El portafolio del escritor/El resumen

Utilice este folleto para:

• Identificar las características de un resumen.
• Aprender estrategias para trabajar el resumen con sus estudiantes.
• Conocer los resultados acerca del proceso de escritura y la concordancia de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. 

Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: 

Teoría

Ejemplos

Resultados

Sugerencias

Ideas

Evaluación

¿Qué es un resumen?

Un resumen es un texto funcional que muestra la versión propia y sintetizada de un texto original. Esta nueva versión del texto debe exponer la idea principal del texto resumido sin contener ideas originales ni comentarios críticos por parte del escritor del resumen.

Escribir un buen resumen implica los siguientes niveles de pensamiento de la taxonomía de Marzano:

• Comprensión
• Análisis
• Utilización
• Metacognición 

El resumen es un texto que tiene doble finalidad: leerlo y escribirlo. Es decir, es un tipo textual que se puede usar para leer, para adquirir conocimientos básicos de un tema. Sin embargo, tiene un mayor valor en cuanto a que es un texto que lleva a niveles altos de pensamiento cuando se realiza. De ahí que escribir resúmenes sea una actividad intelectual que necesita ponerse en práctica en el aula. En ese sentido, es importante revisar cuáles son sus características y los pasos para escribirlo para que resulte un ejercicio productivo en el proceso de aprendizaje.

Un resumen sirve para clarificar, condensar y expresar eficazmente las ideas de un texto original, que puede ser informativo o recreativo. 

¿Cuáles son las características de un resumen?

Un buen resumen debe ser una síntesis de las ideas principales de un texto. Sus principales características son: 

• Es un texto que tiene, como máximo, una décima parte del tamaño del texto original.
• Tiene un lenguaje preciso acorde con el nivel de comprensión de su autor, pero debe respetar el estilo del texto resumido.
• El nuevo texto está escrito con los términos de su autor, por lo que no incluye citas textuales.

Existen dos tipos de resumen:

Síntesis	Resumen comentado
Es una selección objetiva de las ideas principales del texto original. Este enlace proporciona un ejemplo.	Es una síntesis, pero incluye comentarios e ideas de quien redacta el resumen. Vea el ejemplo en este enlace.

El resumen es un texto en sí, por lo que debe tener la estructura textual clásica: inicio, desarrollo y desenlace.

 

¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media consideran el proceso de escritura y redactan textos con concordancia?

Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Entre los aspectos de escritura evaluados se consideraron los siguientes:

• Proceso de escritura Evidencia de planificación, redacción y revisión en la com- posición escrita. 
• Concordancia: Se refiere a las palabras relacionadas en el texto que concuerdan en género y número.

3o Básico	4o Diversificado	Resultados
5 de cada 10	5 de cada 10	...estudiantes escriben un borrador del texto y una versión final mejorada, evidenciando procesos de planificación, redacción y revisión de su escritura.
10 de cada 10	10 de cada 10	...estudiantes eligen un tema planteado en la instrucción y redactan un texto que corresponde al mismo.
8 de cada 10	7 de cada 10	...estudiantes redactan textos en los que las palabras y oraciones tienen concordancia de género y número.

Si bien los estudiantes redactan un texto a partir de un tema, y en general escriben con concordancia gramatical, no todos consideran los procesos de escritura. Solo la mitad de los estudiantes elabora un borrador y lo utiliza para mejorar su texto, y de esta manera entrega al lector una versión final.

En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de los folletos que conforman la serie se detallan otros resultados específicos de la investigación.

Más abajo aparecen las competencias relacionadas con el resumen. Analice cómo el conocimiento de los estudiantes acerca del proceso de escritura y la concordancia tienen que ver con este tema.  

Acerca de los resultados

Un acercamiento más detallado a los resultados de la investigación permite comprender mejor qué estrategias se pueden de- sarrollar en clase para ayudar a los estudiantes a que tengan más claro cómo escribir. 

