El taller del escritor - redacción para docentes/Primero primaria/En el CNB, ¿está previsto que los estudiantes aprendan a expresarse por escrito?

Identidad: conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás.

Sí está previsto en el CNB que los estudiantes aprendan a expresarse por escrito, porque la formación de la identidad de las personas se fundamenta en procesos de comunicación social y cultural, en los que es necesario el desarrollo del lenguaje para que estos puedan realizarse (cfr. Currículo Nacional Base. Primer grado. Nivel primario, 2008, p. 52). La escritura forma parte de esos procesos de comunicación.

Una forma segura de llegar a lo que se espera en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la escritura, es conocer los estándares educativos.

Estos son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que se consideran como meta del aprendizaje, indican lo que deben saber y saber hacer los estudiantes (cfr. Ministerio de Educación, 2007, p. 6) para lograr el nivel de calidad esperado en las competencias de grado.

Estos son los estándares de las competencias que se relacionan con la escritura.

Estándar 6

Comprende que un sonido o fonema está representado por una letra o grafía, que a su vez, se combina con otros para formar palabras y utiliza la mayúscula inicial y punto final de la oración al comunicarse por escrito.

Estándar 9

Redacta narraciones, anécdotas y chistes, con oraciones breves y con letra legible.

Las competencias del área comprenden “las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que (...) los estudiantes deben lograr” (DIGECUR, s.f.-a, p. 26) “para producir textos con diferentes intenciones comunicativas” (Currículo Nacional Base. Primer grado. Nivel Primario, 2008, p. 53).

Forme escritores competentes

Desglosar: separar algo de un todo para estudiarlo en sus componentes.

Para lograr que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias y lleguen a ser buenos escritores, es importante que al planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, tenga en cuenta los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales de las competencias que indica el CNB para primero primaria. En la gráfica puede ver desglosados algunos de esos contenidos.

Competencias del área de Comunicación y Lenguaje, relacionadas con la escritura

5. Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación.

8. Expresa por escrito sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias.

Contenidos declarativos de la competencia 5 Principios de la caligrafía. Direccionalidad y linealidad al escribir. Los espacios entre las letras y las palabras. Elementos convencionales para escribir: lugar de las letras y palabras sobre el renglón. Oraciones con concordancia de género y de número según la lengua materna. Orden lógico de las ideas: inicio, desarrollo y desenlace en los párrafos. Contenidos declarativos en la competencia 8 Concordancia entre artículos, sustantivos y adjetivos (sin mencionar la terminología) en los párrafos.		Los contenidos procedimentales de la competencia 5 llevan al estudiante a la: Elaboración de letras claras, diferenciadas y regulares en cuanto al tamaño. Orientación de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo al escribir. Distribución de los espacios entre las letras y las palabras y sobre el renglón. Punto final en las oraciones. Uso de mayúscula inicial. Los contenidos procedimentales de la competencia 8 llevan al estudiante a la: Elaboración de dibujos para expresar el contenido de un cuento. Formulación de narraciones cortas. Elaboración de imágenes para ilustrar textos que redacta.
En la ejecución de las tareas de escritura, el estudiante: Muestra agrado durante la realización de las actividades de expresión escrita. Evidencia la importancia que da a la realización de las tareas de escritura, en la entrega de tareas bien hechas, limpias y sin tachones. Muestra con alegría el producto de sus trabajos. Comparte con los compañeros las propias experiencias sobre lo que escribió y cómo lo hizo.

El logro de la competencia 8 se evidencia por medio de los textos que redactan los estudiantes. Observe los ejemplos y su correspondiente indicador de logro.

Indicadores de logro		Textos que evidencian el logro de la competencia.
Expresa por escrito su percepción de las características de personas, objetos, animales y plantas.	➡	La gallina es café.
Narra experiencias personales o elementos de lecturas realizadas.	➡

¿Qué debo hacer para formar escritores competentes?

Planificar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que serán “los medios para promover el desarrollo de los procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje” (Dirección General de Currículo, s.f.-b, p. 26), según las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes y evaluar de acuerdo a los indicadores de logro. Sin olvidar...

...modelar cómo se escribe.

Graves (1991), propone algunas formas de modelar la escritura.

Yo tengo un cuerpo. Con él puedo jugar y correr. Debo alimentarlo para que funcione bien.

• Escriba durante algunos minutos y luego comparta los procesos que hizo:
  • Primero pensé acerca de qué escribir y lo anoté en mi cuaderno. Quería escribir sobre las vitaminas, pero pensé que a ustedes les gustaría saber algo sobre el cuerpo humano.
  • Estas son las ideas que escribí.
• En el pizarrón o en papelógrafos, escriba las ideas del tema que escribió. Luego escriba el texto de tal forma que todos los niños lo vean.
  • Escribí las ideas que quería y las ordené. Este es el plan de mi texto.
  • Luego escribí mi borrador. Observen.
• Relea con los estudiantes y haga correcciones. Pídales que lean su texto y entre todos señalen las correcciones que necesita.
  • Volvamos a leer lo que escribí. Me parece que aquí debí escribir... Cambiémoslo.

Aun cuando los estudiantes no escriban con fluidez, es importante modelar el proceso de escritura; esto les permitirá interiorizar el proceso y reflexionar sobre él.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.