desarrollados a nivel local.
- Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera.
Kearney[1], p.6 indica además que en las comunidades de aprendizaje “...hay ciertos elementos comunes que se pueden identificar:
- La responsabilidad compartida.
- El conocimiento se entiende como dinámico, adquirido.
- Es un proceso activo y colaborativo.
Desarrollo de una comunidad de aprendizaje[editar | editar código]
Y como muchos procesos que involucran recurso humano, las etapas en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje son: creación, desarrollo y consolidación.[5], p.8
En la etapa de creación se dan las sub etapas: sensibilización, toma de decisiones, el sueño, la selección de prioridades, la organización en grupos de trabajo, la organización del aula”. [6] “... las interacciones están guiadas por principios solidarios como el que afirma que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores.”[4], p.71
A lo largo del desarrollo se deben fortalecer las principales características de una comunidad de aprendizaje que son conductores de una comunidad de iguales: “1. visión y valores compartidos, 2. responsabilidad colectiva para el aprendizaje del alumno, 3. curiosidad reflexiva por parte de los profesionales, 4. colaboración centrada en el aprendizaje, 5. aprendizaje profesional; individual y en grupo, 6. Miembros no solo docentes, 7. confianza, respeto y apoyo mutuo, 8. ser receptivos, relación entre centros y compañerismo.”[5], pp.3-6
Según Torres[3], p.7 organizar una comunidad de aprendizaje conlleva varios procesos, que incluyen:
- Concentración en torno a un territorio determinado.
- Construir sobre procesos ya en marcha.
- Niños y jóvenes como beneficiarios y actores principales.
- Procesos participativos en el diseño, ejecución y evaluación del plan educativo.
- Proyectos sociales y construcción de alianzas.
- Orientación hacia el aprendizaje y énfasis sobre la innovación pedagógica.
- Revitalización y renovación del sistema escolar público.
- Prioridad sobre la gente y el desarrollo de los recursos humanos.
- Intervención sistémica y búsqueda de articulaciones.
- Sistematización, evaluación y difusión de la experiencia.
- Construcción de experiencias demostrativas.
- Continuidad y sustentabilidad de los esfuerzos.
- Procesos y resultados de calidad con uso eficiente de los recursos.
Al consolidarse una comunidad de aprendizaje, se obtienen diferentes logros educativos, que incluyen: “... (i) Una visión amplia de la educación, (ii) la construcción de un conocimiento colectivo como contexto, plataforma y apoyo a los procesos individuales de aprendizaje. (iii) la superación de las barreras entre la educación formal, no formal e informal. (iv) la adopción del concepto de aprendizaje a lo largo de la vida como principio organizativo de la educación y como objetivo comunitario. (v) El potencial de las tecnologías de la información y la comunicación para configurar nuevos espacios y escenarios educativos y para transformar los existentes.”[7], pp.2-3
Tipos de comunidades de aprendizaje[editar | editar código]
Coll identifica cuatro tipos de comunidades de aprendizaje: referidas al aula, referidas a la escuela o centro educativo, referidas a una ciudad, comarca, región o zona territorial y comunidades de aprendizaje que operan en un entorno virtual[7], p.2. A continuación se explica en qué consiste cada una.
El aula como comunidad de aprendizaje[editar | editar código]
Se trata de la organización de una comunidad de aprendizaje dentro del salón de clase, con la participación del maestro y alumnos y con el fin específico de mejorar la calidad del aprendizaje de todos. El aula como comunidad de aprendizaje cuenta, cuando se requiere, con colaboradores externos, padres de familia o especialistas que aportarán sus conocimientos para la solución del problema que está en estudio por la comunidad de aprendizaje.
El docente cambia de rol, pero ese cambio es para bien, tanto para la comunidad educativa como para el propio docente quién ve mayores frutos a su trabajo docente. Rodríguez enfatiza: “En este modelo el profesorado añade a su rol de experto en educación la función de promover las aportaciones de todos los agentes educativos con argumentos que ayudan a mejorar la escuela”.[4], p.73
Sus actividades regulares que debe desarrollar en el sistema educativo actual, se comparten o se distribuyen entre los diferentes miembros de la comunidad de aprendizaje: “Los padres y otros agentes sociales participan en la vida del centro, se organizan en comisiones mixtas, profesores incluidos, que tratan de resolver y mejorar las situaciones en las que transcurre la vida del centro.“[4], p.74
En conclusión “... el profesorado destaca la eficacia de los grupos al rentabilizar el tiempo y permitir llevar a cabo más actividades de enseñanza y aprendizaje, con todos los alumnos y en menos tiempo.”[4], p.72
Las escuelas como comunidades de aprendizaje[editar | editar código]
Alvarado[8], p.13 señala que entre los factores que favorecen la innovación docente están las escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje. Las escuelas transformadas en Comunidades Profesionales de Aprendizaje “... implican gestar una nueva cultura escolar basada en principios novedosos para la acción individual y grupal. Es también pensar en un modelo de trabajo que nos invita a soñar con centros mucho más cálidos, eficientes y equitativos, tanto para los profesores como para los alumnos. Es, asimismo, una estrategia de mejora que permite que cada escuela identifique y utilice lo mejor que tiene de sí para potenciar el alcance de su trabajo. Es todo esto y mucho más.”[9], p.79
“Para lograrlo hay que transformar las escuelas que hemos heredado de la sociedad industrial en comunidades de aprendizaje, que exigen un modelo igualitario de sociedad de la información. La orientación no es la adaptación sino por el contrario la transformación del contexto, tal y como proponía Vygotsky [10] y como proponen las teorías sociales[11] y educativas[12] más referenciadas actualmente en el mundo. Ambas proponen el aprendizaje dialógico.[6], p.2 “... transformar a las escuelas en comunidades para el aprendizaje las convertirá de por si, en instituciones con el potencial de brindar una “mejor calidad de vida” para docentes y alumnos, en tanto podrán generar un ambiente de trabajo en donde los problemas y los éxitos se compartan siempre y en el que el aprendizaje sea la máxima prioridad.”[9], p.67 La bibliografía consultada señala que las escuelas como comunidades de aprendizaje han funcionado mejor en las escuelas de nivel primario que en las del nivel secundario, sería muy interesante realizar una investigación para descubrir los factores que hacen la diferencia e introducir mejoras para neutralizarlos.