El proceso de construcción de un texto es versátil y de acuerdo con la forma de pensar de cada estudiante; sin embargo, hay ciertos pasos que ayudan a que todos mejoren los textos que redactan, tal como lo indica la investigación Explorando las destrezas de escritura. Nivel Medio.	Es importante recordar los dos aspectos que más interesan en este folleto: el proceso de escritura y la concordancia.
	«Los escritores competentes piensan antes de escribir y mientras escriben, en el tema que quieren desarrollar, en la información con que cuentan, en cómo expresarla, en el receptor, en el propósito y en sus posibles efectos. Al mismo tiempo trazan, mentalmente en borradores, un proyecto de texto. Finalmente, releen el escrito para verificar si se ajusta a los objetivos planteados y corrigen»
En tercero básico, 1 de cada 10 estudiantes no escribe un borrador y 4 de cada 10 lo escriben pero no corresponde a la versión final.
En cuarto diversificado, 3 de cada 10 estudiantes no escriben un borrador y 2 de cada 10 lo escriben pero no corresponde a la versión final.
Tanto en tercero básico como en cuarto diversificado, 3 de cada 10 estudiantes cometen entre 1 a 5 errores de concordancia.

Algunos errores de concordancia fueron los siguientes: Error en concordanica de género. Tercero básico. Error en concordanica de número. Tercero básico.

En las páginas 10, 11 y 12 de este folleto, encontrará algunas sugerencias acerca de cómo mejorar el proceso de redacción y la concordancia de los textos de sus alumnos.

El CNB y el resumen

Ahora que ya sabe qué es un resumen y cuáles son sus características, analice cómo el Currículo Nacional Base (CNB) propone que se estudie el resumen en tercero básico y cuarto diversificado.

Debido a que resumir es una destreza de trabajo fundamental para desarrollar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, por lo tanto, es un tipo textual que también aparece a lo largo de varios grados, es importante explicar cuáles son las competencias relacionadas con el resumen. 

Tercero básico	Cuarto diversificado
Competencia
3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.	2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal.
Indicador de logro
3.1 Aplica estrategias cognitivas y estrategias meta- cognitivas de comprensión lectora.	2.1. Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico.
Competencia
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma.	3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.
Indicador de logro
4.1 Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace.	3.1. Recurre a diferentes tipos de textos según su intención comunicativa.
Competencia
6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información.
Indicador de logro
6.1 Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros.

• ¿Qué relación ve entre las competencias y los indicadores de cada grado?
• ¿Por qué cree que en cuarto diversificado solamente hay dos competencias, pero en tercero básico son tres? 

Estructura del resumen

Umberto Eco señala que un buen resumen es una obra de arte, pues quien lo hace, necesita organizar sus ideas de una forma creativa. Por otro lado, un resumen es también, y sobre todo, un texto funcional, que debe respetar la estructura textual: inicio, desarrollo y desenlace.

Recuerde: la estructura de un resumen dependerá del tipo de texto que se está resumiendo. Para comprender mejor, vea el siguiente recuadro.

¿Qué tipo de texto puede ser el original?	¿Qué textos tienen esa estructura?	¿Cómo debe ser el resumen?
Texto funcional continuo	Descripciones, narraciones históricas, reportajes, entre otros.	Debe mantener la estructura del texto original; por lo general es inicio, desarrollo y desenlace. Debe ceñirse a la información original, por lo que no se agregan comentarios de interpretación ni apreciaciones personales del lector.
Texto funcional no continuo	Esquemas de diversos tipos como mapas conceptuales, gráficas de barras, entre otros.	Los esquemas son uno de los pasos para construir un resumen; sin embargo, también constituyen una forma de presentar información que puede ser resumida. En este caso, se construye un nuevo texto que debe ser sintético y claramente organizado.
Texto narrativo de ficción	Novelas, cuentos, leyendas, anécdotas, entre otros.	Se puede contar parafraseando el texto original, lo que implica mantener su estilo. También se puede hacer un texto propio, que incluya la sensibilidad del autor del resumen. Su punto principal radica en decidir qué es lo verdaderamente importante y central .
Texto no narrativo de ficción	Poemas, canciones, obras de teatro, entre otros.	El autor del resumen debe crear un texto narrativo funcional nuevo que transmita las ideas centrales del texto original, pero tiene la libertad de escribir con su propio estilo.

