Diferencia entre revisiones de «El aprendizaje significativo (Elaboración de Materiales de Aprendizaje)»
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| − | < | + | “El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje <ref>(Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997).</ref> |
| − | + | La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el estudiante produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.”<ref>http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf</ref> | |
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| + | '''Fases del aprendizaje significativo''' | ||
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| + | Estas fases, según Shuell, (1990) se suceden en orden, para que finalmente el aprendizaje tenga un significado válido y se dé en un contexto conocido por el que aprende. | ||
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| + | '''Características de cada fase del aprendizaje significativo''' | ||
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| + | El estudiante percibe hechos o partes de informaciones que están aislados conceptualmente. Aprende por acumulación, memorizando hechos y utilizando esquemas preexistentes. | ||
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| + | # Presenta escaso conocimiento específico del dominio dado. | ||
| + | # Utiliza estrategias generales independientes del dominio dado. | ||
| + | # Utiliza conocimientos de otro dominio diferente al desarrollado. | ||
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| + | La información adquirida es concreta y está relacionada al contexto específico. Ocurre en formas simples de aprendizaje: | ||
| + | # Condicionamiento | ||
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| + | En forma gradual se irá formando una visión globalizadora del dominio. | ||
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| + | Establecimiento de analogías con otro dominio, o realizando suposiciones basadas en experiencias previas. | ||
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| + | Se produce la formación de estructuras a partir de las partes de las informaciones aisladas. | ||
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| + | La comprensión de los contenidos se vuelve más profunda, porque los aplican en situaciones diversas. | ||
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| + | Existe la oportunidad para reflexionar y percibir por medio de la realimentación. | ||
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| + | El conocimiento es más abstracto y puede generalizarse a varias situaciones, que es a su vez menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido. | ||
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| + | Se utiliza estrategias de procesamiento más sofisticadas. | ||
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| + | Surge el mapeo cognitivo. | ||
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| + | Se da mayor integración de estructuras y esquemas. | ||
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| + | Surge mayor control automático en situaciones límites. | ||
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| + | Se produce menor control consciente. (Se da en forma automática y sin mucho esfuerzo.) | ||
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| + | El aprendizaje en esta fase consiste en: | ||
| + | # La acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes. | ||
| + | # El aumento progresivo en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras.(Esquemas) | ||
| + | # Manejo hábil de las estrategias específicas de dominio.<ref>http://archivo.abc.com.py/2007-10-19/artículos/365593/fases-del-aprendizaje-significativo.</ref> | ||
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| − | + | El aprendizaje significativo constituye una de las estrategias que facilitan el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades | |
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| + | ''a. Desafío:'' obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las competencias cuyo logro se espera. | ||
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| + | ''b. Exploración de conocimientos previos:'' son ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función más que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, es más bien, traer a la conciencia presente del estudiante la información y sus experiencias anteriores. ¿Cómo se plantea? Por medio de preguntas, diálogos en parejas o en equipos, videos y otros. | ||
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| + | ''a. Organizadores previos o puentes cognitivos:'' son recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artículos de periódicos, páginas de libros o Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes. | ||
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| + | ''b. Nuevos aprendizajes:'' son los conocimientos, contenidos, información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluación. Se inicia la organización de la información y el procesamiento de estrategias de utilización de nuevos aprendizajes. | ||
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| + | '''3. Fase final''' | ||
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| + | ''a. Integración de los aprendizajes:'' son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas o subáreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia. | ||
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| + | ''b. Evaluación de los aprendizajes:'' al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización de nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema o de evaluación. | ||
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| − | + | Describimos un proceso de aprendizaje en el que se desarrollen las fases del aprendizaje significativo. | |
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Revisión del 23:26 8 sep 2013
El aprendizaje significativo[editar | editar código]
“El aprendizaje significativo ocurre, cuando una información “se conecta” con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva...”.
“Debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización”. (Ausubel 1983)
Aprender significativamente, es realizar un proceso individual y deliberado, sistemático y organizado, en el que el estudiante transforma, estructura e interrelaciona el nuevo conocimiento con conceptos de orden superior, más amplios, dentro de sus esquemas cognitivos.