La conversión de las instituciones educativas en comunidades de aprendizaje hace que el proyecto institucional se transforme en proyecto estratégico comunitario, pues la comunidad, incluyendo la escuela y todos sus actores los construyen con el objetivo principal de que todos alcancenunaprendizajedecalidad. Comparandounaeducaciónconducidaporcomunidadesde aprendizaje con el sistema educativo actual, Torres presenta el resumen siguiente:
| Actual sistema educativo | Comunidad de aprendizaje |
|---|---|
| Niños y jóvenes aprendiendo | Niños, jóvenes, docentes y miembros de la comunidad aprendiendo |
| Docentes enseñando | Aprendizaje inter-generacional y entre pares |
| Educación escolar | Educación escolar y extra escolar |
| Educación formal | Educación formal, no formal e informal |
| Proyecto educativo institucional PEI | Proyecto educativo comunitario |
| Educación permanente | Aprendizaje permanente |
Las comunidades profesionales de aprendizaje[editar | editar código]
“Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos”.[5], p.9
Originalmente, dentro de la escuela, las comunidades de aprendizaje se formaron por docentes, es decir profesionales de la misma jerarquía dentro de la institución y con el objetivo principal de mejorar la calidad del aprendizaje de sus alumnos a través de una práctica reflexiva. Al transformarse las comunidades de aprendizaje profesional en una comunidad de aprendizaje de toda la escuela, llegaron a ser parte de la comunidad el personal directivo y administrativo de la escuela y en algunos casos, si no en la mayoría, también participaron los padres y los estudiantes. El profesional de la educación fue relegado de su papel principal, es decir el proveedor del conocimiento a almacenar, y ahora se transforma en un miembro más de la comunidad con la posibilidad de orientar el aprendizaje y su auto aprendizaje. “Los grupos interactivos han demostrado que mejoran el rendimiento de todos los alumnos, incluyendo los que presentan necesidades educativas, ponen en práctica valores como la solidaridad y la tolerancia evitando la segregación de determinados alumnos.”[4], p.72
“Una comunidad de aprendizaje profesional eficaz tiene la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno.”[5], p.3 “Las comunidades profesionales de aprendizaje son una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes”[9], p.69 Hay que recalcar que puede ser un elemento de organización para la calidad educativa utilizado por los supervisores de distritos escolares.
Los docentes organizados en comunidades profesionales de aprendizaje necesitan el apoyo de los administradores de la educación, los padres de familia y las autoridades civiles de la comunidad. “... un director comentó: el personal es nuestro mayor recurso. Si no colaboras, cooperas, cuestionas y tienes expectativas precisas, no darán lo mejor de ellos... Tengo el deber oficial de atenderles.”[5], p.5 “La práctica personal compartida supone que los profesores aprenden unos de otros a través de observación mutua de su trabajo en el aula, revisan lo que hacen y ofrecen apoyo para la mejora individual y comunitaria.”[13], p.6 Esto en parte está comprobado con la metodología de estudio de clases desarrollada por los docentes de Japón y también es uno de los objetivos de los círculos de calidad de docentes.
El desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, tiene diferentes etapas y cada una de ellas debe ser fortalecida para que no se presente la deserción de miembros. Contribuye a eliminar la deserción la participación igualitaria y la responsabilidad y autoridad compartida, como lo exponen Krichesky y Murillo “Y dado que una comunidad de aprendizaje, al fin y al cabo, es una comunidad humana, esta tendrá ciclos de progreso y de regreso, así como sus propios estadios de desarrollo (comienzo, crecimiento y madurez). Es por eso muy importante que se genere un equilibrio sano entre las dualidades grupo - individuo y colaboración – conflicto.”[9], p.71
Comunidades de aprendizaje virtuales[editar | editar código]
Las tecnologías de información y comunicación presentan herramientas que de forma orgánica facilitan la construcción de redes. En el desarrollo de las actividades docentes es muy frecuente encontrar que los docentes pertenecen a más de una comunidad virtual (una red virtual), con diferentes propósitos aunque sin duda, al menos una de ellas con propósitos educativos. “Las comunidades virtuales son los agregados sociales surgidos en la red cuando las que intervienen en un debate lo desarrollan en número y en contenido suficiente para formar redes de relaciones sociales en el ciberespacio. Y así, la comunidad virtual posibilita a cada sujeto ser autor, audiencia y comentarista participante de un foro de debate.”[14], p.1
“Las comunidades virtuales como foco de aprendizaje pueden ser clasificadas como comunidades de aprendizaje o en comunidades de práctica.”[14], p.1
Kearney afirma que “... el modelo de comunidad de aprendizaje, difícilmente aplicable a contextos tradicionales, cobra fuerza en el contexto de las nuevas tecnologías y el e-learning.”[1], p.2 “El e-learning debe buscar maneras de facilitar estos procesos de cambio... En este contexto el concepto de comunidad de aprendizaje tiene un potencial importante ya que proporciona un marco para estos procesos de interacción.”[1], p.5
El círculo de lectura como comunidad de aprendizaje[editar | editar código]
Un círculo de lectura es una organización en la que los participantes comparten puntos de vista, comentarios, entre otros, sobre los libros leídos. También es un recurso para apoyar la formación de los participantes quienes tienen oportunidades de conversar, compartir experiencias y conocimientos con sus compañeros. Además, es una oportunidad para contribuir a la interrelación con otros docentes, ampliar del bagaje cultural y fortalecer las habilidades lectoras.
El propósito fundamental de realizar círculos de lectura entre docentes es promover la comprensión lectora y la competencia comunicativa de ellos, a través del gusto por la lectura; el interés por compartir impresiones, puntos de vista y significados construidos a partir de la misma.
Pensar y realizar los círculos de lectura desde una perspectiva de comunidad de aprendizaje permite que se aprenda a partir de la lectura y la expresión de opiniones; asimismo, brindan una oportunidad para que sus participantes relacionen sus conocimientos de tipo académico con sus vivencias y las de sus compañeros a partir de los textos leídos.
Notas[editar | editar código]
- ↑ 1,0 1,1 1,2 1,3 Kearney, Nick, 2001, Comunidades de aprendizaje: un enfoque pedagógico de futuro. Consultado en: http://www.camafu.org.mx/index.php/alianzas-estrategicas-comunidades-y-redes-/articles/comunidades-de-aprendizaje-un-enfoque-pedagogico-de-futuro.html
- ↑ 2,0 2,1 Ortiz, Julio Cesar. 2010. "Comunidades de aprendizaje". En Resúmenes de políticas educativas, proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula. Guatemala
- ↑ 3,0 3,1 3,2 Torres Rosa María. 2001, Comunidad de aprendizaje. Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Documento presentado en el “Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje”. Barcelona Fórum 2004. Barcelona 2001. Consultado en: http://www.inafocam.edu.do/cms2/data/formacion/comunidades_y_aprendizaje.pdf
- ↑ 4,0 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 Rodríguez de Guzmán Romero H, Jesús. 2012. Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Consultado en: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2012_19_06.pdf
- ↑ 5,0 5,1 5,2 5,3 5,4 Stoll, Louise. 2005. Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Consultado en: http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf
- ↑ 6,0 6,1 Gómez Alonso, Jesús. s/f. Comunidades de aprendizaje. Consultado en http://www.nodo50.org/movicaliedu/comunaprendizaje.htm
- ↑ 7,0 7,1 Coll, s/f Salvador, Cesar. Las Comunidades de aprendizaje, consultado en http://www.tafor.net/psicoaula/campus/master/master/experto1/unidad16/images/ca.pdf
- ↑ Alvarado, Felix y Diane LaVoy. 2006. Maestros y Maestras: Innovadores poderosos. Cómo fortalecer la Reforma Educativa desde el aula, -AED- Academy for Educational Development. Global Education Center. Washington.
- ↑ 9,0 9,1 9,2 9,3 Krichesky, Gabriela J. y F. Javier Murrillo Torrecilla, 2011. "Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela". En Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación, Volumen 9, número 1. –REICE. Consultado en http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf
- ↑ (1979/1930-1934)
- ↑ (Habermas, 1987- 1989/1981; 1998/1992)
- ↑ (Freire, 1997/1995)
- ↑ Bolivar Ruano, Ma. Rosel, 2013. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Instrumentos de diagnóstico y evaluación. In Revista Iberoamericana de Educación, No. 62/1, mayo 2013. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
- ↑ 14,0 14,1 Scherer Bassani, Patricia B. 2010. "Análise do proceso de formacao de comunidades virtuais de aprendizagem em espacos de educacao a distancia". En Revista Iberoamericana de Educación, No. 53/4, agosto 2010. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
Un equipo de personas que trabajan en forma colaborativa para producir en los estudiantes mejores resultados académicos.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.
Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. (DLE). El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje. En este sentido la cultura es fundamental en todo idioma y solo puede aprenderse por medio de la transmisión.