Cuando se redacta un resumen, debe procurarse construir un texto con un estilo claro y conciso, que sea fácil de comprender para cualquier lector y que sirva como un buen referente del contenido del texto original. 

Proceso para hacer un resumen

El resumen es un texto continuo; es decir, está formado por oraciones que, según la extensión del texto original, forman párrafos. Desde esa perspectiva, escribir un resumen implica el siguiente proceso:

1

Leer. Este punto conlleva dos lecturas.

• Una primera lectura que tiene un carácter exploratorio. Se lee para comprender el texto, para conocer las ideas principales y comprender su estructura. Se subraya y se hacen anotaciones.
• Una segunda lectura, que es más detenida y que pretende encontrar las relaciones entre las partes del texto. Se revisan las partes subrayadas y se seleccionan las que ayudarán a sintetizar el texto.

2

Sintetizar. Se organizan las ideas principales. Este paso implica la selección de las ideas que irán en el resumen y la supresión de todo aquello que no es indispensable agregar, como ejemplos, datos concre- tos y anécdotas. A partir de esta organización mental, se elabora un esquema que sintetiza los puntos que son imprescindibles en el resumen.

3

Construir. Cuando ya se tienen claras las ideas que se transmitirán, entonces, toca escribir. El texto resultante debe ser ameno y claro. 

Subrayar un texto para resumirlo requiere la aplicación de cierta técnica. Expertos en escritura, como el Instituto Cervantes, sugieren los siguientes consejos:

• La cantidad de texto subrayado debe estar en proporción con el texto original y con el conoci- miento previo que el lector tenga del tema.

• El texto subrayado debe tener sentido por sí mismo.

Hay que economizar al máximo; es decir, si para resaltar una idea se puede subrayar solo una pa- labra, no es necesario subrayar dos o toda una frase. 

Algunas recomendaciones para antes de escribir el resumen y que tienen relación con el proceso anterior son:

• Usar un lápiz para subrayar en la primera lectura, así se podrá corregir en una segunda lectura, que ya no tendrá un carácter puramente exploratorio.
• En la segunda lectura, ya se puede subrayar con un resaltador. Es mucho más práctico usar varios colores para resaltar con un mismo color las palabras u oraciones del mismo campo.
• El mejor tipo de esquema para organizar las ideas es el de llaves, pues permite ordenar, jerarquizar y visualizar los puntos que se incluirán en el resumen.

Estos puntos se ejemplifican en el siguiente texto.

Ejemplo de un resumen

Tener perro es bueno para el corazón (Texto original)

Por: Sarah Romero

Ser propietario de un animal doméstico nunca fue tan saludable. Tener una mascota, particularmente un perro, puede ayudar a reducir el riesgo de enfermedades del corazón, según el último estudio llevado a cabo por el Michael E. DeBakey Veterans Administration Medical Center de Houston (EE. UU.) y publicado por la revista de la American Heart Association.

La investigación, cuyo objetivo era analizar la influencia de las mascotas en la salud del corazón, contó con más de 5,200 propietarios de perros adultos y los resultados revelaron que aquellos que paseaban a sus mascotas tenían un estado físico 54 % mejor que aquellos que no lo hacían. Además, la actividad física se incrementaba nada más al adoptar una mascota, sobre todo, en el caso de los canes.

¿Nos vuelven los perros más saludables? El estudio no deja claro si esta consecuencia positiva es porque las mascotas tienden a volvernos más activos físicamente por el hecho de tener que salir a pasear con ellos o si las personas más saludables tienen más posibilidades de ser propietarias de mascotas. El hecho es que los datos han revelado una mejora en la relación de los niveles de colesterol y triglicéridos, así como un menor riesgo de sufrir enfermedades cardiovasculares en las personas que poseen perros.

