Diferencia entre revisiones de «Bachillerato en Ciencias y Letras»
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| − | + | El currículo para la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras | |
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| − | + | Reflexión inicial | |
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| − | + | Caracterización de la carrera | |
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| − | + | Fundamentos de la formación | |
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| − | + | : Perfil de ingreso | |
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| − | + | Organización y duración de la carrera | |
| − | + | : Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras | |
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| − | + | Área Curricular de Comunicación y Lenguaje | |
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| + | : Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) Cuarto grado | ||
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| + | : Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Cuarto grado | ||
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| + | : Subárea de Estadística Descriptiva | ||
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| + | Área Curricular de Ciencias Sociales | ||
| + | : Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Cuarto grado | ||
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| + | Área Curricular de Ciencias Naturales | ||
| + | : Subárea de Física | ||
| + | : Subárea de Química | ||
| + | : Subárea de Biología | ||
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| + | Área Curricular de Educación Física | ||
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| + | : Área Curricular de Expresión Artística | ||
| + | : Subárea de Expresión Artística | ||
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| + | Área Curricular de Filosofía | ||
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| + | Área Curricular de Psicología | ||
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| + | Área Curricular de Investigación | ||
| + | : Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos | ||
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| + | Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos | ||
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| + | Elementos de la evaluación | ||
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| + | Funciones de la evaluación | ||
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| + | Características de la evaluación | ||
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| + | Técnicas de evaluación que se sugieren | ||
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| + | <big>Anexos</big> | ||
Revisión del 21:19 3 sep 2012
En desarrollo
Introducción
Primera parte: Reforma y transformación curricular
Segunda parte
El currículo para la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras
Reflexión inicial
Caracterización de la carrera
Fundamentos de la formación
- Descripción de la carrera
Perfiles
- Perfil de ingreso
- Perfil de egreso
Organización y duración de la carrera
- Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras
Desarrollo de las áreas
Área Curricular de Comunicación y Lenguaje
- Subárea de Lengua y Literatura Cuarto grado
- Subárea de Lengua y Literatura Quinto grado
- Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) Cuarto grado
- Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) Quinto grado
- Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Cuarto grado
- Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Quinto grado
Área Curricular de Matemáticas
- Subárea de Matemáticas Cuarto grado
- Subárea de Matemáticas Quinto grado
- Subárea de Estadística Descriptiva
Área Curricular de Ciencias Sociales
- Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Cuarto grado
- Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Quinto grado
Área Curricular de Ciencias Naturales
- Subárea de Física
- Subárea de Química
- Subárea de Biología
Área Curricular de Educación Física
- Subárea de Educación Física
- Área Curricular de Expresión Artística
- Subárea de Expresión Artística
Área Curricular de Filosofía
- Subárea de Filosofía
Área Curricular de Psicología
- Subárea de Psicología
Área Curricular de Investigación
- Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos
- Subárea de Seminario Investigación-Acción
Tercera Parte
Lineamientos metodológicos
Fases del aprendizaje significativo
Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos
Organización de los y las estudiantes
Elementos de la evaluación
Funciones de la evaluación
Características de la evaluación
Técnicas de evaluación que se sugieren
Anexos
Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.