Está relacionado con hechos u objetos de la experiencia y depende del compromiso afectivo que manifieste el estudiante por relacionar el nuevo conocimiento con los aprendizajes previos, no significan simples asociaciones memorísticas, sino construir significados nuevos.
Las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes, estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.
¿Qué ventajas nos brinda el aprendizaje significativo?[editar | editar código]
A continuación se mencionan algunas ventajas del aprendizaje significativo:
- Facilita la adquisición de nuevo conocimientos relacionados con los ya aprendidos significativamente.
- Produce una retención más duradera de la información. La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
- Se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la asimilación liberada de las actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes.
- Es personal, ya que la significación de los aprendizajes de un estudiante determinado depende de sus propios aprendizajes cognitivos (conocimientos previos y la forma en cómo se organizan en su estructura cognitiva).
Los estudiantes aprenden de situaciones reales que se presentan en su contexto, en ellas aplican sus saberes y encuentran el significado de lo aprendido.
El aprendizaje significativo permite a los estudiantes disponer de habilidades y destrezas que le permiten continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
Por ejemplo:
- En el área de Matemáticas, un aprendizaje previo puede ser la utilidad de la recta numérica y el nuevo aprendizaje, que se relaciona con el anterior, es la aplicación del plano cartesiano en la resolución de desplazamientos dentro de su comunidad.
Tipos de aprendizaje significativo[editar | editar código]
Aprendizaje de representaciones
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado al que sus referentes aludan.
Aprendizaje de conceptos
El aprendizaje de conceptos por asimilación se reproduce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podra distinguir colores, tamaños y afirmar qu se trata de una “pelota”, cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras, cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. (Ausubel 1983)
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
- Por diferenciación progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el estudiante ya conocía.
- Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el estudiante ya conocía. Por ejemplo, el estudiante conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamíferos".
- Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Por ejemplo, el estudiante conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".
El aprendizaje mecánico es la simple conexión, arbitraria y no sustantiva de los conocimientos, mientras que el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información.
Basado en lo anterior, Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones[editar | editar código]
Es el más elemental, y de él dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en atribuirle significado a determinados símbolos que se encuentran en el contexto del niño, por ejemplo: las palabras “papá”, “mamá”, “gato”, “pelota”, adquieren significado porque se refieren a objetos y sujetos propios del niño.
Aprendizaje de conceptos[editar | editar código]
El niño parte de sus experiencias concretas, para comprender que cada palabra que tenía significado propio para él: “papá, mamá, gato, pelota”, también lo tiene para otras personas y por lo tanto son utilizadas por ellas.
Aprendizaje de proposiciones[editar | editar código]
Cuando un concepto nuevo es asimilado, el estudiante lo integra en su estructura cognitiva con los conocimientos previos, produciendo nuevos aprendizajes. La asimilación de un concepto se logra a través de los siguientes procesos:
- Por diferenciación progresiva: Cuando la información más inclusiva permite al estudiante ampliar y reorganizar sus conocimientos.
- Por ejemplo:
- El estudiante conoce el concepto de triángulo, si el nuevo conocimiento son los tipos de triángulos según las medidas de sus lados, entonces el estudiante puede clasificarlos por equiláteros, isósceles o escalenos.
- Por reconciliación integradora: Cuando la información que tiene el estudiante está dispersa y el nuevo conocimiento le permite integrarla.
- Por ejemplo:
- El estudiante conoce los peces, las ballenas, los pulpos, y al conocer el concepto de “animales acuáticos”, puede decir que los peces, las ballenas y los pulpos son animales acuáticos.
- Por combinación: Cuando la información previa y la nueva tienen la misma jerarquía, entonces el alumno puede compararlas y complementarla.
- Por ejemplo:
- El estudiante conoce los conceptos de cuadrado y rombo, con la nueva información puede identificar que el rombo tiene cuatro lados iguales y dos pares de ángulos diferentes, mientras que el cuadrado tiene cuatro lados y cuatro ángulos iguales, siendo la coincidencia entre ambas, la cantidad y la medida de los lados.