Tomado de: https://www.muyinteresante.es/salud/articulo/tener-perro-es-bueno-para-el-corazon-761425900717

↓

Investigación en EE. UU.

{

5,200 propietarios de perros adultos tienen mejor salud

{

Hacen más ejercicio Bajan sus niveles de colesterol y triglicéridos

{

Corazón más sano

↓

Una reciente investigación que se realizó entre más de 5,200 propietarios de perros en Estados Unidos, demostró que la mayoría de personas que tienen perros es más sana. Como realizan más ejercicio, tienen menos colesterol y triglicéridos, por lo que su corazón tiene mejor salud. 

Evaluación del resumen

En el paradigma de las competencias, la evaluación debe ser interpretativa y técnica; es decir, es imperante utilizar procedimientos e instrumentos que permitan valorar los desempeños esperados. Esto también significa que la evaluación sirve para interpretar cómo están aprendiendo los alumnos. Por esa razón, se incluyen dos instrumentos que pueden usarse para evaluar un resumen.

Lista de cotejo

Aspectos por evaluar		Sí	No
01	El resumen es un texto independiente con una estructura clara.
02	El resumen sintetiza las ideas principales del texto original.
03	La redacción del resumen permite comprender claramente las ideas.
04	La extensión del resumen es, como máximo, una décima parte del texto original.
05	El estilo del resumen incluye un lenguaje preciso que facilita su comprensión.

Una lista de cotejo es un instrumento que da dos opciones («sí» o «no») ante cada uno de los indicadores que se evalúan.

• Ventaja: permite una evaluación más rápida que otros instrumentos.
• Desventaja: no da lugar a puntos intermedios, pues el «sí» o el «no» pueden ser tajantes.

Escala de valoración

También llamada escala de rango, se caracteriza porque presenta una graduación en los niveles que se esperan de los indicadores evaluados. Se prefiere que la escala esté formada por cuatro niveles, pues una cantidad impar tiende a que el evaluador elija el punto medio.

• Ventaja: permite establecer puntos intermedios para la valoración del trabajo.
• Desventaja: puede ser difícil establecer claramente las diferencias entre un nivel de logro y otro. 

Aspectos por evaluar		Muy bien	Bien	Necesita mejorar	Inaceptable
01	El resumen es un texto independiente con una estructura clara.
02	El resumen sintetiza las ideas principales del texto original.
03	La redacción del resumen permite com- prender claramente las ideas.
04	La extensión del resumen es, como máxi- mo, una décima parte del texto original.
05	El estilo del resumen incluye un lenguaje preciso que facilita su comprensión.

¿Qué otras formas conoce para evaluar un resumen? ¿En qué actividades de clase podría emplear el proceso para hacer un resumen?

 

Recomendaciones

Aquí aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar el resumen en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente. 

1. Lo que aparece a continuación son orientaciones metodológicas, lo que significa que no tiene por qué tomarlas literalmente. Siéntase en la libertad de modificarlas para que se adapten al contexto de su clase 
2. Realícelas varias veces para que pueda evaluar si son efectivas en su aula y cuáles son las modificaciones que hará para que sean adecuadas en el trabajo con sus estudiantes. 
3. Utilice un diario pedagógico que sirva para llevar un registro de buenas prácticas. Luego, comparta el éxito de su clase con otros docentes interesados en que la experiencia de aprendizaje de sus alumnos sea realmente enriquecedora.
4. Reúnase con otros docentes que hayan realizado estas actividades en su clase y platiquen acerca de cómo les funcionaron mejor para apoyarse en el trabajo de sus compañeros. 

¿Cómo hacer un mapa mental?

Un mapa mental es la representación gráfica de las relaciones entre las ideas surgidas a partir de un tema. Puede usarse para organizar las ideas de un texto que se resumirá. 

Elaboren un mapa mental acerca de las actividades económicas de la comunidad.

1. Pida a sus alumnos que hagan un listado de diez actividades económicas que realicen las personas de su comunidad; por ejemplo, «hacer pan», «atender una oficina», «defender la ley», «pintar carros», «vender helados», etc.
2. Indíqueles que tomen una hoja y, en el centro, hagan un dibujo que represente qué es una actividad económica y que escriban dos palabras claves.
3. Sugiérales que escriban las actividades económicas y hagan un dibujo que represente cada una alrededor de la ilustración del centro de la hoja. Estas actividades económicas deben ir en el sentido de las agujas del reloj. 
4. Motive a sus estudiantes para que tracen líneas que indiquen relaciones entre las actividades económicas; hay algunas actividades que tienen que ver entre sí.
5. Indíqueles que utilicen colores y figuras libremente para hacer que su mapa sea comprensible. Luego, solicíteles que, en el reverso de su mapa mental, escriban un texto de tres párrafos acerca de las actividades económicas de su comunidad.
6. Ínstelos para que intercambien su trabajo con un compañero y que escriban un resumen acerca del texto leído. Por último, pida que tomen el resumen que hizo el compañero y lo evalúen con la lista de cotejo de la página anterior de este folleto, la cual pueden copiar debajo del resumen. 

Hagamos un resumen de una película

Una película es un texto llevado a la pantalla, pero sigue siendo básicamente una narración con la estructura de esta y sus características básicas. Busque el folleto de «El cuento» en El portafolio del escritor creativo para leer un poco más sobre el tema.

1. Elijan una película que hayan visto todos en la clase.
2. Escriban el título de la película en el pizarrón. Hagan un organizador gráfico que sintetice toda la historia de la película.
3. Cada estudiante debe escribir un resumen de la película.
4. Luego, deben reunirse en grupos de tres estudiantes y leer sus resúmenes.
5. A continuación, escriban un resumen según el grupo de trabajo.
6. Cada grupo debe pasar al frente del aula y leer su resumen.
7. Al final, comenten las diferencias entre los resúmenes de cada grupo y escriban las conclusiones generales en el pizarrón. 

Collage de resumen

Un collage es una expresión artística que implica pegar distintos elementos para darle un sentido estético a la crea- ción. Se ha utilizado como forma de arte desde inicios del siglo XX por Picasso y Georges Braque.

1. Comparta con sus alumnos un texto que haya leído recientemente en otra clase. Este texto debe estar en una hoja para cada estudiante.
2. Pida que sigan los pasos para escribir un resumen que se explican en este folleto y que escriban un resumen.
3. Indíqueles que recorten cada oración de su re- sumen y que, luego, las peguen en una hoja en blanco de tal manera que el resumen pueda leerse.
4. Sugiérales que decoren su trabajo como un collage y lo peguen en un rincón del aula preparado para esta ocasión.
5. Recomiéndeles que lean los resúmenes-collages de sus compañeros y anoten, en su cuaderno, qué aspectos sobresalen de su propio resumen y cuáles pueden mejorar. 

En este sitio pueden aprender más acerca de los ejes transversales del Currículo, especialmente acerca del eje 8: Formación en el trabajo. 

Consulte el siguiente sitio para ver más sugerencias sobre cómo trabajar el resumen con sus estudiantes.

Antes de concluir con el resumen, recuerde que...

...los mejores organizadores gráficos para preparar un resumen son el esquema de llaves, los mapas conceptuales y los mapas mentales.

...la idea principal de un párrafo suele estar al inicio, por lo que es importante que les enseñes a sus alumnos a leer con especial atención la primera oración de los párrafos.

...es necesario estar al pendiente de los nexos o elementos de enlace, ya que estos permiten comprender las relaciones entre las ideas de un texto.

...poner atención a los títulos de las secciones de un texto ayuda a entender mejor las ideas que se desarrollan.

...un resumen no lleva citas textuales. 

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.