Escribimos un ejemplo de cada uno de los tipos de aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo en el aula[editar | editar código]
“El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje [1]
La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el estudiante produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.”[2]
Fases del aprendizaje significativo
Estas fases, según Shuell, (1990) se suceden en orden, para que finalmente el aprendizaje tenga un significado válido y se dé en un contexto conocido por el que aprende.
Características de cada fase del aprendizaje significativo
Fase inicial
El estudiante percibe hechos o partes de informaciones que están aislados conceptualmente. Aprende por acumulación, memorizando hechos y utilizando esquemas preexistentes.
Procesa en forma global:
- Presenta escaso conocimiento específico del dominio dado.
- Utiliza estrategias generales independientes del dominio dado.
- Utiliza conocimientos de otro dominio diferente al desarrollado.
La información adquirida es concreta y está relacionada al contexto específico. Ocurre en formas simples de aprendizaje:
- Condicionamiento
- Aprendizaje verbal
- Estrategias de repaso
En forma gradual se irá formando una visión globalizadora del dominio.
Utilización de conocimientos previos.
Establecimiento de analogías con otro dominio, o realizando suposiciones basadas en experiencias previas.
Fase intermedia
Se produce la formación de estructuras a partir de las partes de las informaciones aisladas.
La comprensión de los contenidos se vuelve más profunda, porque los aplican en situaciones diversas.
Existe la oportunidad para reflexionar y percibir por medio de la realimentación.
El conocimiento es más abstracto y puede generalizarse a varias situaciones, que es a su vez menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.
Se utiliza estrategias de procesamiento más sofisticadas.
Se produce la organización.
Surge el mapeo cognitivo.
Fase final
Se da mayor integración de estructuras y esquemas.
Surge mayor control automático en situaciones límites.
Se produce menor control consciente. (Se da en forma automática y sin mucho esfuerzo.)
El aprendizaje en esta fase consiste en:
- La acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes.
- El aumento progresivo en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras.(Esquemas)
- Manejo hábil de las estrategias específicas de dominio.[3]
El aprendizaje significativo constituye una de las estrategias que facilitan el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades
y actitudes, que permiten utilizar los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida.
De acuerdo con el enfoque que presenta el CNB, las fases del aprendizaje significativo son:
- Fase inicial
- Fase intermedia
- Fase final
No obstante, diferentes autores como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros, han realizado valiosos aportes que permiten el desarrollo de estas fases.
La propuesta de estructura que se presenta tiene la bondad de no ser la única, pero sí un aporte concreto que permitirá seguir a los estructuralistas, diseñadores y escritores de materiales, una línea válida y concreta en el diseño de los materiales impresos y virtuales, destinados a apoyar el aprendizaje.
| Fase inicial | Desafío | Evaluación continua |
| Exploración de conocimientos previos | ||
| Fase intermedia | Organizadores previos o puentes cognitivos | |
| Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales | ||
| Fase final | Integración de los aprendizajes | |
| Evaluación de los aprendizajes |
1. Fase inicial
a. Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las competencias cuyo logro se espera.
b. Exploración de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función más que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, es más bien, traer a la conciencia presente del estudiante la información y sus experiencias anteriores. ¿Cómo se plantea? Por medio de preguntas, diálogos en parejas o en equipos, videos y otros.
2. Fase intermedia
a. Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artículos de periódicos, páginas de libros o Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.
b. Nuevos aprendizajes: son los conocimientos, contenidos, información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluación. Se inicia la organización de la información y el procesamiento de estrategias de utilización de nuevos aprendizajes.
3. Fase final
a. Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas o subáreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia.
b. Evaluación de los aprendizajes: al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización de nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema o de evaluación.
Describimos un proceso de aprendizaje en el que se desarrollen las fases del aprendizaje significativo.
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- ↑ (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997).
- ↑ http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf
- ↑ http://archivo.abc.com.py/2007-10-19/artículos/365593/fases-del-aprendizaje-significativo.
Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
Destrezas fonológica que consiste en juntar fonemas o sílabas para formar una palabra.
Perteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.